Закономерности и принципы обучения. (Динара)

Обучение– целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

Закономерности обучения– это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Первые называются частными, вторые – общими, третьи – всеобщими закономерностями воспитания. Среда действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. Все это свидетельствует об огромной сложности и многогранности воспитания.

Продуктивность процесса воспитания зависит от: 1) сложившихся воспитательных отношений, которые возникают между воспитателями и воспитанниками. В ходе этого процесса постепенно формируются взгляды, жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия. 2) соответствия цели организации действий по ее достижению. Понятие организация включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. Чем целесообразнее деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитания.3) соответствия воспитания реалиям жизни, т.е. социальной практике: школьник мыслит, действует, получает знания, приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального поведения, проверяет их на практике 4) действия объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения и др., к объективным – материально – технические, социальные, санитарно – гигиенические и другие условия. 5) интенсивности процессов воспитания и самовоспитания. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. 6) Активности участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия – воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устремления к достижению намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие. 7) эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формирования у него новых качеств, черт характера. 8) Объема и качества воспитательного действия. Чем выше качество педагогического воздействия, чем больше его объемы, тем выше продуктивность воспитания. 9) Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника – систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемой как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через личный опыт школьника, трансформируется во внутренние потребности школьника. 10) Соответствие воспитательного воздействия уровню воспитанности. Нужно долго и постепенно выводить школьника на заданные уровни воспитания, опираясь на твердую почву того, что уже достигнуто. 11) Интенсивности и качества общения между воспитанниками. Если в обучении действует закон взаимообучения, в воспитании проявляется закон взаимовоспитания. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. 12) Согласование целей личности и целей общества (семьи, школы, СМИ и т.д.) Когда отдельный человек и общество имеют одни и те же цели, согласованно движутся в одном направлении, поддерживая друг друга, эффективность воспитания каждого общества в целом будет высокой.