![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Учебный годСтр 1 из 84Следующая ⇒ ВОПРОСЫ к государственному экзамену «Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности» по специальности: «Олигофренопедагогика. Логопедия» (5 лет обучения) Педагогический факультет Дневная форма обучения
учебный год
1.Развитие представлений об интеллектуальной недостаточности с древних времен до наших дней. 2.Выдающиеся ученые-дефектологи их вклад в теорию и практику специального образования. 3.Понятие «коррекционное образование», структурные компоненты. 4.Понятие психологической коррекции, предмет и задачи. 5.Принципы психологической коррекции, особенности их реализации на различных возрастных этапах. 6.Виды и формы психокоррекции. 7.Условия эффективности коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности. 8.Определение целей, задач, содержания и методов коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности. 9.Особенности работы учителя-дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью в различных типах специальных учреждений и в условиях интегрированного обучения. 10.Понятие, признаки, структура педагогических технологий. 11.Цель и основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. 12.Научно-методические основы планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. 13.Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике. 14.Коррекционно-развивающие задачи к занятию, их основные характеристики, способы формулирования. 15.Разработка технологической карты коррекционного занятия с учащимися с легкой степенью умственной отсталости. 16.Нормативная документация, регламентирующая организацию коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности. 17.Психологические особенности младенческого возраста. 18.Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка первого года жизни. 19.Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорной сферы у детей первого года жизни. 20.Особенности развития двигательной сферы детей первого года жизни. 21.Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. 22.Содержание коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию ребенка раннего возраста. 23.Содержание работы по формированию моторно-двигательной сферы детей раннего возраста. 24.Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка раннего возраста. 25.Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Основные направления в работе специалистов с семьей. 26.Направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. 27.Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. 28.Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь. 29.Педагогическая диагностика как основа организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. 30.Задачи коррекционно-педагогической помощи и коррекционно-воспитательной работы с детьми с различной степенью интеллектуальной недостаточности. 31.Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. 32.Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью. 33.Коррекционно-развивающая работа по формированию социального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. 34.Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста. 35.Особенности организации и проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста. 36.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с интеллектуальной недостаточностью после окончания образовательного учреждения. 37.Виды помощи на коррекционном занятии, последовательность и правила ее оказания. 38.Основные направления психологической помощи и особенности ее реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция). 39.Организация взаимодействия педагога и ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебном процессе. 40.Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. 41.Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. 42.Психологическое изучение семей: цели, задачи, принципы и направления диагностической работы. 43.Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебно-воспитательном процессе. 44.Особенности проведения консультирования детей с интеллектуальной недостаточностью. 45.Формы организации коррекционных занятий. Современные требования к проведению коррекционного занятия. 46.Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции. 47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 48.Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях ЦКРОиР. 49.Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения. 50.Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ
|