КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Б21_3. “Основи роботи з дисками". Розкрити тему і запропонувати послідовність та методику навчання.
Тема «Основи роботи з дисками» вивчається у І семестрі 10 класу. На вивчення теми відводиться 5 годин. Складається з таких підтем:
1. Форматування диска. Діагностика диска. Дефрагментація диска. Відновлення інформації на диску. Правила записування та зчитування інформації з дискет.
2. Поняття про комп'ютерні віруси. Класифікація комп'ютерних вірусів. Принципи “зараження” комп'ютерним вірусом диска й пам'яті комп'ютера.
3. Антивірусні програми, їх класифікація та принципи роботи. Знайомство з роботою антивірусних програм. Захист інформації.
4. Принципи стиснення інформації. Архівація файлів. Робота з програмами-архіваторами.
5. Створення архіву, додавання файлів до архіву, перегляд вмісту архіву, вилучення файлів із архіву, розкриття архівованих файлів.
Після вивчення теми учні повинні
знати:
- правила збереження інформації на диску; правила форматування дисків; поняття про діагностику диска, правила відновлення інформації на диску; правила записування та зчитування інформації з дискет;
- поняття про комп'ютерний вірус; призначення антивірусних програм та їх основні можливості; правила профілактики та "боротьби" з комп’ютерними вірусами;
- поняття про архівований файл; правила користування та можливості програм-архіваторів.
мати уявлення про:
- принципи форматування дисків;
- призначення FАТ-таблиці; правила запису інформації у FАТ-таблиці; поняття про кластер та сектор;
- принципи стиснення інформації на дисках;
- принципи та шляхи захисту інформації.
вміти:
- форматувати різні диски;
- діагностувати диск, відновлювати інформацію на диску;
- користуватися антивірусними програмами;
- використовувати можливості програм-архіваторів;
створювати архів, дописувати файли до архіву, переглядати вміст архіву, вилучати окремі файли із архіву, вибирати файли із архіву.
уровня знаний и умений по информатике (можно ли представить себе ученика, кричащего на уроке математики или химии: «А я это уже знаю!», «А я это изучал на курсах» и т.д.).
13. Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накоп-
ляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, инди
видуальные задания (доклады, рефераты, творческие проекты и т.п.).
14. В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется вы
ражением взаимосвязи различных подсистем: учитель — ученик, ученик — ПК, ученик — ПК —
учебная книга, учитель - ученик - ПК и т.д.
15. Важная роль различных форм внеклассных занятий по информатике со школьниками
характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует преподавателя.
16. На уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения
и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять
а уроки ............. 1юрш
проникновение компьютеров во многие сферы жизнедеятельности человека со временем притупят этот интерес.
Изучение информатики подчеркивает важность сочетания кибернетических и педагогических идей в учебно-воспитательном процессе, которое не только изменяет место и умножает возможности учителя как управляющего органа в руководстве коллективом учащихся, но и существенно усиливает функции управления, роль диагностики качества и уровней усвоения, об-
Структура урока информатики
Урок— это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания (М.И. Махмутов).
Необходимо помнить, что распределение подачи материала по времени опирается па исследования устойчивости внимания на уроке:
8-23 мин. урока— период наибольшей устойчивости и концентрации внимания;
24-30 мин. урока — устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок. Требует снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам и т.п.);
31-45 мин. урока — концентрация внимания в связи с поставленной целью (произвольное внимание).
Урок медленно, но постоянно претерпевал определенные изменения. Для выявл бенностей современного урока рассмотрим так называемый традиционный урок — е
ка и его структуру.
Структура урока— это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Структура урока — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие (М.И. Махмутов).
Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей типов и видов уроков, поскольку главный признак урока — его дидактическая цель.
чивая многократную смену видов деятельности, он создает условия для быстрого применения новых знаний. Однако ни один из указанных элементов структуры, обеспечивая усвоение знаний, не гарантирует развития учащихся, не отражает процесса их самостоятельной учебной
деятельности.
Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.
Основные элементы (этапы) современного урока
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования,
классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока.
поставленной цели.
3. Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя
или путем самостоятельной его проработки учащимися.
4. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое приме
нение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач,
построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
5. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащи
мися, оценка знаний;
6. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно,
методики его выполнения.
7. Подведение итогов урока.
Урок может включать все названные элементы (комбинированныйурок), или только некоторые (aieuiKtiinupoeaitithiit урок, направленный на решение определенной дидактической за-
Структура урока туче и и я нового материала:
1. Оргмомент.
2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при вы-
3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить.
5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами,
смысловая группировка и т.п.).
6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения,
8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе
и с дифференцированными заданиями.
9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для
приооретения новых.
10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регуляр
ная оценка результатов запоминания и применения.
11. Задание на дом.
| (модулів) комп’ютера не викликає особливих принципових ускладнень та розширює його функціональні можливості.
Практичну значущість має ознайомлювавльний матеріал про річні типи комп'ютерів, можливості їх використання та сфери застосування. Від правильного вибору методів для ознайомлення з цим матеріалом залежить успіх вирішення завдань підвищення мотивації до вивчення змісту курсу. До проведення уроків з теми "Основні галузі застосування комп'ютера" доцільно готуватися практично на кожному уроці; кілька хвилин кожного уроку з інформатики можуть бути присвячені питанням історії створення комп'ютерів та різним галузям їх застосування.
Важливо також, щоб учні розуміли вплив науково-технічного прогресу на діяльність людини. Також слід відзначити роль вітчизняних вчених у розвитку обчислювальної техніки в світі, а вона неперевершена. На жаль в шкільних підручниках з інформатики майже відсутня пізнавальна інформація про С.О. .Лебедева і В.М. Глушкоаа та ін.
Логічним завершенням вивчення цієї теми на сучасному етапі розвитку інформаційного суспільства є ознайомлення з поняттями комп'ютерної мережі, оскільки значна кількість сучасних інформаційних технологій заснована на використанні комп'ютерних мереж.
Учні повинні знати:
• структуру інформаційної системи;
• призначення та функції основних складових апаратної частини інформаційної системи;
• основні характеристики і функції процесора;
• види пам'яті комп'ютера;
• види пристроїв введення-виведення повідомлень;
• види зовнішніх запам'ятовуючих пристроїв комп'ютера;
• види дисків та їх основні характеристики;
• основні характеристики комп'ютерів;
• правила техніки безпеки під час роботи в комп'ютерному класі;
• призначення основних клавіш клавіатури.
Учні повинні мати уявлення про:
• роль магістралі, принципи взаємодії основних пристроїв комп'ютера під час опрацювання повідомлень;
• призначення контролерів, адаптерів;
• принципи розміщення повідомлень на дискових накопичувачах;
• пристрої для організації комп'ютерного зв'язку;
• призначення та основні характеристики комп'ютерних мереж; типи доступу до інформаційних ресурсів.
Учні повинні вміти:
• готувати комп'ютер до роботи;
• користуватися клавіатурою ПЕОМ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО:
1.Командные файлы. Создание и назначение.
В процессе работы с компьютером обнаруживается, что необходимо повторить одни и те же команды DOS для того, чтобы осуществить периодически выполняемые действия. Операционная система DOS позволяет записывать нужную для этого последовательность команд в специальный файл, который называется командным файлом. Командный файл имеет расширение . bat. Последовательность команд, записанных в файле можно выполнить набрав имя командного файла. Параллельно с названием командные файлы используется название пакетные файлы(от расширения bat- пакет ). Командные файлы образованны обычным текстом, каждая строка
выполняемым файлам.
Специальные команды командных файлов, которые управляют выведением информации на экран или организовывают разветвленные циклы.
Командные файлы можно создать с помощью команды copy com, или воспользоваться любым текстовым редактором. Для реализации обращения к выполняемому файлу нужно упорядочить команды файла и указать полное имя исполняемого файла.
Специальные команды командных файлов: ECHO ON – включает выведение на экран протокола; ECHO OFF - выключает выведение на экран протокола; CALL – имя командного файла; GOTO – метка, позволяет изменить порядок выполнения в середине файла.
Реализация разветвлений в середине файла: IF ERROR LEVEL – значение – действие. IF EXIST – проверяет существование установленного файла, и если он найден, условие считается выполненным. REM позволяет создать комментарий.
Кроме самостоятельно создаваемых командных файлов ОС отличает специальный командный файл AVTOEXES.BAT, особенность которого в том, что он в отличии от других загружается автоматически при загрузке операционной системы. Содержание этого файла определяет пользователь.
Пример командного файла: Создать командный файл по желанию пользователя загрузки оболочки Нортон или запуск Pascal или печати оглавления дискеты. Закончить работу сообщением конец роботы.
@echo off
cls
choise / c: APN Norton Pascal
Disk A
if error level 3 goto N
if error level 2 goto P
dir A:\P
Goto END
: N
\NC\NC.exe
Goto end
:P
cd\TPascal
Turbo.exe
:end
Echo конец роботы
Pause
Б8_3. Мета навчання інформатики у загальноосвітній школі. Спільне та відмінності у шкільній дисципліни інформатика та науки інформатики.
Информатика - наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов, о закономерностях создания и функционирования информационных систем.
В федеральном компоненте цели общего образования конкретизируются на каждой его ступени: цели основного общего образования: цели среднего (полного) общего образования на базовом и профильном уровнях.
Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции). Все представленные цели провозглашены как равноценные.
На всех ступенях обучениявыделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.
«Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образованиянаправлено на достижение следующих целей
• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях:
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ:
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения: избирательного отношения к полученной информации:
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда»
Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки - методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике. Курс методики преподавания информатики появился в вузах страны в 1985 году. В 1986 году начался выпуск методического журнала «Информатика и образование».
Согласно классификации научных специальностей, этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на современном этапе ее развития в соответствии с целями, поставленными обществом, получил новое название - «Теория и методика обучения и воспитания (информатике: по уровням образования)». В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности 030100 «Информатика» (2000 г.) курс МПИ стал называться «Теория и методика обучения информатике». Однако устоявшееся название «Методика преподавания информатики» продолжает использоваться в названиях учебных курсов, учебников, нормативных документах. Важную роль в развитии методики преподавания информатики сыграли дидактические исследования целен и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики и т.д.
Б9_3. Методи контролю знань і умінь з інформатики, критерії оцінювання і виховна роль оцінки.
Методическая система обучения информатике, как и любому другому предмету, представляет собой совокупность пяти иерархически взаимосвязан-ных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.
Методическаясистемаобучения – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контро-ля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эф-фективности обучения школьников.
Специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.
Характерные черты современной методической системы обучения:
- научно обоснованное планирование процесса обучения;
- единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;
- высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;
- максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;
- сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;
- насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
- комплексный подход к изучению различных предметов.
С этих позиций и рассматривается в настоящем пособии преподавание информатики.
Содержание и взаимосвязи основных компонентов методической системы информатики будет описано в последующих главах.
Критерії оцінювання:
1) Початковий рівень: 1б.-учень розпізнає окремі об’єкти, явища і факти предметной галузі, знає і виконує правила техніки безпеки під час роботи з обчислювальною технікою. 2б.- учень розпізнає окремі об’єкти, явища і факти предметной галузі та може фрагментарно відтворити знання про них. 3б.-Учень має фрагментарні знання при незначному загальному їх обсязі (менше половини навчального матеріалу) за відсутностф сформованих умінь та навичок.
2) Середній рівень: 4б.- учень має початковий рівень знань, значну (більше половини) частину навчального матеріалу може відтворити репродуктивно. З допомогою вчителя може виконати просте навчальне завдання. Має елементарні, нестійки навички роботи на комп’ютері. 5б.- Учень має рівень знань вищій, ніж початковий. Може за допомогою вчителя відтворити значну частину навчального матеріалу з елементами логічних зв’язків. Має стійки навички виконання елементарних дій з опрацювання інформації на комп’ютері. 6б.- учень знайомий з основними поняттями навчального предмету. Може відтворити самостійно значну частину навчального матеріалу і робити певні узагальнення. Вміє за зразком виконати просте навчальне завдання. Має стійки навички виконання основних дій з опрацювання інформації на комп’ютері.
3) Достатній рівень: 7б.- учень вміє застосовувати вивчений матеріал у стандартних ситуаціях. Може пояснити основні процеси, що відбуваються під час роботи інформаційної системи та наводити власні приклади на підтвердження деяких тверджень. Уміє виконувати навчальні завдання, передбачені програмою. 8б.- учень вміє аналізувати навчальну інформацію, в цілому самостійно застосовувати її на прктиці, контролювати власну діяльність. Самостійно виправляє вказані вчителем помилки. Самостійно визначає спосіб рзв’язування навчальної задачі. Вміє використвовуввати інтерактивну довідкову систему. 9б.- учень вільно володіє навчальним матеріалом. самостійно застосовує свої знання на прктиці, самостійно виправляє помилки. Вільно володіє клавіатурою.
Високий рівень: 10б- знання, вміння і навички учня повністю відповідають вимогам державної програми. Учень володіє міцними знаннями. Має певні навички володіння інформаційною системою. 11б.- учень володіє узагальненими знаннями з предмета. Вміє планувати осбисту навчальну діяльність, оцінювати результати власної практичної роботи. Уміє виконувати завдання не передбаченні навч. програмою. Має стійки навички керування інформаційною системою. 12б.- учень має стійки системні знання та продуктивно їх використовує. Стійки навички керування інформаційною системою в нестандартних ситуаціях. Уміє вільно використовувати нові інформаційні технології для поповнення власних знань та розв’язування задач.
Б10_ 3. Методика використання педагогічних програмних засобів (ППЗ) на уроках інформатики. Вимоги до ППЗ.
Используя ППС, преподаватель должен уметь оптимально распределить учебное время, сбалансировать применение педагогических программных средств с другими средствами обучения, использовать их сочетания и соблюдать определенную последовательность предъявления. Применение компьютера облегчает главную задачу педагога - поставить учащегося в позицию субъекта учебной деятельности. В компьютерных обучающих программах это достигается за счет резкого повышения уровня познавательной самостоятельности, высокой степени наглядности и интерактивности. При этом значительно усиливаются все компоненты мотивации учения - познавательные мотивы, мотивы личностного достижения. Современные мультимедийные педагогические программные средства позволяют наиболее полно провести в жизнь основные положения дифференцированного обучения. Адаптивный потенциал обучающих программ позволяет осуществить дифференциацию по следующим составляющим
Б22_3. Планування навчальної роботи і підготування вчителя інформатики до уроку.
Подготовка к уроку и преподаванию в целом, как и всякая иная разумная деятельность, начинается с планирования. Эту работу учителя можно условно разделить на опосредованную и непосредственную.
Опосредованная подготовка связана с накоплением учителем знаний, впечатлений, опыта, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом. Эти процессы происходят намеренно или непроизвольно при чтении литературы, просмотра телепередач, кинофильмов, посещения театров и музеев, общении. К опосредованной подготовке можно отнести изучение фундаментальных основ и новейших достижений базовой для педагогапредметника науки, а также смежных с ней областей знания.
Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта.
Обязательный элемент непосредственной подготовки — планирование обучения, которое является одним из важнейших этапов организации образовательного процесса. Различают четыре вида планирования, результатом каждого из которых является соответствующий план: учебный план образовательного учреждения и учебная программа, тематический (календарно-тематический) и поурочный планы. Два последних являются основными типами планов учителя.
Тематическое планирование
Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса. В общем виде годовой тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени.
Тематический план содержит следующие разделы: 1) наименование тем и цели всех уроков; 2) типы уроков; 3) число часов, отводимых на их изучение; 4) опорные знания и умения; 5) темы для предваряющего и итогового повторения; 6) перечень наглядных пособий и учебного оборудования; 7) учебно-методические пособия; 8) межпредметные связи; 9) типы уроков (фиксируются обобщающие и зачетные занятия, намечаются темы и виды самостоятельных работ). По каждой теме часто выделяются основные понятия, способы деятельности, источники информации.
Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. Оно позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее готовить оборудование к уроку, продумать для учащихся предварительные зада-ния, направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материла знаний и умений. Но самое главное, появляется возможность провести через все темы ведущие положения, сформировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Тематический план — плод серьезных размышлений педагога, осознания целей изучения темы, урока (занятия), ведущих средств их достижения.
Поурочное планирование
Заключительный этап подготовки учителя к уроку — поурочное планирование, результатом которого является план (или конспект) урока.
Начинающему учителю полезно составлять как можно более подробный конспект или развернутый план урока, более опытный педагог может ограничиться менее детальным планом. Но план как рабочий документ необходим каждому педагогу: он позволяет последовательно и полно воплотить задуманное, ориентироваться во времени, может служить основой для последующей работы.
План урока — это методический вариант организации работы учащихся над материалом урока. В нем обычно указываются тема и цель урока (образовательная, развивающая, воспитывающая), распределение времени по этапам (проверка задания, объяснение нового, упражнения и т.д.), кратко поясняется содержание работы. В последнем разделе фиксируются основные элементы содержания проверяемого или нового материала и соответствующие методические приемы и способы изучения: беседа (тогда намечаются вопросы), упражнения (задачи должны быть решены), методы изложения, демонстрации, иллюстрации, содержание и виды самостоятельной работы, домашнее задание.
Полезно иметь запасные варианты на случай несовпадения реального хода урока с запланированным и подготовить дополнительный материал для тех, кто раньше других справится с заданиями, или на случай, если запланированное удалось выполнить в более сжатое, чем предполагалось, время. На уроке информатики возможны случаи, когда невозможна работа за компьютером (поломка ряда компьютеров, не работает локальная сеть или модем, отключено электричество и т.д.), для таких случаев должны быть предусмотрены другие виды работы, в том числе работа в безмашинном варианте.
Учитель должен прогнозировать желаемые результаты обучения: усвоение понятий и
действий, формирование представлений, получение опыта и т.д. В плане должны получить отражение средства, обеспечивающие достижение результатов, и критерии, позволяющие выявить степень реального продвижения учащихся в овладении материалом, уровень общего развития личности, гражданского и нравственного становления воспитанников.
При этом план не должен превращаться в догму, поведение учителя и учащихся не должно быть сковано слишком жесткой схемой и настойчивым стремлением сделать все «по плану».
Существуют разные формы написания конспекта урока:
произвольный, с выделением деятельности учителя и учащихся, с выделением вопросов и ответов на них, раскрывающих содержание урока. Для начинающего учителя наиболее полезен конспект с выделением деятельности учителя и учащихся, причем, как можно более полный. Такая работа освободит его от часто совершаемой ошибки, заключающейся в том, что на уроке работает лишь учитель.
Б23_3. Призначення і методика проведення уроків інформатики нетрадиційного типу. Некоторые виды уроков нетрадиционного типа:
1) Вечер информатики: подведение итогов работы класса или кружка за год. Класс готовит задачки-шутки, на сообразительность, исторические сведения, ребусы, кроссворды, викторины; 2) викторины; 3) встречи с интересными людьми; 4) деловые игры - использование имитации реальной ситуации для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения; 5) диспут по информатике – игра между классами в вопросы и ответы; 6) Кружковые занятия; 7) экскурсии – музеи, выставки, вычислительные центры.
Цели проведения:
1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса к информатике.
2. Расширение и углубление знаний по программному материалу.
3. Оптимальное развитие способностей учащихся и привитие им определенных навыков научно-исследовательского характера.
4. Воспитание культуры мышления.
5. Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.
6. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении информатики в жизни общества.
7. Расширение и углубление представлений учащихся о культурно-исторической ценности информатики, о роли информатике в мировой науке.
8. Воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.
9. Установление более тесных деловых контактов между учителем информатики и учащимися и на этой основе глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников.
Этапы проведения нетрадиционных уроков
Для того чтобы названные выше требования могли быть реализованы на практике, существует определенная последовательность организации нетрадиционного урока. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. В методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации нетрадиционного урока. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего нетрадиционного урока, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение
особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования,
ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.
2. Подготовка и моделирование предстоящего нетрадиционного урока заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех такого урока зависит во многом от предшествующей подготовки
к ним. Поэтому каждое мероприятие следует прежде всего методически разработать, смоделировать его проведение.
План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся.
Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:
1. Название.
2. Цель, задачи.
3. Материалы и оборудование.
4. Форма проведения.
5. Место проведения.
6. План проведения.
В названии отражается тема урока. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.
Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом прежде всего проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы.
Цель нетрадиционного урока должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи нетрадиционного урока, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.
В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями нетрадиционного урока и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.
К оборудованию относятся различные средства: пособия, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д.
Для оформления помещения можно использовать плакаты с высказываниями известных
ученых, внесших вклад в развитие информатики, информационных технологий и компьютерной техники; портреты ученых; плакаты, показывающие применение компьютеров на практике; плакаты с задачами для устного решения, на смекалку, наблюдательность, с ребусами, кроссвордами; художественно оформленные списки научно-популярной литературы с отрывками из рекомендуемых книг и статей.
Центральное место в подготовке нетрадиционного урока занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении.
Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия на вычислительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения.
Формой проведения нетрадиционного урока может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием.
Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п.
План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и
может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру.
3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманного нетрадиционного урока в реальном педагогическом процессе.
Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично, без пауз.
При проведении таких уроков учитель должен
позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным.
Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной
игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев.
В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам урока следует придерживаться четырех основных этапов.
1. Организационный момент (0,5-3 мин).
Педагогическая цель: переключить учащихся на нетрадиционный урок, вызвать интерес к нему, положительные эмоции.
Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.
12. Итог урока.
Структура урока формирования умений и навыков:
КОргмомент.
2. Повторение сформированных умений и навыков (опорных).
3. Проведение проверочных упражнений.
4. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.
5. Упражнения на их освоение.
6. Упражнения на их закрепление.
8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию.
9. Упражнения творческого характера.
10. Задание на дом.
11. Итог урока.
Структура урока закрепления:
1.Оргмомент.
2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предположенных заданий
3. Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.
4. Проверка выполнения работ.
5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7. Итог урока.
Структура урока повторения:
1. Оргмомент.
2. Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.
3. Проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, осно вополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной)1.
4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.
5. Задание на дом.
Структура урока проверки знаний:
1.Организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.
2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет про верять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и поль-
рили работы.
3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, дик тант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности
допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).
Структура повторительно-обобщяющего урока:
Организационный момент.
Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изучен ной темы или тем, сообщает цель и план урока.
3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обоб щенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.
4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).
5. Формулирование выводов по изученному материалу.
6. Оценка результатов урока.
7. Подведение итогов.
8. Задание на дом (не всегда).
Структура урока применения знаний,умений и навыков:
1.Организация начала урока.
2. Сообщение темы урока и его задач.
3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.
4. Формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуа циях — по аналогии.
5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.
6. Творческое применение знаний и умений.
7. Упражнение по отработке навыков.
8. Домашнее задание.
Б30_3. Шкільний кабінет обчислювальної техніки. Функціональне призначення і обладнання.
Загальні положення
Кабінет інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій (далі – КІІКТ, кабінет) призначений для формування інформаційно-освітнього і культурного середовища, яке створюється з використанням апаратно-програмних засобів інформаційно-комунікаційних технологій та інших сучасних засобів навчання.
Положення визначає:
1) призначення та основні напрями роботи КІІКТ загальноосвітніх навчальних закладів;
2) порядок створення кабінету;
3) матеріально-технічне оснащення кабінету;
4) навчально-методичне забезпечення кабінету;
5) засади керування роботою.
2 Призначення та основні напрями роботи КІІКТ
2.1 Основною метою створення КІІКТ є забезпечення належних умов для проведення навчально-виховного процесу та розв’язання загальноосвітнім навчальним закладом завдань, визначених цілями та змістом освіти у відповідності до Державного стандарту базової і повної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 року №24.
2.2 КІІКТ загальноосвітніх навчальних закладів створюються на виконання постанови Кабінету Міністрів України від 5 травня 2001 року № 436 “Про затвердження Програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл на 2001 – 2003 роки” та у відповідності до Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 14 червня 2000 року № 964.
2.3 Завданнями створення кабінету є забезпечення технічних і методичних передумов для формування інформаційної культури учнів, навчальної діяльності учнів засобами новітніх технологій, наступності між ступенями освіти, єдності між теоретичними і
| ¨ в зависимости от психологических и физиологических особенностей учащегося
¨ может быть предложена индивидуальная стратегия обучения,
¨ может задан индивидуальный объем и глубину изучения материала
¨ установить оптимальный дидактический темп
¨ выбирать нужную последовательность и логику представления информационных, демонстрационных и контрольных элементов курса.
Мера использования педагогических программных средств (ППС) может колебаться от эпизодических приложений (технические и научные расчеты, справочные материалы, оперативный контроль и др.) до полного охвата всего занятия (повторение и закрепление знаний, отработка учебных навыков на электронном тренажере, и др.)
Используемые при этом ППС должны удовлетворять методическим требованиям:
1. в ППС объективное математическое содержание должно структурироваться таким образом, чтобы школьник осваивал УД и включение в нее знания, проходя последовательно этапы, составляйте процесс усвоения нового (на уровне и в объеме, определённом программой);
2. система заданий в ППС должна быть полной, т.е. охватывающей варианты усваиваемого действия, позволяющие обобщить способ его выполнения;
3. задания в ППС должна быть по возможности разнообразными, но образующими структуру, соответствующую алгоритму, понятию, задаче;
4. ППС должны обеспечат" пооперационный контроль прежде всего в отношении ориентировочной основы действий (с обратной связью на начальном этапе формирования умения):
5. ППС должны быть скоординированы с системой средств обучения математике и др
Требования к педагогическим программным средствам (с. 3-5)
Поскольку применение компьютера напрямую воздействует на здоровье и психику учащегося, при создании и использовании педагогических программных средств (ППС) необходимо учитывать психолого-педагогические, физиолого-гигиенические, эргономические, эстетические требования к оформлению, структуре и содержанию компьютерных учебных программ.
Психолого-педагогические требования к ППС – совокупность психолого-педагогических, дидактических и методических норм и условий, обеспечивающих оптимальный порядок структурирования учебной информации и ее предъявление с помощью компьютера, рациональную организацию управления самостоятельной познавательно-практической деятельностью учащихся в режиме диалога, согласно поставленным целям и задачам на основе дидактических принципов.
Принцип научности предполагает передавать ППС такие функции, которое наиболее эффективно могут быть выполнены только с помощью компьютера. Одно из основных психолого-педагогических требований, предъявляемых к разработке ППС, заключается в учете специфики содержания учебного материала. Содержание ППС должно достоверно отражать современное состояние научных знаний. Появление новых естественнонаучных данных, положений, теорий, отраженных в образовательной программе, должно быть своевременно включено в содержание ППС. Способы учебной деятельности, предусмотренные компьютерной программой, должны быть адекватны современным методам познания (метод моделирования и системного анализа).
Графические формы представления информации (таблицы, диаграммы, схемы, рисунки, анимация) должны удовлетворять с педагогической точки зрения двум принципам: наглядности и дидактической целесообразности.
Принцип наглядности предполагает максимальное использование возможностей средств мультимедиа в ППС для наглядного представления содержания. В программе при рисованном отображении объекта не следует увлекаться натурализмом; схему, содержащуюся в программе, следует предъявить в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные признаки и отношения изучаемых предметов и явлений; существенные признаки, связи должны быть однозначно зафиксированы. Лишние детали, несущественные для усвоения учебного материала, отвлекают внимание учащихся и способствуют замедлению их умственной деятельности. Однако при создании модели природной среды следует стремиться к реализация принципа виртуализации, для чего детализация является необходимой.
Например, при изучении пищевых цепей важными являются понятия о видах взаимоотношений между звеньями цепи и о роли каждого звена в функционировании экосистемы. Демонстрируется схема, отображающая звенья пищевой цепи с одним-двумя примерами видов живых организмов. Все остальные взаимодействия (с окружающей средой, несущественные биотические факторы и т.д.) можно опустить, реализуя принцип научности. Но если необходимо создать эффект присутствия с целью реализации принципа виртуализации, то необходимо включить элемент натуральности, "фотографичности" отображаемого материала. При этом нет необходимости соблюдать абсолютное соответствие. Например, при организации виртуальной экскурсии в модель природной среды не нужно включать несущественные для данной темы объекты: проезжающие машины, пешеходов и т.п.
Принцип научности также требует соблюдения соответствия виртуальных моделей естественным прототипам. Необходимо следить, чтобы при создании модели листопада условия, воздействующие на растения, соответствовали нормальной осени. Недопустимо, чтобы в одной модели одновременно присутствовали живые объекты разных природных зон.
Принцип дидактической целесообразности предполагает, что должно быть соответствие между формой представления информации, содержанием учебного материала и дидактическими задачами и приемами его изучения с применением компьютера.
Из принципа полноты, систематичности и последовательности следует требование к законченности учебной программы, т.е. ППС должно содержать систему понятий и их последовательное развитие для полного раздела курса. Каждый отдельный блок ППС должен быть завершенным, единым. Недопустимо разрывать систему понятий на отдельные части внутри раздела, это может привести к несистемности усвоения знаний учащимися, к отсутствию логики усвоения учебного материала, к нарушению целостности развития сложных понятий. Каждая ППС в начале обучения должна выявить базовый уровень подготовки учащихся и построить систему понятий для каждого ученика, вплоть до последнего предполагаемого занятия. ППС должна прогнозировать результат мультимедийного обучения и исходить из конкретных задач по его достижению, адаптироваться к каждому учащемуся.
Требование адаптивности предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся в соответствии с принципом дифференциации процесса обучения.
ППС при опоре на результаты контроля знаний, умений и навыков, индивидуальные психофизиологические особенности каждого учащегося должно выбирать качество и количество представляемого учебного материала. Должно быть предусмотрено несколько вариантов организации учебной деятельности и программа должна иметь возможность их корректировки в ходе работы. В ППС должно быть предусмотрено несколько вариантов заданий различной степени сложности. Выбор того или иного варианта может осуществляться либо самим учеником, либо автоматически.
Компьютерные программы используют следующие виды кадров:
Информационные – несут в себе ту или иную учебную информацию и подразделяются, в свою очередь, на вводные, обучающие, обзорные, контрольные.
Справочные – выдают на экран справку по запросу ученика.
Разъясняющие – дают подсказки, комментарии.
Инструктивные – предоставляют сведения о том, как работать с программой.
Оценивающие – содержат отдельные реплики и комментарии, оценивающие то или иное действие ученика, а также всю работу в целом.
Операционные – организуют обработку полученной информации, определяют последовательность заданий.
Б11_3. Методика застосування технічних засобів навчання на уроках інформатики.
Засоби навчання — матеріальні й ідеальні об'єкти, які використовуються в освітньому процесі як носії інформації та інструмент діяльності вчителя й учнів та застосовуються ними як окремо, так і спільно. До них належать: природне і соціальне оточення, обладнання, підручники, книжки, комп'ютери з відповідним інформаційним забезпеченням, наукова допомога, електронні довідники, енциклопедії тощо.
Існують різні класифікації засобів навчання. Одна з них — класифікація за дидактичною функцією:
• інформаційні засоби (підручники і навчальні допомоги);
• дидактичні засоби (таблиці, плакати, відеофільми, програмні засоби навчального призначення, демонстраційні приклади);
• технічні засоби навчання (аудіовізуальні засоби, комп’ютер, засоби телекомунікацій, відеокомп'ютерні системи, мультимедіа, віртуальна реальність).
При цьому під системою засобів навчання розумітимемо сукупність взаємопов'язаних (у рамках методики їх використання) дидактичних компонентів, які утворюють певну цілісність, єдність.
ріалу.
Електронні допомоги з інформатики, які зберігають на магнітних носіях у формі гіпертексту, мають переваги перед класичними «паперовими» посібниками, оскільки:
- допомога, що містить гіпертекстову мережу посилань, більш зручна для використання учнями в навчальному процесі.
- якщо учень мас доступ до електронної допомоги, то він завжди може підготувати власний варіант відповідно до змісту запитання вчителя, може дописати або переробити допомогу, вставляючи до неї нову інформацію і вилучаючи застарілу.
- електронні допомоги психологічно готують учнів до використання майбутніх електронних бібліотек і до перенесення навчальної інформації на магнітні чи оптичні носії й до глобальної мережі Інтернет.
Засоби нових інформаційних технологій (комп’ютер, програмні засоби, операційні системи, текстові редакторі, графічні редактори, електронні системи, експертні системи, навчальні компакт-диски, електронні підручники
Такі засоби можна використовувати в навчальному процесі для демонстрації, фронтальної і а індивідуальної роботи учнів на уроці, для домашньої самостійної роботи. Компакт-диски допомагають забезпечити індивідуальне використання учнем навчального матеріалу, індивідуальну траєкторію його сприйняття, інтенсифікувати зворотний зв'язок «учень-учитель».
Мікросвіт — це засіб навчання, створений для певної навчальної мети і вирішення конкретних навчальних завдань. Технологія розробки мікросвітів може бути різною, але найчастіше в них використовується комп'ютерна підтримка використання зображення, кольору, звуку, анімації. Такі системи, які включають використання кількох різних навчальних середовищ, називаються мультимедіа.
Мультимедіа— це сукупність технологій, що дозволяють за допомогою комп'ютера вводити, опрацьовувати, зберігати, передавати і відображати (виводити) повідомлення у вигляді тексту, графічних відображень, анімаційних фільмів.Таким чином при роботі з комп'ютером використовують практично всі можливі способи подання інформації і збагачують їх власне можливостями подання у вигляді окремих даних, швидкого доступу і різноманітного комбінування.
Мультимедіа розробляються для стимуляції в учнів найбільшої кількості відчуттів. Ефективності навчання з використанням мультимедіа сприяє висока мотивація діяльності учнів. Використання систем мультимедіа дозволяє формувати навички, які в інших навчальних комп'ютерних середовищах сформувати неможливо.
Під засобами нових інформаційно-комунікаційних технологій (ЗНІКТ) розумітимемо програмно-апаратні засоби й пристрої, що функціонують на базі комп'ютерної техніки, а також сучасних засобів і систем інформаційного обміну, забезпечуючи операції щодо пошуку, збирання, накопичення, зберігання, опрацювання, подання, передавання інформації.
До ЗНІКТ належать: комп'ютери, комплекти термінального обладнання для комп'ютерів усіх класів, локальні комп'ютерні мережі, пристрої введення-виведення; засоби і пристрої маніпулювання аудіовізуальною інформацією (на базі технології мультимедіа і систем «віртуальна реальність»): сучасні засоби зв'язку; системи штучного інтелекту; системи машинної графіки; програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм загального та навчального призначення).
Б12_3. Методика проведення уроків-екскурсій з інформатики та їх навчально-виховне завдання.
Экскурсии – форма и метод учебно-воспитательной работы, который позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, в музеях, на выставках, в вычислительных центрах. Экскурсии по информатике составляют важное звено в системе обучения, обеспечивают связь учебного процесса с жизнью, служат ознакомлению учащихся с важнейшими отраслями производства. Экскурсии в музеи, на компьютерные выставки являются средством воспитания подрастающего поколения.
Подготовка к экскурсии включает выбор объекта посещения, изучение литературы по данному вопросу, подбор экскурсовода, которому следует предварительно разъяснить, сколько учащихся посетит данный объект, какие они имеют знания, какая цель ставится при проведении экскурсии, какие сведения должны получить учащиеся.
Школьникам сообщаются цель экскурсии, дата, место и время ее проведения, их знакомят с маршрутом, с правилами поведения во время посещения объекта. Если нужно, учеников делят на группы для выполнения определенного задания. Проведение экскурсии должно проходить по определенному плану.
При проведении экскурсий нужно держаться разработанного плана и маршрута, следить за тем, чтобы объяснения не затягивались, чтобы учащиеся своевременно фиксировали их, правильно расставлять учащихся перед демонстрируемым объектом, организовывать их наблюдения и самостоятельную работу, сообщать необходимые сведения, отвечать на вопросы. Школьники могут делать зарисовки, фотоснимки, магнитофонную запись, вести видеосъемку.
К подготовке и проведению экскурсий могут быть привлечены родители учащихся.
При подведении итогов проведенной работы учитель выясняет, какое впечатление произвела на учащихся экскурсия, что нового узнали они. Школьники анализируют полученные данные, составляют графики и диаграммы, готовят доклады, оформляют дневники, альбомы, стенгазеты, рукописные журналы, выпускают любительские фильмы, пополняют новыми материалами экспозиции выставок и школьных музеев. В заключение учитель обобщает выступления учащихся, дает оценку им и собранным материалам.
В школьной практике получили распространение виртуальные экскурсии и путешествия, которые осуществляются с помощью компьютера и сети Интернет.
Б13_3. Місце і роль ОІОТ у політехнічній освіті школярів. Професійна орієнтація учнів на уроках інформатики.
Особлива роль вивчення інформатики відводиться в навчальних планах і програмах для шкіл (класів) з поглибленим вивченням предметів природничо-математичного циклу. Важлива особливість програм таких шкіл полягає в тому, що вона передбачає практичну підготовку школярів з інформатики, що підсилює професійну спрямованість навчання. Інформатика при цьому підсилює прикладну, політехнічну
складову навчальних програм. У ряді випадків з власне інформатикою і комп’ютерами може бути пов’язаний головний напрям поглибленої підготовки.
Мета вивчення курсу інформатики в старших класах насамперед пов’язана з необхідністю підготовки учнів до подальшої практичної діяльності. орієнтуючись на перспективу, можна сформулювати дану мету більш широко – підготовка сьогоднішніх школярів до життя в інформаційному суспільстві.
Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.
Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход урока и какого характера они должны быть.
3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени урока).
Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.
Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство.
Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя.
4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).
Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.
4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.
Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования.
Подведение итогов проведенного нетрадиционного урока – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.
Судить о качестве нетрадиционного урока можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.
Б24_3. “Прикладне програмне забезпечення. Бази даних. Системи управління базами даних". Розкрити тему і запропонувати послідовність та методику навчання
Прикладное программное обеспечение - программное обеспечение, состоящее из:
- отдельных прикладных программ и пакетов прикладных программ, предназначенных для решения различных задач пользователей;
- автоматизированных систем, созданных на основе этих (пакетов) прикладных программ.
Классификация прикладного программного обеспечения
Программное обеспечение информационного работника. Обслуживает потребности индивидуальных пользователей в создании и управлении информацией. Это, как правило, управление временем, ресурсами, документацией, например, текстовые редакторы, электронные таблицы, программы-клиенты для электронной почты и блогов, персональные информационные системы и медиа редакторы.
Образовательное программное обеспечение по содержанию близко к ПО для медиа и развлечений, однако в отличие от него имеет четкие требования по тестированию знаний пользователя и отслеживанию прогресса в изучении того или иного материала. Многие образовательные программы включают функции совместного пользования и многостороннего сотрудничества.
Имитационное программное обеспечение. Используется для симуляции физических или абстрактных систем в целях научных исследований, обучения или развлечения.
Базы данных (БД) - это организованный набор фактов в определеной предметной области. БД - это информация, упорядоченная в виде набора элементов, записей одинаковой структуры. Для обработки записей используются специальные программы, позволяющие их упорядочить, делать выборки по указанному правилу. Базы данных относятся к компьютерной технологии хранения, поиска и сортировки информации.
БД - это совокупность взаимосвязанных данных при предельно малой избыточности, допускающей их оптимальное использование в определённых областях человеческой деятельности. БД, в зависимости от способа представления данных и отношений между ними, могут иметь реляционную (таблицы связаны между собой), сетевую или иерархическую структуры. На эффективность БД с той или иной структурой влияют условия её применения. Данные в БД организованы, как правило, в виде таблиц. Табличный способ отображения информации широко используется в документах и отчётах, поскольку он удобен и позволяет наглядно представлять различного рода данные.
В БД может храниться миллионы записей. В любое время можно найти запись, которая необходима в данный момент. Результатом поиска информации в приведенной БД могут быть названия, суммы, количество, даты. Например, можно выбрать все стулья по цене 500 руб., поступившие в 1995 году.
В базах данных можно проводить сортировку информации и вывод её на печать, удаление старой и вставка новой информации, просматривать БД целиком или по частям. С числами в таблицах можно проводить обычные математические операции (+,-,Х,:). Фамилии людей и названия предметов можно упорядочить по алфавиту.
Программное обеспечение для управления и поддержки работоспособности БД называют системой управления базами данных (СУБД). СУБД осуществляют ввод, проверку, систематизацию, поиск и обработку данных, распечатку их в виде отчётов..
Это могут быть архивы, описания имущества и материалов, бухгалтерские документы, личные дела отделов кадров, уголовные дела преступников и тому подобное. И везде для использования информации необходимы средства для ее систематизации и быстрого поиска.
Системы управления базами данных (СУБД)
СУБД- это программа для ввода, хранения, поиска и обработки информации в базе данных
Основные функции, которые реализуются СУБД:
• обеспечение ввода данных в компьютер с одновременной проверкой их правильности;
• выдача информации пользователю на принтер или на экран в соответствии с его запросом;
• обеспечение нескольким пользователям одновременного доступа;
• выполнение наиболее необходимых видов обработки данных.Например, сортировка данных или поиск нужной записи;
• обеспечение целости базы данных при внезапном отключении электроснабжения и в других ситуациях;
• внесение изменений в общую базу данных при одновременной работе с ней многих пользователей.
Т и п ы б а з д а н н ы х
• Табличные
• Иерархические
• Сетевые
Табличная база данных содержит перечень объектов одного типа.
Иерархическую базу данных графически можно представить как перевернутое дерево, состоящее из объектов различных уровней.
Сетевая база данных имеет разветвленную связь многих-ко-многим.
Сетевой базой данных фактически является Всемирная паутина глобальной компьютерной сети Интернет.
Окно базы данных:
• Таблица –в БД вся информация хранится в двумерных таблицах.
• Запросы –отбор данных на основании заданных у
|