Б21_3. “Основи роботи з дисками". Розкрити тему і запропонувати послідовність та методику навчання.

Тема «Основи роботи з дисками» вивчається у І семестрі 10 класу. На вивчення теми відводиться 5 годин. Складається з таких підтем:

1. Форматування диска. Діагностика диска. Дефрагментація диска. Відновлення інформації на диску. Правила записування та зчитування інформації з дискет.

2. Поняття про комп'ютерні віруси. Класифікація комп'ютерних вірусів. Принципи “зараження” комп'ютерним вірусом диска й пам'яті комп'ютера.

3. Антивірусні програми, їх класифікація та принципи роботи. Знайомство з роботою антивірусних програм. Захист інформації.

4. Принципи стиснення інформації. Архівація файлів. Робота з програмами-архіваторами.

5. Створення архіву, додавання файлів до архіву, перегляд вмісту архіву, вилучення файлів із архіву, розкриття архівованих файлів.

Після вивчення теми учні повинні

знати:

- правила збереження інформації на диску; правила форматування дисків; поняття про діагностику диска, правила відновлення інформації на диску; правила записування та зчитування інформації з дискет;

- поняття про комп'ютерний вірус; призначення антивірусних програм та їх основні можливості; правила профілактики та "боротьби" з комп’ютерними вірусами;

- поняття про архівований файл; правила користування та можливості програм-архіваторів.

мати уявлення про:

- принципи форматування дисків;

- призначення FАТ-таблиці; правила запису інформації у FАТ-таблиці; поняття про кластер та сектор;

- принципи стиснення інформації на дисках;

- принципи та шляхи захисту інформації.

вміти:

- форматувати різні диски;

- діагностувати диск, відновлювати інформацію на диску;

- користуватися антивірусними програмами;

- використовувати можливості програм-архіваторів;

створювати архів, дописувати файли до архіву, переглядати вміст архіву, вилучати окремі файли із архіву, вибирати файли із архіву.

уровня зна­ний и умений по информатике (можно ли представить себе ученика, кричащего на уроке мате­матики или химии: «А я это уже знаю!», «А я это изучал на курсах» и т.д.).

13. Недостаточное количество часов для организации полноценного контроля и накоп-
ляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, инди­
видуальные задания (доклады, рефераты, творческие проекты и т.п.).

14. В отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется вы­
ражением взаимосвязи различных подсистем: учитель — ученик, ученик — ПК, ученик — ПК —
учебная книга, учитель - ученик - ПК и т.д.

15. Важная роль различных форм внеклассных занятий по информатике со школьниками

характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик кон­сультирует преподавателя.

16. На уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения
и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять

а уроки ............. 1юрш

проникновение компьютеров во многие сферы жизнедеятельности человека со временем при­тупят этот интерес.

Изучение информатики подчеркивает важность сочетания кибернетических и педагоги­ческих идей в учебно-воспитательном процессе, которое не только изменяет место и умножает возможности учителя как управляющего органа в руководстве коллективом учащихся, но и су­щественно усиливает функции управления, роль диагностики качества и уровней усвоения, об-

Структура урока информатики

Урок— это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (дея­тельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуально­го решения задач обучения, развития и воспитания (М.И. Махмутов).

Необходимо помнить, что распределение подачи материала по времени опирается па ис­следования устойчивости внимания на уроке:

8-23 мин. урока— период наибольшей устойчивости и концентрации внимания;

24-30 мин. урока — устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок. Требует снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам и т.п.);

31-45 мин. урока — концентрация внимания в связи с поставленной целью (произволь­ное внимание).

Урок медленно, но постоянно претерпевал определенные изменения. Для выявл бенностей современного урока рассмотрим так называемый традиционный урок — е

ка и его структуру.

Структура урока— это совокупность различных вариантов взаимодействий между эле­ментами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целена­правленную действенность.

Структура урока — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие (М.И. Махмутов).

Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей типов и видов уроков, поскольку главный признак урока — его дидактическая цель.

чивая многократную смену видов деятельности, он создает условия для быстрого применения новых знаний. Однако ни один из указанных элементов структуры, обеспечивая усвоение зна­ний, не гарантирует развития учащихся, не отражает процесса их самостоятельной учебной

деятельности.

Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, на­копление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Основные элементы (этапы) современного урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологиче­ской) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка го­товности к уроку учащихся, оборудования,

классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока.

поставленной цели.

3. Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя
или путем самостоятельной его проработки учащимися.

4. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое приме­
нение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач,
построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

5. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащи­
мися, оценка знаний;

6. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно,

методики его выполнения.

7. Подведение итогов урока.

Урок может включать все названные элементы (комбинированныйурок), или только неко­торые (aieuiKtiinupoeaitithiit урок, направленный на решение определенной дидактической за-

Структура урока туче и и я нового материала:

1. Оргмомент.

2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при вы-

3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить.

5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами,
смысловая группировка и т.п.).

6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения,

8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе
и с дифференцированными заданиями.

9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для
приооретения новых.

10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регуляр­
ная оценка результатов запоминания и применения.

11. Задание на дом.

 

 

---

Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 15; Нарушение авторских прав

---

<== предыдущая лекция	|	следующая лекция ==>
Практичні завдання	|	Предмет, задачи и структура педагогической психологии.