Эвристический характер теории личности

Нельзя представить дело так, что указанные и другие концепции вполне осознанно строятся на базе принципа деятельностного опосредствования. И тем не менее это не является решающим обстоятельством при оценке значимости указанных подходов для решения практических задач и для выявления перспективности этих концепций. Важно, что этот принцип имплицитно там представлен. Следовательно, развитие этих прикладных концепций имеет существенное значение как для решения практических проблем, так и для дальнейшей разработки общепсихологической теории личности.

Общепсихологическая теория личности, как это и должно для теоретического знания, является системой не только утверждений, но и предсказаний по поводу возникновения различных феноменов, переходов от одного утверждения к другому без непосредственного обращения к чувственному опыту. Так, удалось предсказать и получить в дальнейшем экспериментальное подтверждение ряда теоретически обоснованных гипотез: о наличии действенной групповой эмоциональной идентификации в группах; о персонализации творческого педагога в феноменах отраженной субъектности, проявляющихся у его учеников; о прямой, а не обратной зависимости эффективности обучения от размера учебной группы в условиях коллективообразующей деятельности; о субъект-субъект-объектном характере восприятия объекта в том случае, если субъект персонализирован в воспринимающем субъекте.

* * *

История изучает то, чего уже нет. Поэтому закономерен вопрос: для чего нужна информация об этом тому, кто занимается современной наукой?

На такой вопрос можно ответить очень просто: история - память науки. Человек, лишившийся памяти, становится существом мгновения. Его настоящее безвозвратно исчезает в прошлом и мертво для будущего.

В понятиях, которыми оперирует современная наука, сохраняется их «родословная», знание которой позволяет лучше осмыслить проблему, исследуемую посредством этих понятий, выяснить, как эта проблема возникла, какими способами решалась, какие из этих способов вели к эффективным решениям, а какие оказались бесперспективными.

Благодаря знанию истории ученый подобен человеку, умудренному опытом своих прежних удачных и ошибочных действий. Но в отличие от этого человека он осваивает не собственный малый опыт, а многотрудный опыт прежних поколений искателей истины.

Каждый новый шаг в науке начинается с «истории вопроса». Незнание истории ведет к тавтологии в науке, в частности к тому, что давние представления выдаются за открытия. Но тогда наука засоряется, движется на холостом ходу, не решает своей главной задачи, а именно - производства нового знания. История науки выполняет также интегративную функцию. Она раскрывает связь психологии с другими науками, о чем сказано выше, а также связь между различными отраслями психологии. Особенно это важно в наши дни, когда психология распалась на множество различных направлений.

Чтобы познать человека, выяснить, на что он способен, мы обращаемся к его прошлым поступкам; другого источника сведений о нем не существует. Равным образом узнать, что представляет собой наука, в нашем случае - психологическая наука, на что она способна, можно только из ее истории, из информации о том, что ей удалось прежде сделать. Благодаря рефлексии, обращенной к прошлому, строится образ современной науки.

Вскоре и эта наука станет достоянием истории, одним из былых событий в динамике великого исторического опыта.

Проблемы и замыслы, идеи и исследовательские действия современного психолога - лишь один из моментов общей траектории всемирно-исторического движения научно-психологической мысли. Чем отчетливее предстает перед нами картина этого движения, тем зорче мы ориентируемся в нынешней ситуации, тем лучше понимаем, откуда идем и какие пути уже были испытаны.

Не зная о своем прошлом или даже отрицая его, научная мысль «вскормлена» им. Изобретая новые концепции, открывая новые факты, она сообразуется - благодаря обращению к научно реконструированной истории - со своими прежними просчетами и успехами.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,

1984.

Абульханова К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая

концепция С.Л. Рубинштейна. М., 1989.

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

Басов М.Я. Избр. психолог, произв. М., 1975.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии

активности. М., 1966.

Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.

Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.

Блонский П.Л. Избр. психолог, произв. М., 1964.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.

Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924

- 1929.

Выготский Л.С. Собр. соч.: T.I. М., 1982; Т. 2. М., 1982.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. М., 1989. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской

психологии. М., 1994.

Кольцова В.А. Идеологические и научные дискуссии в истории советской

психологии. М., 1995.

Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925.

Ланге Н.Н. Психология. М., 1914.

Леонтьев А.Н. Избр. психолог, произв. T.I., 2. М., 1983.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,

1984.

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. T.I. М., 1963; Т. 2. М.,

1970.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд. М.,1986.

Павлов И.Л. Полн. собр. соч. 2-е изд. Т. 3. Кн. 1, 2. М. - Л., 1951.

Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982.

Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности.

Ростов-на-Дону, 1996.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М., 1989.

Сеченов Я.М. Избр. филос. и психолог, произв. М., 1947.

Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в

СССР. М., 1975.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

Ухтомский А.Л. Доминанта. Л., 1966.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. T.I, 2. Спб., 1868.

Франк С.Л. Душа человека. М., 1917.

Челпанов Г.И. Мозг и душа. М., 1912.

Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1922.

Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд. М., 1974.

Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. 2-е изд. М., 1974.

Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние

зарубежной психологии. М., 1974.

Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.

Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. М., 1993.

Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

Джемс У. Психология. Пг., 1922.

Дильтей В. Описательная психология. М., 1920.

Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930.

Кеннон В. Физиология эмоций. М., 1927.

Коффка К. Основы психического развития. М. - Л., 1934.

Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М. - Л., 1936.

Лешли К. Мозг и интеллект. М. - Л., 1933.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. - Л., 1932.

Титченер Э. Учебник психологии. 2-е изд. СПб, 1914.

Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935.

Уотсон Д. Психология как наука о поведении. Одесса, 1925.

Фрейд. 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1989. Экспериментальная

психология / Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. Вып. 1, 2. М., 1966.