Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.

Социальный статус личности прежде всего оказывает вли­яние на ее поведение.

Модель поведения, ориентированную на данный ста­тус, принято называть социальной ролью. Выделяют следу­ющие социальные роли:

— психосоматические (гр. soma — тело) — поведение личности зависит от биологических потребностей, культуры человека;

— психодраматические — поведение личности зависит от требований социального окружения;

— социальные — личность ведет себя так, как этого ожи­дают от представителя той или иной социальной категории.

В социологии существует понятие ролевой набор — сово­купность ролей (ролевой комплекс), ассоциируемых с одним статусом. Каждая роль в ролевом наборе требует особой ма­неры поведения и общения с людьми и является, таким обра­зом г совокупностью непохожих на другие отношений. В роле­вом наборе можно выделить основные (типичные) социальные роли — семейно-бытовые, профессиональные, общественно-политические роли и ситуационные — роли пассажира, пе­шехода, покупателя, зрителя и др. Ролевой набор формирует набор социальных отношений.

Роли определяются ожиданиями людей. Например, в об­щественном сознании укоренилось представление о том, что родители должны заботиться о своих детях, что работник обя­зан добросовестно осуществлять порученную ему работу. Но каждый человек в зависимости от конкретных обстоятельств, накопленного жизненного опыта и других факторов по-свое­му выполняет социальную роль.

При всех различиях социальные роли объединяет норма­тивная структура, в которой выделяются следующие ком­поненты: описание типа поведения, соответствующего данной роли; предписания, или нормы, определяющие требования к выполнению той или иной роли; оценка выполнения данной роли; меры поощрения или наказания, стимулирующие пра­вильное выполнение роли.

Таким образом, социальная роль — это своеобразный об­разец поведения, требуемый от носителя определенного ста­туса. Претендуя на данный статус, человек должен выпол­нять все ролевые требования, закрепленные за этой социаль­ной позицией.

От социальной роли как образца поведения следует отли­чать реальное ролевое поведение, которое означает не соци­ально ожидаемое, а фактическое поведение исполнителя кон­кретной роли. И здесь многое зависит от личностных качеств индивида, от степени усвоения им социальных норм, от его убеждений, установок, ценностных ориентации.

По мнению социологов, процесс реализации социальных ролей в целом определяют следующие факторы:

— биопсихологические возможности человека, которые могут способствовать или препятствовать выполнению той или иной социальной роли;

— личностный образец, определяющий комплекс пове­денческих характеристик, необходимых для успешного вы­полнения роли;

— характер принятой в группе роли и особенности со­циального контроля, призванного следить за выполнением ролевого поведения;

— структура группы, ее сплоченность и степень иденти­фикации индивида с группой.

В процессе реализации социальных ролей могут появ­ляться определенные трудности, связанные с необходимос­тью человека исполнять в различных ситуациях множество ролей. Это приводит в ряде случаев к несовпадению социаль­ных ролей, к возникновению между ними противоречий и конфликтных отношений. Социологи выделяют следующие виды ролевых конфликтов:

— внутриролевые — конфликты, при которых требова­ния одной и той же роли противоречат друг другу (так, роль родителей предполагает не только доброе, ласковое обраще­ние с детьми, но и требовательность, строгость по отношению к ним);

— межролевые — конфликты, возникающие в ситуациях, когда требования одной роли противоречат требованиям дру­гой (например, требования основной работы женщины могут прийти в противоречие с выполнением ею домашних обязан­ностей);

— личностно-ролевые — конфликтные ситуации, когда требования социальной роли противоречат интересам и жиз­ненным устремлениям личности (например, когда работа не позволяет человеку раскрыть и проявить свои способности).

Молодежь — это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характе­ристик (приблизительно от 16 до 25 лет), особенностей социального положения и определенных социально-психоло­гических качеств.

Молодость — это период выбора профессии и своего места в жизни, выработки мировоззрения и жизненных ценностей, выбора спутника жизни, создания семьи, достижения эконо­мической независимости и социально ответственного поведе­ния.

Социальные роли в юношеском возрасте: сын/дочь, брат/сестра, внук/внучка, ученик/ученица, участник спортивной секции, работник, семьянин.
Социологи говорят о ролевом бесправии тинейджеров – меньшем объёме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми.

Молодость является определенной фазой, этапом жиз­ненного цикла человека и биологически универсальна.

Особенности социального положения молодежи

— Переходность положения.

— Высокий уровень мобильности.

— Освоение новых социальных ролей (работник, студент, гражданин, семьянин), связанных с изменением статуса.

— Активный поиск своего места в жизни.

— Благоприятные перспективы в профессиональном и ка­рьерном плане.

3. Сформулируйте линии сопоставления чувственного и рационального познания и заполните соответствующую графу таблицы. Опираясь на данные таблицы, дайте развернутую характеристику различных видов общественного познания.

Приведем заполненный вариант таблицы.

Существуют два основных вида познавательной деятельности — чувственное и рациональное познание.
Чувственное познание — это вид познания, при котором человек получает информацию о предметах и явлениях окружающего мира с помощью органов чувств. Пять органов чувств описал еще Аристотель: вкус, осязание, зрение, слух, обоняние. Но есть и вспомогательные чувства, неизвестные Аристотелю (чувство равновесия, например).
Роль чувственного познания: органы чувств — единственный канал, который непосредственно связывает человека с внешним миром, без них человек не способен ни к познанию, ни к мышлению, потеря даже части органов чувств затрудняет процесс познания.
Рациональное познание — это вид познания, при котором осуществляется упорядочение информации об ощущаемом предмете и предпринимается попытка понять сущность предмета или явления. Роль рационального познания: органы чувств обладают ограниченными возможностями (некоторые явления, например атом, не могут быть отражены органами чувств), сущность многих явлений не такова, какой она воспринимается органами чувств, следовательно, необходимо проникнуть в суть познаваемого предмета, а это возможно лишь средствами рационального познания.
Не стоит рассматривать чувственно познание отдельно от рационального. Эти два вида познания тесно взаимосвязаны, и часто первое служит основой второго.
Формами чувственного познания являются:
1) ощущение — отражение отдельных свойств и качеств предметов окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на органы чувств;
2) восприятие — воздействие на органы чувств целостного образа предмета (в целостный образ суммируются одновременно поступающие от разных органов чувств данные);
3) представление — форма чувственного познания, при которой чувственное отражение предметов и явлений сохраняется в сознании, что позволяет воспроизводить его мысленно даже в том случае, если оно отсутствует и не воздействует на органы чувств.
К формам рационального познания относят:
1) понятие — форма мысли, которая отражает общие и существенные признаки познаваемых предметов или явлений;
2) суждение — форма мысли, в которой устанавливается связь между отдельными понятиями и с помощью этой связи утверждается или отрицается что-либо;
3) умозаключение — получение новых суждений на основе уже имеющихся с помощью логического мышления. Выделяют два способа умозаключения — дедуктивный (от общего к частному) и индуктивный (от частного к общему).