Тренинг как средство психокоррекционной работы в детском возрасте

Социально-психологический тренинг можно рассматривать как психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организо­ванного общения, в ходе которого решаются вопросы разви­тия личности, формирования коммуникативных навыков, ока­зания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участ­ников (А.С. Прутченков).

Во время занятий у подростков происходит смена внутрен­них установок, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетен­тными в сфере общения.

Помощь других, внимание и поддержка, которые получа­ет подросток, увеличивают диапазон его возможностей. Он учится активно пробовать различные стили общения, усваи­вать новые, ранее ему несвойственные коммуникативные уме­ния и навыки. Самое главное – учиться доверять людям. По­добные занятия служат подготовкой к более активной и пол­ноценной жизни в социуме.

Основную задачу группы социально-психологического тренинга следует рассматривать в контексте помощи каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. Первым этапом этого пути – получить умения воспринимать и понимать себя.

Общие цели социально-психологического тренинга, отме­чает тот же автор, способствуют развитию личности в целом в следующих направлениях:

· повышении социально-психологической компетентности участ­ников, развитии их способности активно взаимодействовать с окружающими;

· формировании активной социальной позиции подростков, раз­витии их способности производить значимые изменения в сво­ей жизни и жизни окружающих людей;

· повышении общего уровня психологической культуры.

Общие цели тренинга реализуются в частных задачах:

· овладение определенными социально-психологическими знани­ями;

· развитие способности адекватного и наиболее полного позна­ния себя и других;

· снятие коммуникативных барьеров;

· овладение индивидуализированными приемами межличностно­го взаимодействия.

Основновополагающими принципами тренинговой работы Р.В. Овчарова считает:

1) диалогизацию взаимодействия, равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоува­жении участников;

2) постоянную обратную связь – непрерывное получение участни­ком информации от других членов группы, анализирующих ре­зультаты его действий;

3) самодиагностику, способствующую самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно зна­чимых проблем;

4) оптимизацию развития – констатацию определенного психологического состояния отдельных участников и группы в Целом и создание условий для их развития;

5) гармонизацию взаимодействия интеллектуальной и эмоцио­нальной сфер – сочетание эмоционального напряжения и по­стоянной рефлексии переживаний;

6) добровольное участие в тренинге, его отдельных занятиях и упраж­нениях, предполагающее личную заинтересованность подростка.

7) постоянный состав группы, способствующий групповой дина­мике и самораскрытию подростков;

8) погружение, требующее достаточной продолжительности каж­дого занятия;

9) относительную пространственную изолированность группы, обеспечивающую конфиденциальность занятий;

10) достаточное пространство, создающее возможность свобод­ного передвижения, работы в микрогруппах.

В своей работе автор приводит и примерное содержание тренинга коммуникативных умений.

В целом успешность работы с подростками считается свое­образным индикатором профессиональной компетентности школьного психолога.

Подготовленность психолога к проведению тренинга чает не только знакомство с теоретическими основами разно образных тренинговых методов, но и обязательно личный опыт многократного участия в психологических тренингах разных типов, а также ведения групп хотя бы в роли ассистента.

Важно также желание учащихся стать членами тренинговой группы. Добровольность участия является необходимым профессионально-этическим требованием. Поэтому, пригла­шая на тренинг потенциальных участников, психолог дол­жен доступно объяснить цели такой работы и ее формы, сфор­мировать у них мотивацию к этой деятельности. Нельзя тре­бовать от учащихся обязательной явки на тренинговые занятия. Для детей до 14 лет необходимо разрешение родите­лей на участие в тренинге.

Перед началом занятий психолог должен подготовить про­грамму психологического тренинга. Разумеется, эта программа является только ориентиром, поскольку в процессе работы не­избежны отступления от заготовленных сценариев, иногда – кардинальные изменения стратегии ведения группы. Разра­ботанную психологом программу следует обсудить с более опытными коллегами (возможно, потребуется ее утвержде­ние районным (окружным) методическим советом по психо­логии или администрацией школы при условии, что руково­дитель достаточно профессионально подготовлен в области психологии). По окончании занятий программа может быть пересмотрена и уточнена, а как прошедшая апробацию – ут­верждена окончательно.

По завершении тренинга психологу следует проанализиро­вать свою работу, учесть ошибки и достижения, обобщить на­копленный опыт.