Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


Высшие чувства.




Моральные чувства. Это чувство, в котором проявляется устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям и к самому себе. Они неразрывно связаны с нормами поведения, приемлемыми в определенном обществе, с оценкой соответствия этим нормам действий, поступков, намерений человека. Источником таких чувств является совместная жизнь людей, их взаимоотношения, их совместная борьба за достижение общественной цели.

Высокими моральными чувствами людей является, прежде всего, чувство любви к своей стране, чувство патриотизма. Чувство патриотизма многогранной. Оно неразрывно связано с чувством национального достоинства и гордости, национального самосознания. Национальное самосознание - осознание человеком своей принадлежности к определенной нации. Она включает в себя и формируется на основании:

1. знание родного языка, истории своей страны и национальной культуры;

2. осознание места своей страны, ее культуры, в истории среди других народов;

3. ментальности.

Ментальностьохватывает особенности национального мировосприятия, мировоззрения, психологии, национального характера. Положительными чертами ментальности украинцев являются: чувствительность; лиризм, что проявляется как в народном творчестве, так и в традициях; миролюбие; кротость; мягкость характера; доброжелательность; любовь к земле, к красоте. Чувство любви к Родине связано с любовью к людям, с чувством гуманности. Чувство гуманности обусловлены нравственными нормами и ценностями, системой установок личности на социальные объекты (человека, группу, живых существ), представленные в сознании переживаниями, сопереживание и реализуются в общении, деятельности, помощи. Чувствами гуманизма руководствуется личность при признании прав, свободы, чести и достоинства другого человека.

Чувство чести. Это высокие нравственные чувства, которые характеризуются отношением человека к самому себе и отношением к нему других людей. Честь - это признание обществом достижений личности. Понятие чести охватывает желание человека поддержать свою репутацию, престиж, добрую славу в том социальном окружении, к которому она принадлежит. С честью связано представление о достоинстве. Чувство достоинства проявляется в общественном признании прав человека на уважение со стороны окружающих, на независимость, в осознании ею этой независимости, моральной ценности своих поступков и качеств, неприятие всего того, что унижает ее как личность.

Оценка человеком собственных поступков, добрых и недобрых, своей Деятельности, своего отношения к другим называется ее совестью. Эта оценка является не только умственной, но и эмоциональной. Она переживается, осознается человеком и считается внутренним регулятором ее поведения, проявлением морального сознания. Сила и действенность влияния совести на личность зависит от прочности моральных убеждений человека.

Интеллектуальные чувства. Эти чувства появляются в процессе переживаний, которые связаны с умственной, познавательной деятельностью человека. Таковы чувства любви к знаниям, чувство нового, удивления, сомнения, уверенности, неуверенности. Названные чувства связаны с моральными чувствами человека, но вместе с тем они специфичны, источниками их является обучение, конструктивная, творческая производственная деятельность.

Эстетические чувства. К эстетическим чувствам относятся чувство красоты, прекрасного, которые порождаются явлениями природы, результатами труда людей, художественной и творческой деятельностью. Эстетические чувства отражают прекрасное в самой объективной действительности. В них проявляется отношение личности к предметам и явлениям, вызванное активным желанием ее овладеть конкретными эстетическими объектами или же тем или иным видом творческой деятельности.

Эстетические чувства формируются и реализуются в любой деятельности человека, поскольку каждая деятельность включает в себя элементы прекрасного. Эстетические чувства является важным фактором формирования нравственного лицо человека.

Одним из сложных чувств, который сочетает в себе эстетические, моральные, интеллектуальные стороны, есть чувство смешного, комического. Чувство комического возникает как переживание личностью несоответствия между формой и содержанием в действиях и поступках людей. Раскрытие личностью этого несоответствия и переживания, отношение ее к ней - это основные моменты, характеризующие чувство комического.

Чувство комического может проявляться в различных формах. Так, объединенное с чувством симпатии, доброжелательным отношением, сочувствием к тем, кого мы смеемся, оно превращается в чувство юмора. Просоченое ненавистью к другим людям, гневом, это чувство становится сатирическое. Смех является мощным средством борьбы с тем, что отживают, но случается в жизни людей.

Моральные, интеллектуальные, эстетические чувства переживаются человеком в деятельности и общении и называются высшими чувствами в связи с тем, что они объединяют все богатство эмоциональных отношений человека в социальное окружение. В определении чувств"высшими" отмечается обобщенность стабильность их. Вместе с тем следует подчеркнуть условности понятия "высокие чувства", поскольку к ним относят не только позитивные, моральные, но и негативные чувства (скупость, эгоизм, зависть и т.п.). За неимением точного классификационного критерия моральные, интеллектуальные и эстетические чувства довольно трудно различать в психологическом плане. Чувство юмора, будучи эстетическим, одновременно может быть и интеллектуальным (если оно связано с умением подмечать противоречия в окружающей среде), и моральным чувством.

 

5. Психологические теории эмоций

Исторически сложи­лось так, что стремление найти первопричину эмоциональных состояний обуслов­ливало появление различных точек зрения, которые находили отражение в соот­ветствующих теориях. В течение длительного времени психологи пытались ре­шить вопрос о природе эмоций. В ХУШ-Х1Х вв. не было единой точки зрения на данную проблему. Самой распространенной была интеллектуалистическая пози­ция, которая строилась на утверждении о том, что органические проявления эмо­ций — это следствие психических явлений. Наиболее четкую формулировку этой теории дал И.Ф.Гербарт, считавший, что фундаментальным психологическим фактом является представление, а испытываемые нами чувства соответствуют связи, которые устанавливаются между различными представлениями, и могут рас­сматриваться как реакция на конфликт между ними. Так, образ умер­шего знакомого, сравниваемый с образом этого знакомого как еще живого, порож­дает печаль. В свою очередь, это аффективное состояние непроизвольно, почти рефлекторно вызывает слезы и органические изменения, характеризующие скорбь.

Этой же позиции придерживался и В. Вундт. По его мнению, эмоции — это прежде всего изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, влиянием последних на чув­ства, а органические процессы являются лишь следствием эмоций.

Таким образом, первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о субъективной, т. е. психической, природе эмоций. Согласно этой точке зрения, психические процессы вызывают определенные органические изменения. Однако в 1872 г. Ч. Дарвин опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и живот­ных», которая явилась поворотным пунктом в понимании связи биологических и психологических явлений, в том числе и в отношении эмоций.

В этой работе Дарвин доказывал, что эволюционный принцип применим не только к биологическому, но также к психическому и поведенческому развитию животных. Так, по его мнению, между поведением животного и человека много общего. Свою позицию он обосновывал исходя из наблюдений за внешним выра­жением разных эмоциональных состояний у животных и людей. Например, он обнаружил большое сходство в экспрессивно-телесных движениях у антропоидов и слепорожденных детей. Данные наблюдения легли в основу теории эмоций, ко­торая получила название эволюционной. Согласно этой теории, эмоции появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его существования. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональ­ные состояния (например, движения), по Дарвину, есть не что иное, как рудимен­ты реальных приспособительных реакций организма, предыдущей стадии эволюции. Так, если руки становятся влажными при страхе, то это значит, что некогда у наших обезьяноподобных предков эта реакция при опасно­сти облегчала схватывание за ветви деревьев. Забегая несколько вперед, необхо­димо сказать, что позднее к этой теории вернулся Э.Клапаред, который писал:«Эмоции возникают лишь тогда, когда по той или иной причине затрудняется адаптация. Если человек может убежать, он не испытывает эмоции страха». Одна­ко воспроизведенная Э.Клапаредом точка зрения уже не соответствовала накоп­ленному к тому времени экспериментальному и теоретическому материалу.

Современная история эмоций начинается с появления в 1884 г. статьи У.Джеймса «Что такое эмоция?». Джеймс и независимо от него Г.Ланге сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено вызываемыми внеш­ними воздействиями изменениями как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных актов, например деятельности сердечно-сосудистой сис­темы. Ощущения, связанные с этими изменениями, и есть эмоциональные пере­живания. По Джеймсу, «мы печальны потому, что плачем; боимся потому, что дро­жим; радуемся потому, что смеемся».

Именно органические изменения по теории Джеймса-Ланге являются перво­причинами эмоций. Отражаясь в психике человека через систему обратных свя­зей, они порождают эмоциональное переживание соответствующей модальности Согласно этой точке зрения, сначала под действием внешних стимулов происхо­дят характерные для эмоций изменения в организме и лишь затем, как их след­ствие, возникает сама эмоция. Таким образом, периферические органические из­менения, которые до появление теории Джеймса-Ланге рассматривались как след­ствия эмоций, стали их первопричиной. Следует отметить, что появление данной теории привело к упрощению понимания механизмов произвольной регуляции. Например, считалось, что нежелательные эмоции, такие как горе или гнев, можно подавить, если намеренно совершать действия, в результате которых обычно по­являются положительные эмоции.

Однако концепция Джеймса-Ланге вызвала ряд возражений. Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов выска­зал У.Кэннон. Он обнаружил, что телесные изменения, наблюдаемые при возник­новении разных эмоциональных состояний, очень похожи друг на друга и не на­столько разнообразны, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. В то же время внут­ренние органы, с изменениями состояний которых Джеймс и Ланге связывали воз­никновение эмоциональных состояний, представляют собой довольно малочувствительные структуры. Они очень медленно приходят в состояние возбуждения, а эмоции обычно возникают и развиваются довольно быстро. Более того, Кэннон обнаружил, что искусственно вызываемые у человека органические изменения далеко не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Самым силь­ным аргументом Кэннона против теории Джеймса-Ланге оказался проведенный им эксперимент, в результате которого было обнаружено, что искусственно вызы­ваемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не пред­отвращает возникновение эмоций. Основные положения обсуждаемых теорий представлены на рис.5.1. Кэннон считал, что телесные процессы при эмоциях биологически целесообразны, поскольку служат предварительной настройкой всего организма на ситуа­цию, когда от него потребуется повышенная трата энергетических ресурсов. При этом эмоциональные переживания и соответствующие им органические измене­ния, по его мнению, возникают в одном и том же мозговом центре — таламусе.

Позже П. Бард показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоцио­нальные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно, а из всех структур головного мозга собственно с эмоциями более всего функциональ­но связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической системы. Позднее в экспериментах, проведенных на животных, X.Дельгадо уста­новил, что с помощью электрических воздействий на эти структуры можно управ­лять такими эмоциональными состояниями, как гнев и страх.

Рис. 5.1.. Основные положения в теориях Джйемса-Ланге и Кэннона-Барда

Психоорганическая теория эмоций (так условно стали называть концепции Джеймса-Ланге и Кэннона-Барда) получила дальнейшее развитие под влиянием электрофизиологических исследований мозга. В результате проводимых экспериментальных исследований возникла активационная теория Линдсея-Хебба. Согласно этой теории, эмоциональные состояния определяются влиянием ретику­лярной формации нижней части ствола головного мозга, поскольку эта структура отвечает за уровень активности организма. А эмоциональные проявления, как по­казали электрофизиологические исследования мозга, есть не что иное, как изме­нение уровня активности нервной системы в ответ на какой-либо раздражитель. Поэтому именно ретикулярная формация определяет динамические параметры эмоциональных состояний: их силу, продолжительность, изменчивость и ряд дру­гих. Эмоции же возникают вследствие нарушения или восстановления равнове­сия в соответствующих структурах центральной нервной системы в результате воздействия какого-либо раздражителя.

Вслед за теориями, объясняющими взаимосвязь эмоциональных и органиче­ских процессов, появились теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение человека. Эмоции, как оказалось, регулируют деятельность человека, обнаруживая вполне определенное влияние на нее в зависимости от характера и интенсивности эмоционального переживания. Д.О.Хеббу удалось эксперимен­тальным путем получить кривую, выражающую зависимость между уровнем эмо­ционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельно­сти. В проводимых им исследованиях было установлено, что зависимость между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности человека графи­чески выражается в виде кривой нормального распределения. Так, для достиже­ния наивысшего результата в деятельности нежелательны как слишком слабое, так и слишком сильное эмоциональное возбуждение. Наиболее эффективна деятельность при среднем эмоциональном возбуждении. Вместе с тем было обнару­жено, что для каждого конкретного человека характерен определенный оптималь­ный интервал силы эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. В свою очередь, оптимальный уровень эмоционального возбуждения зависит от многих факторов, например от особенностей выполняе­мой деятельности и условий, в которых она протекает, от индивидуальных осо­бенностей человека, который ее выполняет, и от многого другого.

Отдельную группу теорий составляют воззрения, раскрывающие природу эмо­ций через когнитивные факторы, т. е. мышление и сознание.

В первую очередь среди них следует отметить теорию когнитивного диссонан­са Л.Фестингера. Ее основным понятием является диссонанс. Диссонанс — это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает психологически противоречивой информацией об объекте. Согласно данной теории, положительное эмоциональное переживание возникает у челове­ка тогда, когда его ожидания подтверждаются, т. е. когда реальные результаты дея­тельности соответствуют намеченным, согласуются с ними. При этом возникшее позитивное эмоциональное состояние может быть охарактеризовано как консо­нанс. Отрицательные эмоции возникают в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, или диссо­нанс.

Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается чело­веком как дискомфорт, и он стремится как можно скорее от него избавиться. Для этого у него есть два пути: во-первых, изменить свои ожидания так, чтобы они соответствовали реальности; во-вторых, попытаться получить новые сведения, которые бы согласовывались с прежними ожиданиями. Таким образом, с позиции данной теории возникающие эмоциональные состояния рассматриваются как ос­новная причина соответствующих действий и поступков.

В современной психологии теория когнитивного диссонанса чаще всего ис­пользуется для того, чтобы объяснить поступки человека и его действия в самых различных ситуациях. Причем в детерминации поведения и возникновении эмо­циональных состояний человека когнитивным факторам придается гораздо боль­шее значение, чем органическим изменениям. Многие представители данного на­правления полагают, что когнитивные оценки ситуации самым непосредственным образом влияют на характер эмоционального переживания.

К данной точке зрения близки взгляды С.Шехтера, который раскрыл роль памяти и мотивации человека в эмоциональных процессах. Концепция эмоций, предложенная С. Шехтером, получила название когнитивно-физиологической (рис. 5.2.). Согласно этой теории, на возникшее эмоциональное состояние поми­мо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказыва­ют воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной си­туации. При этом оценка формируется на основе актуальных для него интересов и потребностей. Косвенным подтверждением справедливости когнитивной тео­рии эмоций является влияние на переживания человека словесных инструкций, а также дополнительной информации, на основании которой человек меняет свою оценку ситуации.

 

Рис. 5.2. Факторы возникновения эмоций в когнитивно-физиологическойконцепции С. Шехтера

В одном из экспериментов, направленном на доказательство положений ког­нитивной теории эмоций, людям давали в качестве «лекарства» физиологически нейтральный раствор (плацебо) в сопровождении различных инструкций. В од­ном случае им говорили о том, что это лекарство должно будет вызвать у них со­стояние эйфории, в другом — состояние гнева. После принятия «лекарства» ис­пытуемых через некоторое время, когда по инструкции оно должно было начать действовать, спрашивали, что они ощущают. Оказалось, что те эмоциональные пе­реживания, которые они испытывали, в большинстве случаев соответствовали данным им инструкциям.

К разряду когнитивистских может быть отнесена и информационная концеп­ция эмоций П. В. Симонова. В соответствии с этой теорией эмоциональные состо­яния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности инди­вида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Оценку этой ве­роятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потреб­ности, с информацией, поступившей в данный момент. Так, например, эмоция страха развивается при недостатке сведений о средствах, необходимых для за­щиты.

Подход В. П. Симонова был реализован в формуле

Э = П (Ин - Ис),

где:

Э — эмоция, ее сила и качество;

П — величина и специфика актуальной потребности;

Ин — информация, необходимая для удовлетворения актуальной потребности;

Ис — существующая информация, т. е. те сведения, которыми человек располагает в данный момент.

Следствия, вытекающие из формулы, таковы: если у человека нет потребности (П = 0), то и эмоции он не испытывает (Э = 0); эмоция не возникает и в том случае, когда человек, испытывающий потребность, обладает полной возможностью для ее реализации. Если субъективная оценка вероятности удовлетворения потребно­сти велика, проявляются положительные чувства. Отрицательные эмоции возни­кают, если субъект отрицательно оценивает возможность удовлетворения потреб­ности. Таким образом, сознавая или не сознавая это, человек постоянно сравнива­ет информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает, и в зависимости от результатов сравнения испытывает различные эмоции.

Результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что ведущую роль в регуляции эмоциональных состояний играет кора больших полу­шарий. И. П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явления, происходящие в те­ле, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими. Если кора мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения (при переутомлении, опьянении и т. д.), то происходит и перевозбуждение центров, лежащих ниже коры, вследствие чего исчезает обычная сдержанность. В случае же распростране­ния широкого торможения наблюдаются угнетение, ослабление или скованность мускульных движений, упадок сердечно-сосудистой деятельности и дыхания и т. д.

 

6. Развитие эмоций. Эмоции и личность.

Эмоции проходят общий для всех высших психических функций путь разви­тия — от внешних социально детерминированных форм к внутренним психиче­ским процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы.

Наиболее ранние эмоциональные проявления у детей связаны с органически­ми потребностями ребенка. Сюда относятся проявления удовольствия и неудо­вольствия при удовлетворении или неудовлетворении потребности в еде, сне и т. п. Наряду с этим рано начинают проявляться и такие элементарные чувства, как страх и гнев. Вначале они носят бессознательный характер. Например, если вы возьмете на руки новорожденного ребенка и, подняв его вверх, затем быстро опустите вниз, то увидите, что ребенок весь сожмется, хотя он никогда еще не падал. Такой же бессознательный характер носят и первые проявления гнева, свя­занного с неудовольствием, испытываемым детьми при неудовлетворении их потребностей. У одного двухмесячного ребенка, например, было отмечено проявле­ние страха уже при взгляде на лицо отца, намеренно искаженное гримасой. У это­го же ребенка наблюдались гневные морщинки на лбу, когда его начинали дразнить.

У детей также очень рано появляются сочувствие и сострадание. В научной и учебной литературе по психологии мы можем найти многочисленные примеры, подтверждающие это. Так, на двадцать седьмом месяце жизни ребенок плакал, когда ему показывали изображение плачущего человека, а один трехлетний маль­чик бросался на каждого, кто бил его собаку, заявляя: «Как вы не понимаете, что ей больно».

Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка развиваются посте­пенно через игру и исследовательское поведение. Например, исследования К.Бюлера показали, что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникает удо­вольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удо­вольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень — функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам про­цесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в пере­живании ребенка.

Другой характерной особенностью проявления чувств в раннем возрасте явля­ется их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возра­сте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотноше­ний с окружающими людьми.

Развитие отрицательных эмоций в значительной мере обусловлено неустойчи­востью эмоциональной сферы детей и тесно связано с фрустрацией. Фрустрация — это эмоциональная реакция на помеху при достижении осознанной цели. Фрустрация может быть разрешена по-разному в зависимости от того, преодоле­но ли препятствие, сделан ли его обход или найдена замещающая цель. Привыч­ные способы разрешения фрустрирующей ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, у других — агрессивность, завистливость и озлобленность. Поэтому, для избегания подобных эффектов, нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажи­мом. Настаивая на немедленном выполнении требований, взрослые не предостав­ляют ребенку возможности самому достигнуть поставленной перед ним цели и создают фрустрирующие условия, которые способствуют закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности — у других. Более целесообразным в этом случае является использование возрастной особенности детей, которая за­ключается в неустойчивости внимания. Достаточно отвлечь ребенка от возник­шей проблемной ситуации, и он сам сможет выполнить поставленные перед ним задачи.

Изучение проблемы возникновения негативных эмоций у детей показало, что большое значение в формировании такого эмоционального состояния, как агрес­сивность, играет наказание ребенка, особенно мера наказания. Оказалось, что дети, которых дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами боль­шую агрессивность, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем полное отсутствие наказаний неблагоприятно влияет на развитие детского характера. Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам нака­зывали, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали.

Одновременно с формированием позитивных и негативных эмоций у детей постепенно формируются нравственные чувства. Зачатки нравственного созна­ния впервые появляются у ребенка под влиянием одобрения, похвалы, а также порицания, когда ребенок слышит со стороны взрослых, что одно — можно, нужно и должно, а другое — нельзя, невозможно, нехорошо. Однако первые представле­ния детей о том, что «хорошо» и что «плохо», самым тесным образом связаны с личными интересами как самого ребенка, так и других людей. Принцип обще­ственной полезности того или иного поступка, осознание его морального смысла определяют поведение ребенка несколько позднее. Так, если спросить четырех­-пятилетних детей: «Почему не следует драться с товарищами?» или «Почему не следует без спроса брать чужие вещи?», — то ответы детей чаще всего учитывают неприятные последствия, вытекающие или для них лично, или для других людей. Например: «Драться нельзя, а то попадешь прямо в глаз» или «Брать чужое нель­зя, а то в милицию поведут». К концу дошкольного периода появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их», т. е. у детей все больше возникает осознание моральных принципов пове­дения.

К началу школьного обучения у детей отмечается достаточно высокий уровень контроля над своим поведением. В тесной связи с этим находится развитие нрав­ственных чувств, например дети в этом возрасте уже переживают чувство стыда, когда взрослые порицают их за проступки.

Следует отметить, что у детей довольно рано обнаруживаются зачатки и дру­гого очень сложного чувства — эстетического. Одним из первых его проявлений надо считать удовольствие, которое дети испытывают при слушании музыки. В конце первого года детям также могут нравиться определенные вещи. Особенно часто это проявляется в отношении игрушек и личных вещей ребенка. Конечно, понимание красивого носит у детей своеобразный характер. Детей больше всего пленяет яркость красок. Например, из четырех предъявленных в старшей группе детского сада изображений лошади: а) в виде схематического наброска штрихами, б) в виде зачерненного силуэта, в) в виде реалистического рисунка и, наконец, г) в виде лошадки ярко-красного цвета с зелеными копытами и гривой — детям больше всего понравилось последнее изображение.

Источником развития эстетических чувств являются занятия рисованием, пе­нием, музыкой, посещение картинных галерей, театров, концертов, кино. Однако дошкольники и учащиеся младших классов в ряде случаев еще не могут должным образом оценить художественные произведения. Например, в живописи они не­редко обращают внимание главным образом на содержание картины и меньше на художественное выполнение. В музыке они больше любят громкий звук с быст­рым темпом и ритм, чем гармонию мелодии. Подлинное понимание красоты ис­кусства приходит к детям лишь в старших классах.

С переходом детей в школу, с расширением круга их знаний и жизненного опы­та чувства ребенка значительно изменяются с качественной стороны. Умение вла­деть своим поведением, сдерживать себя приводит к более устойчивому и более спокойному течению эмоций. Ребенок младшего школьного возраста уже не вы­казывает так непосредственно своего гнева, как ребенок-дошкольник. Чувства детей-школьников не имеют уже того аффективного характера, который показа­телен для детей раннего возраста.

Наряду с этим появляются новые источники чувств: знакомство с отдельными научными дисциплинами, занятия в школьных кружках, участие в ученических организациях, самостоятельное чтение книг. Все это способствует формированию так называемых интеллектуальных чувств. Ребенка, при удачном стечении обсто­ятельств, все больше и больше привлекает познавательная деятельность, которая сопровождается позитивными эмоциями и чувством удовлетворения от познания нового.

Весьма показателен тот факт, что у детей в школьном возрасте меняются жиз­ненные идеалы. Так, если дети дошкольного возраста, находясь главным образом в кругу семьи, в качестве идеала обычно выбирают кого-либо из родных, то с пере­ходом ребенка в школу, с расширением его интеллектуального кругозора в каче­стве идеала начинают выступать уже и другие люди, например учителя, литера­турные герои или конкретные исторические личности.

Воспитание эмоций и чувств человека начинается с самого раннего детства. Важнейшим условием формирования положительных эмоций и чувств является забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки, вы­растает холодным и неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости также важна ответственность за другого, забота о младших братьях и сестрах, а ес­ли таковых нет, то о домашних животных. Необходимо, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал.

Еще одно условие формирования эмоций и чувств у ребенка состоит в том, что­бы чувства детей не ограничивались только пределами субъективных пережива­ний, а получали свою реализацию в конкретных поступках, в действиях и деятель­ности. В противном случае легко можно воспитать сентиментальных людей, спо­собных лишь на словесное излияние, но не способных на неуклонное претворение своего чувства в жизнь.

Эмоции, какими бы они разными ни казались, неотделимы от личности. «То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, что представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность»

Эмоции человека, прежде всего связаны, с его потребностями. Они отражают состояние, процесс и результат удовлетворения потребности. Эту мысль неоднократно подчеркивали практически все без исключения исследователи эмоций. По эмоциям, считали они, можно определенно судить о том, что в данный момент волнует человека, т.е. о том, какие потребности и интересы являются для него актуальными.

Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных или отрицательных эмоций. Но более всего эмоциональная сфера развитых личностей различается по силе и глубине чувств, а также по их содержанию и предметной отнесенности. Это обстоятельство, в частности, используется психологами при конструировании тестов, предназначенных для изучения личности. По характеру эмоции, которые у человека вызывают события и люди, судят об их личностных качествах.

Экспериментальным путем было установлено, что на возникающие эмоции большое влияние оказывают не только сопровождающие их вегетативные реакции, но и внушение – пристрастная, субъективная интерпретация вероятных последствий воздействия на эмоции данного стимула. Через психологический настрой, когнитивный фактор оказалось возможным в широких пределах манипулировать эмоциональными состояниями людей. Это лежит в основе разнообразных систем психотерапевтических воздействий, распространенных в нашей стране за последние годы (к сожалению, большинство из них научно не обоснованы и с медицинской точки зрения не проверены).

Вопрос о связи эмоций и мотивации (эмоциональных переживаний и системы актуальных потребностей человека) представляется не таким простым, каким может показаться на первый взгляд. С одной стороны, простейшие виды эмоциональных переживаний вряд ли обладают для человека выраженной мотивирующей силой. Они или непосредственно не влияют на поведение, не делают его целенаправленным, или вовсе его дезорганизуют (аффекты и стрессы). С другой стороны, такие эмоции, как чувства, настроения, страсти, мотивируют поведение, не только активизируя его, но направляя и поддерживая. Эмоция, выраженная в чувстве, желании, влечении или страсти, несомненно, содержит в себе побуждение к деятельности.

Второй существенный момент, связанный с личностным аспектом эмоций, заключается в том, что сама система и динамика типичных эмоций характеризует человека как личность. Особое значение для такой характеристики имеет описание чувств, типичных для человека. Чувства одновременно содержат в себе и выражают отношение и побуждение человека, причем то и другое в глубоком человеческом чувстве обычно слито. Высшие чувства, кроме того, несут в себе нравственное начало.

Одним из таких чувств является совесть. Она связана с нравственной устойчивостью человека, его принятием на себя моральных обязательств перед другими людьми и неукоснительным следованием им. Совестливый человек всегда последователен и устойчив в своем поведении, всегда соотносит свои поступки и решения с духовными целями и ценностями, глубоко переживая случаи отклонения от них не только в собственном поведении, но и в действиях других людей. Такому человеку обычно стыдно за других людей, если они себя ведут непорядочно. Увы, ситуация в нашей стране, что бездуховность реальных человеческих отношений по причине многолетних отклонений в нравственности, связанных с расхождениями в господствующей идеологии и реальном поведении тех, кто ее пропагандировал, стала нормой повседневной жизни.

Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности и особенно в художественном творчестве. Собственная эмоциональная сфера художника отражается в выборе сюжетов, в манере письма, в способе разработки избранных тем и сюжетов. Все это вместе взятое составляет индивидуальное своеобразие художника.

Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Такими комплексными состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции, являются юмор, ирония, сатира и сарказм, которые также можно трактовать как виды творчества, если они приобретают художественную форму. Юмор— это эмоциональное проявление такого отношения к чему-либо или к кому-либо, которое несет в себе сочетание смешного и доброго. Это смех над тем, что любишь, способ проявления симпатии, привлечения внимания, создания хорошего настроения. Иронияэто сочетание смеха и неуважительного отношения, чаще всего пренебрежительного. Такое отношение, однако, еще нельзя назвать недобрым или злым. Сатирапредставляет собой обличение, определенно содержащее осуждение объекта. В сатире он, как правило, представляется в неприглядном виде. Недоброе, злое более всего проявляется в сарказме,который представляет собой прямую издевку, насмешку над объектом.

Кроме перечисленных сложных состояний и чувств, следует назвать еще трагизм. Это эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром особое человеческое чувство, которое характеризует его как личность, — это любовь. О смысле этого чувства в его высшем, духовном понимании хорошо сказал Ф.Франкл. Настоящая любовь, по его мнению, и представляет собой вступление во взаимоотношения с другим человеком как духовным существом. Любовь является вхождением в непосредственные отношения с личностью любимого, с его своеобразием и неповторимостью.

Человек, который любит по-настоящему, меньше всего задумывается о каких-то психических или физических характеристиках любимого. Он задумывается в основном о том, чем данный человек является для него в своей индивидуальной неповторимости. Этот человек для любящего никем не может быть замещен, каким бы совершенным сам по себе этот «дубликат» ни был.

Настоящая любовь представляет собой духовную связь одного человека с другим подобным ему существом. Она не сводится к физической сексуальности и психологической чувственности. Для того, кто любит по-настоящему, психоорганические связи остаются лишь формой выражения духовного начала, формой выражения именно любви с присущим человеку человеческим достоинством.

Развиваются ли эмоции и чувства в течение жизни человека? Есть две разные точки зрения на этот вопрос. Одна утверждает, что эмоции не могут развиваться, поскольку они связаны с функционированием организма и с такими его особенностями, которые являются врожденными. Другая точка зрения выражает противоположное мнение — о том, что эмоциональная сфера человека, как и многие другие присущие ему психологические явления, развивается.

На самом деле эти позиции вполне совместимы друг с другом и неразрешимых противоречий между ними нет. Для того чтобы убедиться в этом, достаточно связать каждую из представленных точек зрения с разными классами эмоциональных явлений. Элементарные эмоции, выступающие как субъективные проявления органических состояний, действительно изменяются мало. Не случайно эмоциональность относят к числу врожденных и жизненно устойчивых личностных характеристик человека.

Но уже в отношении аффектов и тем более чувств такое утверждение неверно. Все связываемые с ними качества говорят о том, что эти эмоции развиваются.

 

Основные понятия и ключевые слова: эмоции, чувства, центр удовольствия, центр страдания, функции эмоций, интерес, удивление, радость, страдание, пренебрежение, враждебность, страх, тревога, аффект, стресс, настроение, страсть, высшие чувства, моральные чувства, интеллектуальные чувства, эстетические чувства, интеллектуальная теория эмоций, эволюционная теория эмоций, психоорганическая теория эмоций, активационная теория эмоций, когнитивно-физиологическая теория эмоций, информационная концепция эмоций.

 

Рекомендованная литература:

1. Загальна психологія. За ред.. С.Д.Максименко, В.О.Соловієнко. К. 2000

2. Маклаков А.Д. Общая психология. – СПб: Питер, 2002. С. 392-415.

3. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. – М.: ВЛАДОС, 1997. С. 435-460.

4. Иезард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.

5. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии / Отв. Ред. В.С.Русинов. – М.: Наука, 1987.

6. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. – М.: Наука, 1981.

7. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология / Сб. статей. Пер. с фр.: Вып. 6. – М.: Прогресс, 1978.

8. Венгер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение эмоциям и чувствам.

2. Чем отличаются чувства от эмоций?

3. Какие компоненты включает в себя эмоциональный процесс?

4. С чем связано возникновение условно-рефлекторной реакции?

5. С чем связаны сложные переживания человека?

6. Что относится к биохимическим основам эмоций?

7. Где расположены центры удовольствия и страдания?

8. Что относится к выразительным внешним проявления эмоций?

9. Что относится к висцеральным изменениям?

10. Какова роль второй сигнальной системы в эмоциональных переживаниях?

11. Какие функции выполняют эмоциональные состояния и в чем их сущность?

12. Дайте характеристику основным видам проявления эмоций.

13. Каковы формы проявления эмоций?

14. Что относится к высшим чувствам и какова их сущность?

15. В чем заключается интеллектуалистическая теория эмоций и кто был ее основателем?

16. Какова сущность эволюционной теории эмоций?

17. Какова сущность теории эмоций разработанная У.Джеймсом и Г.Ланге?

18. В чем заключается психоорганическая теория эмоций и кто был ее сторонником?

19. Какой теории эмоций придерживались Линдсей и Хебб?

20. Кто является автором теории когнитивного диссонанса и в чем ее сущность?

21. В чем сущности когнитивно-физиологической теории эмоций и кто был ее автором?

22. Какова сущность теории эмоций разработанная П.В.Симоновым?

23. Каковы особенности эмоциональной жизни у детей раннего возраста?

24. В чем проявляются особенности у детей дошкольного возраста?

25. Что является источником развития эмоций и чувств в школьном возрасте?

26. В чем проявляется связь эмоций с другими качествами личности?

 

Тестовые задания:

1. Какое утверждение относится к определению эмоции?

А) устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности;

Б) своеобразия окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета;

В) психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие значимость внешних и внутренних ситуаций для человека;

Г) отражение отдельных свойств предметов и явлений непосредственно действующих на органы чувств.

 

2. Какое утверждение относится к определению чувств?

А) отражение отдельных свойств предметов и явлений непосредственно действующих на органы чувств;

Б) устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности;

В) своеобразная окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета;

Г) психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие значимость внешних и внутренних ситуаций для человека.

 

3.Какое утверждение относится к определению чувственного тона?

А) устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности;

Б) отражение отдельных свойств предметов и явлений непосредственно действующих на органы чувств;

В) психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие значимость внешних и внутренних ситуаций для человека;

Г) своеобразная окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета.

 

4. С чем связано возникновение условно-рефлекторных эмоциональных реакций?

А) раздражение таламуса и гипоталамуса;

Б) образование систем временных нервных связей с формированием динамических стереотипов;

В) связано с многочисленными безусловными раздражителями;

Г) воздействием психоактивных фармакологических препаратов.

 

5. К чему приводит раздражение таламуса и гипоталамуса?

А) к образованию систем временных связей и формированию динамических стереотипов;

Б) к изменениям внешнего проявления эмоциональных состояний;

В) к воздействию многочисленных безусловных раздражителей;

Г) к изменению динамического равновесия гипоталамуса с вегетативной нервной системой;

 

6.С чем связаны сложные переживания человека?

А) с раздражением таламуса и гипоталамуса;

Б) с воздействием многочисленных безусловных раздражителей;

В) с образованием систем временных нервных связей с формированием динамических стереотипов;

Г) с изменением динамического равновесия гипоталамуса с вегетативной нервной системой;

 

7. К чему приводит воздействие психоактивными фармакологическими препаратами?

А) к воздействию многочисленных безусловных раздражителей;

Б) к изменениям внешнего проявления эмоциональных состояний;

В) к образованию систем временных связей и формированию динамических стереотипов;

Г) к изменению динамического равновесия гипоталамуса с вегетативной нервной системой.

 

8. Что выявили электрофизиологические исследования гипоталамуса?

А) изменения динамического равновесия гипоталамуса с вегетативной нервной системой;

Б) выявили центры удовольствия и страдания в гипоталамусе;

В) выразительные и висцеральные проявления эмоций;

Г) слова могут продуцировать соответствующие эмоциональные состояние.

 

9. Какую роль в эмоциональных переживаниях человека играет вторая сигнальная система?

А) слова могут продуцировать соответствующие эмоциональные состояния;

Б) может вызывать выразительные и висцеральные проявления эмоций;

В) выявить центры удовольствия и страдания в гипоталамусе;

Г) изменять динамического равновесия гипоталамуса с вегетативной нервной системой.

 

10. Какое утверждение относится к регуляторной функции эмоций?

А) способствует определению направления поиска путей удовлетворения потребности или решения задачи;

Б) помогает ориентироваться в окружающей действительности и оценивать предметы и явления;

В) вербальное воздействие на эмоциональное состояние человека и его самочувствии;

Г) выражается в обобщенной оценке событий.

 

11. Какое высказывание относится к отражательной функции эмоций?

А) вербальное воздействие на эмоциональное состояние человека и его самочувствии;

Б) обобщенная оценка событий;

В) помогает ориентироваться в окружающей действительности и оценивать предметы и явления;

Г) способствует определению направления поиска путей удовлетворения потребности или решения задачи.

 

12. Что относится к сигнальной функции эмоций?

А) обобщенная оценка событий;

Б) вербальное воздействие на эмоциональное состояние человека и его самочувствии;

В) способствует определению направления поиска путей удовлетворения потребности или решения задачи;

Г) помогает ориентироваться в окружающей действительности и оценивать предметы и явления.

 

13. Какое утверждение относится к побудительной или симулирующей функции эмоций?

А) способствует определению направления поиска путей удовлетворения потребности или решения задачи;

Б) помогает ориентироваться в окружающей действительности и оценивать предметы и явления;

В) вербальное воздействие на эмоциональное состояние человека и его самочувствии;

Г) обобщенная оценка событий.

 

14. Какое утверждение относится к подкрепляющей функции эмоций?

А) проявляется при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

Б) влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности;

В) живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения потребностей;

Г) позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям.

 

15. Какое высказывание относится к переключательной функции эмоций?

А) влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности;

Б) живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения потребностей;

В) проявляется при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

Г) позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям.

 

16. Что относится к приспособительной функции эмоций?

А) живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения потребностей;

Б) позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям;

В) проявляется при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

Г) влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности.

 

17. Какое утверждение относится к коммуникативной функции эмоций?

А) влияют на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности;

Б) позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям;

В) проявляется при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

Г) живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения потребностей.

18. Какое высказывание относится к интересу как сложному виду эмоций?

А) эмоциональная реакция на внезапные обстоятельства;

Б) эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность;

В) негативное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важных жизненных потребностей;

Г) форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленности личности.

 

19.Что относится к страданиям?

А) форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленности личности;

Б) негативное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важных жизненных потребностей;

В) эмоциональная реакция на внезапные обстоятельства;

Г) эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

 

20. Что относится к удивлению?

А) форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленности личности;

Б) эмоциональная реакция на внезапные обстоятельства;

В) негативное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важных жизненных потребностей;

Г) эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

 

21. Какое высказывание относится к радости?

А) положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность;

Б) негативное эмоциональное состояние, связанное с полученной информацией о невозможности удовлетворения важных жизненных потребностей;

В) эмоциональная реакция на внезапные обстоятельства;

Г) форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленности личности.

 

22. Какой вид сложной эмоции связан с чувством преимущества?

А) враждебность;

Б) стыд;

В) пренебрежение;

Г) страх и тревожность.

23. Какой сложный вид эмоции связан с комбинацией фундаментальных эмоций гнева, отвращения, пренебрежения?

А) страх и тревожность;

Б) пренебрежение;

В) стыд;

Г) враждебность.

 

24. Назовите сложный вид эмоции, которые возникают в случае получения субъектом информации о возможности причинения вреда?

А) стыд;

Б) страх и тревожность;

В) враждебность;

Г) пренебрежение.

 

25. Какой вид эмоции проявляется в сознании несоответствия субъективных мнений, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но собственным представлениям?

А) пренебрежение;

Б) враждебность;

В) стыд;

Г) страх и тревожность.

 

26. Какое утверждение относится к аффекту?

А) состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности и в особо сложных ситуациях;

Б) общее эмоциональное состояние человека, что характеризует ее жизненный тонус;

В) сильное и относительное кратковременное эмоциональное переживание человека;

Г) устойчивые и длительные чувства, связанные с устойчивым стремлением человека к определенному объекту.

 

27. Что относится к такой форме проявления эмоций как стресс?

А) устойчивые и длительные чувства, связанные с устойчивым стремлением человека к определенному объекту;

Б) сильное и относительное кратковременное эмоциональное переживание человека;

В) состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности и в особо сложных ситуациях;

Г) общее эмоциональное состояние человека, что характеризует ее жизненный тонус.

 

28. Какое высказывание относится к настроению?

А) сильное и относительное кратковременное эмоциональное переживание человека;

Б) устойчивые и длительные чувства, связанные с устойчивым стремлением человека к определенному объекту;

В) состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности и в особо сложных ситуациях;

Г) общее эмоциональное состояние человека, что характеризует ее жизненный тонус.

 

29. К какой форме проявления относится устойчивые и длительные чувства, связанные с устойчивым стремлением человека к определенному объекту?

А) стресс;

Б) страсть;

В) настроение;

Г) аффект.

 

30. Какое утверждение относится к моральным чувствам?

А) проявляется в процессе переживаний, которые с умственной, познавательной деятельностью;

Б) порождаются явлениями природы, результатами труда человека, художественной и творческой деятельностью;

В) устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям и к самому себе.

 

31. Что относится к интеллектуальным чувствам?

А) устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям и к самому себе;

Б) порождаются явлениями природы, результатами труда человека, художественной и творческой деятельностью;

В) проявляется в процессе переживаний, которые с умственной, познавательной деятельностью.

 

32. Какое высказывание относится к эстетическим чувствам?

А) порождаются явлениями природы, результатами труда человека, художественной и творческой деятельностью;

Б) проявляется в процессе переживаний, которые с умственной, познавательной деятельностью;

В) устойчивое отношение человека к общественным событиям, к другим людям и к самому себе.

 

33. Какое утверждение относится к интеллектуалистической теории эмоций?

А) эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы живых существ;

Б) органические изменения являются первопричиной эмоций;

В) органические проявления эмоций – это следствие психических явлений;

Г) телесные изменения и эмоциональные переживания, связаннее с ними, возникают почти одновременно;

В) органические проявления эмоций – это следствие психических явлений;

Г) органические изменения являются первопричиной эмоций.

 

34. Какое утверждения относится к эволюционной теории эмоций?

А) эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы живых существ;

Б) телесные изменения и эмоциональные переживания, связаннее с ними, возникают почти одновременно;

В) органические проявления эмоций – это следствие психических явлений;

Г) органические изменения являются первопричиной эмоций.

 

35. Что относится к психоорганической теории эмоций?

А) органические изменения являются первопричиной эмоций;

Б) телесные изменения и эмоциональные переживания, связаннее с ними, возникают почти одновременно;

В) органические проявления эмоций – это следствие психических явлений;

Г) эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы живых существ.

 

36. Какое утверждение относится к теории эмоций, которую разработали Джеймс-Ланге?

А) эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы живых существ;

Б) телесные изменения и эмоциональные переживания, связаннее с ними, возникают почти одновременно;

В) органические проявления эмоций – это следствие психических явлений;

Г) органические изменения являются первопричиной эмоций.

 

37. Кто являются авторами интеллектуальной теории эмоций?

А) Джеймс-Ланге;

Б) Кеннон-Бард;

В) Гербарт-Вундт;

Г) Дарвин.

 

38. Кто разработал эволюционную теорию эмоций?

А) Дарвин;

Б) Гербарт-Вундт;

В) Кеннон-Бард;

Г) Джеймс-Ланге.

 

39. Кто из ученых разработал психоорганическую теорию эмоций?

А) Гербарт-Вундт;

Б) Кеннон-Бард;

В) Дарвин;

Г) Джеймс-Ланге.

40. Какое утверждение относится к активационной теории эмоций?

А) субъект располагает психологически противоречивой информаций об объекте;

Б) на возникновение эмоционального состояния оказывает влияние прошлый опыт человека;

В) эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности и оценкой вероятности ее удовлетворения;

Г) эмоциональные проявления – это изменение уровня активности нервной системы в ответ на раздражитель.

 

41. Какое высказывание относится к теории когнитивного диссонанса?

А) эмоциональные проявления – это изменение уровня активности нервной системы в ответ на раздражитель;

Б) эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности и оценкой вероятности ее удовлетворения;

В) субъект располагает психологически противоречивой информаций об объекте;

Г) на возникновение эмоционального состояния оказывает влияние прошлый опыт человека.

 

42. Что относится к когнитивно-физиологической теории эмоций?

А) на возникновение эмоционального состояния оказывает влияние прошлый опыт человека;

Б) субъект располагает психологически противоречивой информацией об объекте;

В) эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности и оценкой вероятности ее удовлетворения;

Г) эмоциональные проявления – это изменение уровня активности нервной системы в ответ на раздражитель.

 

43. Какое утверждение относится к информационной концепции эмоций?

А) субъект располагает психологически противоречивой информацией об объекте;

Б) эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности и оценкой вероятности ее удовлетворения;

В) на возникновение эмоционального состояния оказывает влияние прошлый опыт человека;

Г) эмоциональные проявления – это изменение уровня активности нервной системы в ответ на раздражитель.

 

44. Кто является автором информационной концепции?

А) Л.Фестингер;

Б) Линдсей-Хебб;

В) С.Шехтер;

Г) П.Симонов;

Д) И.Павлов.

 

45. Кто разработал когнитивно-физиологическую теорию эмоций?

А) И.Павлов;

Б) П.Симонов;

В) С.Шехтер;

Г) Линдсей-Хебб;

Д) Л.Фестингер.

 

46. Кто подчеркивал ведущую роль в регуляции эмоциональных состояний коры больших полушарий?

А) С.Шехтер;

Б) И.Павлов;

В) П.Симонов;

Г) Л.Фестингер;

Д) Линдсей-Хебб.

 

47. Кто создал теорию когнитивного диссонанса?

А) Линдсей-Хебб;

Б) С.Шехтер;

В) П.Симонов;

Г) И.Павлов;

Д) Л.Фестингер.

 

48. Кем была разработана активационная теория эмоций?

А) П.Симонов;

Б) И.Павлов;

В) Л.Фестингер;

Г) Линдсей-Хебб;

Д) С.Шехтер.

 

 


Поделиться:

Дата добавления: 2015-05-08; просмотров: 487; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты