Примерная программа анализа воспитательного процесса в классе

Глава I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала чело­века, порождала у него чувство неуверенности в себе и сво­их возможностях, сковывала его физические и духовные силы. Человек всячески - с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов - стремился ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается предвосхи­тить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой. Это стремление харак­терно не только для жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных видов человеческой деятельнос­ти. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следую­щее: «Пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но. и самый плохой архи­тектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже построил ее в своей голове».

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагоги­ческим процессом. Поэтому и появилось педагогическое пла­нирование и все соответствующее данному процессу много­образие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить жизнедеятельность образовательного учрежде­ния без перспективного и календарного плана раБотыI учеб­ного заведения, без плана подготовки и проведения школь­ного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана работыI с родителями и ученическим самоуправлением, без плана повышения ква­лификации и профессионалыюй компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т,п.

Планирование позволяет не только значительно умень­шить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание про­цесса обучения и воспитания школьников. Результаты исследования т. в. Ильиной свидетельствуют о том, что педа­гогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагоги­ческой деятельности, ее предмета, конкретных направ­лений и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замы­сел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функциони­рования и развития;

- координирующая, или оргaнизаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

- контрольная, предоставляющая педагогическому колл­ективу или отдельному педагогу возможность с по­мощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по пла­ну можно восстановить содержание и объем выпол­ненной работы.

Педагогическое планирование затрагивает различные сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективах. Под планиpoванием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содер­жания и способов организации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе, организаторов и участ­ников намечаемых дел, сроков их проведения.

Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы - это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспи-

тательного процесса. Чтобы успешно осуществить плани­рование, необходимо соблюдать принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и пра­вил формирования модельных представлений о воспита­тельном процессе относятся принципы системности, кон­кретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из пере­численных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планиро­вания рассматривать воспитательный процесс как слож­ную систему, состоящую из некоторой совокупности вза­имосвязанных и взаимодействующих компонентов. Как из­вестно, в состав воспитательной системы класса входят следующие компоненты: люди (классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориентации; цели, прин­ципы, содержание, формы и способы организации со­вместной деятельности, общения и отношений; внутрен­ние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитательного процесса. В ходе планирования нельзя забывать о каждом из назван­ных компонентов и надо постараться, чтобы все они не только нашли отражение в плане воспитательной работы, но и были представлены в нем во взаимосвязи друг с другом. Системный характер должен быть присущ мысли­тельным операциям и практическим действиям организа­торов и участников планирования.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработ­чикам плана избегать неоправданного копирования прово­димых дел в других ученических коллективах. При плани­ровании важно учесть интересы и потребности членов свое­го коллектива, достигнутый уровень и перспективы развития своего класса. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осоз­нания специфических особенностей педагогической ситуа­ции в конкретной учебной группе. Соблюдение данного прин­ципа предполагает включение в план конкретных дел, оп­ределение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоя­тельствами в деятельности по планированию воспитатель­ной работы в классе. Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, ре­зультатом этой совместной деятельности должны стать мо­дельные представления об оптимальном варианте построе­ния жизнедеятельности в классе и воспитательного процес­са в нем. И, в-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельнос­ти классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диалог действий, мне­ний, мотивов участников планирования - это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внима­тельное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существен­ное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей и способов организации будущей жизне­деятельности классного сообщества и воспитательных отно­шений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педаго­гов, учащихся и родителей в процессе планирования, не­сомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности.

Приицип индивидуальности нацеливает участников пла­нирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления - одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей де­тей и взрослых при организации коллективной деятельнос­ти по разработке плана.

Принцип научности является выражением требования к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании учащейся молодежи, на техноло­гические разработки отечественных и зарубежных ученых

проблем планирования и организации воспитательной дея­тельности с учащимися.

Принцип непрерывности обращает внимание разработ­чиков плана на одну из важнейших характерных черт про- цесса планирования - его непрерывность. Утверждение плана работы классного руководителя может свидетель­ствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления плана вносит в него. коррективы, так как воспитательная система класса - это «живой,) организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценност­ные установки детей и взрослых, корректируются меж­личностные эмоционально-психологические и деловые от­ношения, появляются новые контакты с окружающей со­циальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, уча­щимися и родителями на перечисленные принципы, класс­ный руководитель составляет календарный или перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежу­ток времени и содержит такую информацию, как наи­менование планируемых дел, дата и время их проведе­ния, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом классного руководителя. Его составление, как правило, не вызывает у педагога каких-либо затрудне­ний, поэтому в дальнейшем пойдет речь о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учеб­ный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного пла­на. Он представляет собой своеобразную технологичес­кую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планиро­вания. Основными звеньями этой цепочки являются сле­дующие:

1) определение классным руководителем порядка и сро­ков действий. по планированию воспитательной ра­боты и жизнедеятельности в классе;

педагогический анализ состояния и результатов вос­питательного процесса;

моделирование классным руководителем образа клас­са, его жизнедеятельности и воспитательного про­цесса в нем;

коллективное· планирование;

уточнение, корректирование и конкретизация педа­гогического замысла, оформление плана воспитатель­ной работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой педагог сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления перспективного плана, целесообразно подробно опи­сать совместные действия детей и взрослых по планирова­нию жизнедеятельности классного сообщества и воспита­тельной работы в нем.

Первый шаг классного руководителя - это определение (им) порядка u сроков действий по разработке плана.

Фактически педагогу надо составить один план по созда­нию другого плана. На первый взгляд эта фраза может по­казаться странной, но при всей своей странности она явля­ется верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной и эффективной, необходимо спла­нировать совместную деятельность по разработке перспек­тивного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий классный руководитель ис­пользует свои знания об алгоритме планирования. Но кроме них учитель должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в обще­школьном масштабе. Процессы планирования в образова­тельном учреждении и его структурных подразделениях дол­жны протекать сопряженно. В этой связи можно воспользо­ваться разработанной профессором Л.В. Байбородовой циклограммой плaнирования воспитательной работы на но­вый учебный год.

Совет ученого. Известный исследователь проблем воспитания учащихся Л.В. Байбородова предлагает следующую циклограмму планирования воспитательной работы в школе и классе

При составлении плана совместной деятельности по осуществлению перспективного планирования следует опpeдeлить формы и способы участия учащихся и родителей в данном процессе, решить с психологом, замести­телем директора по воспитательной работе и другими членами педагогического коллектива вопросы о психо­лого-педагогическом обеспечении действии по разработ­ке плана.

Второй шаг в деятельности по планированию воспита­тельного процесса в классе - это проведение анализа вocпитательной работы за прошедший учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной де­ятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Практическая польза аналитической деятельности не все­гда кажется очевидной. Однако изучение большого коли­чества планов работы классных руководителей и проведе­ние опытно-экспериментальной деятельности в ряде школ Псковской области позволяют сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать ос­новой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующихусловиях:

- во-первых, анализ проведен неформально;

- во-вторых, педагогический анализ представляет собой не эклектическое (разнородное и не всегда взаимосвя­зaннoe) соединение различных фактов и оценочных суж­дений, а имеет четкую структуру и: осуществляется со­гласно определенным научно-методическим принципам;

- в-третьих, аналитическая деятельность строится в соответствии с разработанным критериально-аналитическим аппаратом;

- в-четвертых, анализ является достаточно информативным и содержательным;

- в-пятых, классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей, адми­нистрации школы, представителей педагогической общественности, с которыми непосредственно взаимо­действует коллектив класса.

В современной практике классного руководства можно наблюдать несколько подходов к проведению анализа вос­питательной работы, например описательный, полярно-оце­ночный, системный, проблемный и личностно-ориентированный. Отметим основные черты названных подходов.

При описательном подходе описываются и анализируют­ся события и явления, происшедшие в жизнедеятельности· класса, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою».

При полярно-оценочном подходе прежде всего выделяют­ся и анализируются положительные и отрицательные мо­менты и результаты учебно-воспитательного процесса (так называемые «плюсы» и «минусы»). Предполагается также «вскрытие» причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса.

Системный подход предполагает целостный анализ педа­гогического процесса в совокупном единстве и взаимодей­ствии всех его компонентов: субъектов, целей, содержа­ния, средств (форм, методов, приемов), результатов дея­тельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса.

При пpоблемном подходе происходит выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогичес­кого процесса.

В последнее время в некоторых инновационных образова­тельных учреждениях успешно реализуются принципы лич­ностно-ориентированного подхода к обучению и воспита­нию, которые определяют специфику педагогического ана­лиза воспитательной работы классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитичес­кой деятельности делается на таких аспектах, как:

- развитие личности ребенка;

- становление и проявление индивидуальных особенностей школьников;

- личностные достижения учащихся;

- формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся;

- функционирование системы медико-психологическо­го и социально-педагогического обеспечения процес­са развития школьников.

в зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа при меняются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе;

- анализ реализации целей и решения задач;

- анализ основных событий и педагогических ситуаций;

- критериально-ориентированный анализ.

Анализ реализации целей и решения задач. Название этого вида анализа говорит само за себя. Классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий пе­риод. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач.

Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информа­ции. Одной из форм ее накопления являются информацион­ные или информационно-аналитические справки. В информа­ционных справках обычно указывается; что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В информационно-аналитическую справку вклю­чается дополнительная информация следующего содержания:

1. Положительные аспекты «(плюсы») проведенной дея­тельности: что особенно удалось в определении содер­жания, форм и способов организации совместной дея­тельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось про­двинуться.

2. Отрицательные аспекты «(минусы») осуществленной де­ятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организа­ционные задачи не удалось решить до конца.

3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Ка­кие педагогические последствия возможны после про­веденного мероприятия? Какие проблемы могут обо­стриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе?

4. Как участие и позиция педагoгов повлияли на резуль­тативность дела?

5. Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности.

Успешному проведению анализа основных событий спо­собствует коллективный анализ жизнедеятельности, который предполагает активное участие в аналитической работе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анали­за, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений, выпуск различных информацион­ных листков, радио-, фото-, стенгазет, изготовление рисо­ванного фильма «Дела уходящего года», разнообразные фор­мы коллективногo творческого анализа (устный журнал, «жи­вая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвященное подведению итогов года.

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности, социализированности. Кри­терии процесса помогают понять, как осуществляется воспи­тательнaя деятельность, как действуют механизмы воспита­ния, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев мо­гут быть выбраны, например, следующие:

§ гуманность воспитательных отношений;

§ вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива;

§ сформированность деловых и межличностных взаимоотношений;

§ развитость самоуправленческих начал в классе;

§ наличие социальных связей классного сообщества;

§ эффективность психолого-педагогического и медико-со­циального сопровождения процесса развития учащихся.

Ваналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный,

Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель определяет пред­мет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу (Примерная программа анализа воспитательной работы в классе нами предлагается во П главе) и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа)аналитичес­кой деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспита­тельном процессе, анализ и оценку результатов педагоги­ческой деятельности, выявление положительных и отри­цательных моментов в жизнедеятельности класса и вос­питании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза разви­тия воспитательной системы класса, формулирование вы­водов и предложений по совершенствованию и обновле­нию учебно-воспитательного процесса в классном сообществе.

На заключuтельном этапе учитель оценивает проведен­ную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитичес­ких материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана воспитательной работы - это моделирование педагогом образа класса и nроцесса воспи­тания в нем.

Под образом класса нами понимается совокупность пред­ставлений учителя О будущем состоянии классного сообще­ства. Он состоит из нескольких частей. Основными состав­ляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности классногo сообщества, пост­роения в нем деятельности, общения и отношений;

в) представление о внешних связях и отношениях клас­са, его месте и роли. в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа класса.

Образ учащегося класса. Данный образ складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, ко­торые должны воспитать у себя члены классного сообще­ства. Создавая образ учащегося, классный руководитель пы­тается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справ­ляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др.; что­бы уверенно чувствовать себя в классном и школьном кол­лективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком. Эти представления помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества, по­строения в нем деятельности, общения и отношений. Прак­тически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, деятельностно и эс­тетически насыщенной, нравственно чистой и эмоцио­нально благоприятной атмосферы в классном сообще­стве. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, на­правлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, ка­кой вид или направление Совместной деятельности (ту­ристско-краеведческая работа, клубная деятельность, воспитание учащихся на традициях русской националь­ной культуры и т.п.) может стать приоритетным (доми­нирующим) в жизнедеятельности класса. Изучение вос­питательной практики успешно работающих классных ру­ководителей показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школь­ников разнообразные виды и формы деятельности, а с другой - в широком спектре деятельности выделяют какой-то один в качестве системообразуюшего и с его помощью строят воспитательную систему класса, фор­мируют неповторимую индивидуальность «лицо») класс­ного коллектива.

Выбор приоритетного вида деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заве­дении. Нередко увлеченность классного руководителя туриз­мом или спортом, театром или художественной самодея­тельностью перерастает в общее увлечение членов классно­го сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Часто в гимназических и лицейских классах избрание системообразующего вида деятельности связано с профилем (специали­зацией) учебного коллектива: в биологическом классе ­экологическая деятельность, в спортивном - физкультур­но-оздоровительная, в классе с изучением иностранного языка - познавательно-страноведческая и т.п.

Наряду с приоритетными и другими видами деятельнос­ти классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов клас­сного сообщества. В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению уча­щихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, круж­ки и клубы коммуникативной культуры. Это не только зна-

чительно обогатило воспитательный процесс, но и способ­ствовало повышению его эффективности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зави­сит от характера формирующихся отношений между чле­нами классного сообщества. Классному руководителю важ­но отчетливо представлять реальное состояние межличност­ных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащие­ся, которые занимают неблагополучное положение в детс­ком коллективе. Желательно; чтобы в формируемых пред­ставлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного положения для каждого сво­его воспитанника.

Не будет полным образ класса без представления о внеш­них связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Педагог ясно осознает, что нельзя ограничивать воспитательное влияние на развитие лично­сти учащихся рамками классного коллектива, поэтому на­правляет свои усилия на построение максимально откры­той воспитательной системы. Формируя образ класса, клас­сный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной паралле­ли, в работе с более младшими и старшими школьника­ми. Целесообразно подумать и о том, чем жизнедеятель­ность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окруже­нии. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, ру­ководители кружков, клубов, секций, народные умель­цы, ветераны войны и труда. Хорошими друзьями клас­сных коллективов бывают разные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воз­зрениям, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем-то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; и, во-вторых, они проявляют желание быть полезными детям. Часто та -

кая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со стороны учащихся, которые также пытаются стать нуж­ными для окружающих и стремятся охватить своей забо­той нуждающихся в ней.

Завершая описание образа класса, слeдует заметить, что он должен отображать необходимое, возможное u же­лаемое состояние воспитательного процесса. Необходи­мое - это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций разви­тия процесс а воспитания учащихся данного класса; воз­можное - это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальными условиями функционирова­ния и зоной ближайшего развития классного коллекти­ва, выявленной в ходе аналитической деятельности пе­дагога; желаемое - это то состояние, которое создается в модельных представлениях, Формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов педа­гога и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у классного руководите­ля можно делать следующий шаг в деятельности по пла­нированию воспитательной работы.

Четвертый шаг в составлении плана воспитательной ра­боты - это коллективное nланирование.

В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует не только классный руководитель, но и весь кол­лeктив учащихся класса, а также родители и друзья клас­сного сообщества. Профессор Е.В. Титова считает коллек­тивное планирование самой трудной с методической точки зрения стадией в организации коллективной творческой де­ятельности. В то же время именно она оказывается решаю­щей и во многом определяющей успех последующих совме­стных действий.

Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учащихся внести свой пожелания в план работы класса на предстоящий учеб­ный год, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и при­митивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и инте­ресные идеи. Очевидна необходимость использования спе-

циальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла в теорети­ческую и практическую педагогику под названием «коллективное планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное плани­рование - это творческое организаторское дело, когда каж­дый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. Как важнейшее звено (этап) коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в себя: общий сбор-старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект деда; анкеты предложений; разведку дел и друзей; предвари­тельную и массовую (по таким маршрутам, как «класс», «библиотека», «малыши», «микрорайон», «родная природа», «далекие друзья» и др.); изготовление газет-«молний» с пред­ложениями к плану (для обсуждения). В последующие годы созданная технология коллективного планирования попол­нилась новыми формами, методами и приемами. К ним мож­но отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд, «забор») предложений, копилку (фонд, «баню), «поч­товый ящик») идей и предложений, журнал-эстафету, дис­куссию, защиту проектов плана и др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала исполь­зоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий на какой-то опре­деленный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспи­тательной работы в классе могут быть осуществлены следу­ющие действия:

1) предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученичес­ким и родительским активом;

2) организация педагогического сопровождения коллек­тивного планирования;

3) осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

4) проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению ре­ализации плана жизнедеятельности класса.

Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Во время предварительного планирования жизнедеятель­ности классного сообщества важно расширить круг разра­ботчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуж­дения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их роди­телей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных про­блем жизнедеятельности класса;

б) Выдвижение целей и задач на планируемый период;

в) продумывание общих идей (замысла) будущей жиз­недеятельности;

г) определение основных дел предстоящего учебного года; д) поиск ответа на вопросы о сроках и порядке действий участников коллективного планирования;

е) назначение ответственных за проведение мероприя­тий по коллективному планированию.

Органuзация педагогического сопровождения коллективного планированияпредполагает создание условий для его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать следующее:

а) договориться заранее с консультантами класса о вре­мени, месте и содержании консультаций;

б) организовать своевременное информирование и вза­имодействие организаторов и участников планиро­вания;

в) помочь ведущим в подготовке к сбору-старту и про­ведению защиты идей и предложений в план ра­боты;

г) провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллек­тивного планирования, приемах и способах органи­зации работы микрогрупп (как действовать, чтобы добиться наилучшего результата);

д) оказать помощь ответственным за отдельные направления в работе по планированию.

Деятельность классного сообщества по разработке пер­спективного планацелесообразно разделить на несколько периодов:

I период- сбор-старт коллективного планирования;

II период - консультации со знающими людьми;

III период - разведка дел и друзей;

IV период - защита идей и предложений в годовой план;

V период - составление плана жизнедеятельности класса; VI период - осмысление итогов коллективного планирования.

Пpоектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает:

а) определение во взрослом активе класса кураторов ос­новных направлений совместной деятельности;

б) назначение из числа взрослых ответственных за ока­зание помощи учащимся в подготовке и проведении

отдельных дел и мероприятий;

в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и

жизнедеятельности в классе;·

г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества;

д) проектирование действий по оказанию помощи учени­ческому коллективу в расширении и укреплении внут­ренних и внешних социальных связей и отношений.

Правильное и последовательное использование перечис­ленных форм, методов и приемов коллективного планиро­вания - это залог успешного осуществления всей деятель­ности по составлению плана воспитательной работы.

3аключительнымшагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитаmельной работы.

Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточ­няет и корректирует свой первоначальный замысел о пост­роении в' новом учебном году жизнедеятельности и воспи­тательного процесса в классном сообществе. Он старается в максимальной мере учесть предложения учащихся и роди­телей и на основе их пожеланий сформировать более конк­ретные представления о целевом, содержательном, органи-

зационном и оценочно-диагностическом компонентах пред­стоящей воспитательной деятельности.

На данном этапе классный наставник уже может присту­пить к оформлению плана воспитательной работы. Для это­го учителю необходимо избрать наиболее рациональный ва­риант формы и структуры плана и соблюдать при его со­ставлении требования, предъявляемые к документам педагогического планирования.

Соблюдение перечисленных требований позволит клас­сному руководителю правильно и эффективно осуществ­лять деятельность по составлению и оформлению плана вос­питательной работы.

Глава 11

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМА И СТРУК1УРА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При планировании воспитательной деятельности классный руководитель наряду с определением целей, форм и способов воспитания учащихся пытается найти оптимальный вариант содержания, формы и cтpyктуры создаваемого документа плaнa работы на учебный год или полугодие. Выбор того или иного варианта плaнa во многом зависит от теоpeтических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка, от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности, от личного педагогического опыта классного наставника. Каждый год учитель планирует воспитательную работу, и каждый год он размыш­ляет о правильности выбора содержания, формы и структуры своего планa. Исходя из предъявляемых требований к плaнy работы классного руководителя, можно рекомендовать соста­вить этот документ из шести разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности .

. 3. Основные направления и дела классного сообщества.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитатель­ного процесса в классе.

Какую информацию содержит каждый из названных раз­делов? как лучше систематизировать и оформить свои пред­ставления о предстоящей деятельности в классе? На эти и другие вопросы читатель может найти ответы в этой главе.

Первый раздел плана традиционно называется «Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год». Без ана­лиза пережитого опыта совместной деятельности и обще­ния, определения достижений и выяснения слабых мест вос­питательного процесса в классе, без понимания социальных

процессов, которые идут в классном сообществе, и выявле­ния тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить при­оритетные направления воспитательной деятельности на бу­дущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затрудне­ния в составлении данного раздела плана, поэтому предла­гаем один из вариантов программы анализа воспитательной работы в классе. Эта программа рекомендуется прежде всего начинающему классному руководителю, поскольку в ней содержатся подсказки о том, что может быть предметом анализа. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагога сложится своя оригинальная система вос­питательной работы в классе и определятся научно-методи­ческие принципы осуществления педагогического анализа этой работы, потребность в этой программе отпадет, так как классный руководитель будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. А пока можно воспользовать­ся публикуемым вариантом.

Примерная программа анализа воспитательного процесса в классе

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования вос­питательного процесса в классе в прошедшем году.

1.1. Результаты решения воспитательных задач прошед­шегo года, целесообразность их постановки, действен­ность идей, которые выдвигались при планировании.

1.2. Правильность выбора основных направлений, содер­жания, форм и методов работы, средств педагоги­ческого влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

2. Анализ развития учащихся класса.

2.1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое, интеллектyальное и физическое развитие (указать, ка­кие факторы повлияли на это в большей мере).

2.2. Развитость познавательных интересов и творческих способностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности.

2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихсяклас­са, их успеваемость (желательно сравнить с резуль­татами предыдущих лет).

2.4. Изменения в мотиВационно-п0тре6ностной сфере (ди­намика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных видах жизнедеятельности класса, школы, про­явления «новых» потребностей школьников и т.д.).

2.5. Сформированность у учащихся потребности занимать­ся самовоспитанием.

2.6. Изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, правовой культуры, интеллектуальной и информационной культуры, ху­дожественной, экологической, физической культу­ры, культуры семейных отношений, экономической культуры и культуры труда, адаптированность к со­временной жизни, развитие самостоятельности, уме­ния благотворно влиять на социум, а в итоге - раз­витие культуры жизненного самоопределения).

2.7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личнос­тных достижений, наиболее яркие проявления ин­дивидуальных особенностей учащихся класса.

2.8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особен­ности, потребности, ведущие мотивы поступков; вли­яние на них ближайшего социального окружения; наи­более действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружа­ющим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отношениях, произошедшие за прошедший учеб­ный год. Какие факторы (условия) особенно повли­яли на эти изменения?

3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, особенности отношения учащихся класса к людям, к труду, учебе, школе, классу и т.д.

3.3. Изменения круга наиболее значимых людей (референтного окружения) учащихся класса. Кто для них является (становится) наиболее значимым? Какова степень влияния ближайшего социального окружения (родителей, сверстников), занятий в

кружках, секциях и других объединениях на про­цесс и результат социализации школьников?

3.4. Кто м что влияет в большей мере на развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, твор­ческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских и т.д.) дарований и способностей?

3.5. Какую роль в социальном развитии школьников иг­pает классное сообщество?

Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Ка­кие факторы (люди, условия) оказывают влияние на формирование этого климата? Особенности нравствен­но-психологического климата в классе: характер взаи­моотношений учащихся (тактичность, вежливость, вни­мание и уважение друг к другу, взаимоотношения маль­чиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям и шко­ле, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе.

4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная структуры класса, уровень развития коллективных взаимоотношений. и коллективной творческой дея­тельности в нем, степень включенности учащихся в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности.

4.3. Развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, са­мостоятельность, участие в самоуправлении класса). 4.4. Изменения состава класса, пpoизошедшие в течение года, индивидуальные особенности «новеньких» учашихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе.

4.5. Особенности общественного мнения класса и его вли­яние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает наибольшее влияние на общественное мне­ние класса?

Анализ организации воспитательногo процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя. 5.1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах ися наиболее охотно? В каких делах

они участвовали с наибольшим удовольствием? В ка­ких проявили себя активными организаторами? А к каким остались равнодушными? В каких были пассивными? Почему?

5.2. Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году? 5.3. Какая деятельность положительно влияла на форми­рование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду?

5.4. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем ГОДУ, способствовали сплочению классного коллектива?

5.5. Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наибо­лее положительно повлияли на развитие учащихся?

Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

6.1. Основные мотивы участия учащихся класса в школь­ных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, актив­ность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) учас­тия членов классного коллектива в школьных делах.

6.2. Участие учащихся класса в школьном самоуправлении и, организаторской деятельности, работе школь­ных кружков, секций, клубов и других объедине­ний; влияние этой деятельности на воспитание и раз­витие личности учащихся.

Анализ педагогического взаимодействия с семьями уча­щихся класса и с родительским активом.

7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2. Изменение отношения родителей к школе за учебный год.

7.3. Влияние родителей учащихся на воспитательную де­ятельность класса (В формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планиро­вании и организации классных дел и мероприятий).

7.4. Результативность педагогического просвещения роди­телей и информирования их о ходе и результатах учеб­но-воспитательного процесса в классе (В зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).

7.5. Результативность организации родительских собра­ний в классе.

7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7. Особенности взаимодействия с родительским акти­вом (родительским комитетом школы, советом ро­дителей класса).

7.8. Результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

7.9. Взаимодействие с «проблемными» семьями, требую­щими особого внимания педагогов школы.

Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых; работающих с учащимися класса.

8.1. С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществ­лялось воспитательное взаимодействие?

8.2. Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, оказывает значительное влияние на воспитание и развитие личности учащихся? .

8.3. В какой мере классному руководителю удалось орга­низовать взаимодействие педагогов, обучающих и вос­питывающих учащихся класса?

8.4. Какие методы педагогического взаимодействия взрос­лых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

- об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

- об отрицательных моментах в организации жизни клас­са и воспитании учащихся;

- о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;

- о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

Приложение может содержать следующее:

10.1. Результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т.д.

10.2. Сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций или отдельных периодов жизни классного коллектива .

10.3. Другие аналитические материалы;

«Цели изадачи воспитательной деятельности» - так на­зывается второй раздел плана работы классного руководи­теля. В нем находят отражение целевые ориентиры воспита­тельной деятельности педагога.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целеустремленность, целенаправленность. Классный руково­дитель должен об этом помнить и уделять более присталь­ное внимание целеполаганию. Под целью принято пони мать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуще­ствляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

1. идеальная цель - это некий идеал, к которому стре­мится общество, школа, педагог;
2. результатная цель - это прогнозируемый резуль­тат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за оп­ределенный промежуток времени;
3. процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося.

В процессе целеполагающей деятельности классного ру­ководителя каждая из названных целей наполняется конк­ретным содержанием, обусловленным педагогическим кре­до воспитателя, целевыми установками и ценностными ори­ентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива класса и спецификой условий его жизнедеятельности.

В качестве идеальной цели большинство педагогов избирает воспитание всесторонне и гармонично развитой лично­сти. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работ­ников призывы отказаться от такой цели-идеала в связи с невозможностыо ее достижения в нынешних социально-эко­номических условиях. Отказываясь от данной цели, эти ис­следователи и практики пока не сумели предложить другой идеал, к которому могли бы направить свои устремления педагоги, vчащиеся, родители, общественные организации. На наш взгляд, общество не может успешно строить свою жизнедеятельность и развиваться без пред­ставлений об идеале. В его важности и необходимости убеж-

. .

дают строки стихотворения известного немецкого филосо­фа Фридриха Ницше.

Мы считаем, что в настоящее время нельзя отказываться от ориентации на всестороннее и гармоничное развитие личности. Без стремления к такому идеалу невозможно постро­ить высокоразвитое гуманное и демократическое общество.

В выборе результатной цели классные руководители опираются на итоги индивидуальной и коллективной аналитической деятельности, и спроектированные образы учащегося и класса. При разработке результатной цели необходимо соблюдать требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они должны быть:

1) направлены на развитие личности ребенка, форми­рование его интеллектуального, нравственного, ком­муникативного, эстетического и физического потен­циалов, овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими уме­ниями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и само­развития, ценностными отношениями к себе и окру­жающей социальной и природной действительности;

сопряжены с интересами и ценностными установка­ми членов классного сообщества, учитывать соци­альный заказ государства и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его жизнедеятельности;

обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации;

конкретными, четко и ясно сформулированными;

трудными, но реально достижимыми;

гибкими, Т.е. обладать способностью к корректировке;

диагностичными.

В плане работы классного руководителя наряду с резуль­татной целью формулируются задачи, которые можно рас­сматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т. е. при ее разделении на составляющие, надо определить такие задачи воспитатель­ной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели. Например, классный руководитель И.В. Риссамакина в качестве главного ориентира воспита­тельной системы избрала цель - формирование творческой личности учащихся, обладающей интеллектуальной, эти­ческой и педагогической культурой. А для ее реализации педагог определила следующие задачи:

а) создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

б) способствовать формированию основ культуры обще­ния и построения межличностных отношений;

в) развивать познавательную активность учащихся;

г) содействовать формированию нравственной позиции школьников.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результат­ными, так как они предусматривают изменения в воспита­тельном процессе, обеспечивающие достижение воспитан­никами желаемого образа учащегося (выпускника). В планах работы классных руководителей встречаются цели и задачи этого вида, например, сформулированные таким образом:

- использовать воспитательные возможности народных праздников и обрядов для приобщения учащихся к ценнос­тям русской национальной культуры;

- ввести в учебное расписание уроки общения и разви­тия коммуникативной культуры учащихся;

- способствовать повышению роли ученического само­управления в планировании, организации и анализе жизне­деятельности в классе;

- обеспечить участие родителей в подготовке и про веде­нии ключевых воспитательных дел в классе и т.п.

«Основные направления и дела классного сообщества» ­так можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в пер­вом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жиз­недеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ клас­са, его модельные представления о построении деятельнос­ти, общения и отношений в классном сообществе.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности клас­са не должна представлять собой набор случайно отобран­ныx и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный харак­тер, классный руководитель должен при планировании опи­paтьcя на теоретические и технологические разработки про­блем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана. Назовем некото­рые научные разработки и предложим соответствующие им варианты подготовки и оформления этого раздела плана.

Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитатель­ной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследова­нию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности - это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и суще­ствующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отно­шений между людьми. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то со­общество людей и выполняет в нем определенные соци­альные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

- семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцов­ско-материнская);

- трудовой (учебный) коллектив (роли: профессионально-трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);

- общество (роли: патриотическая, национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

- мир (интeрсоциальные роли личности);

- Я-сфера (роли: материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъект само­воспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая).

Если классный руководитель решает строить свою вос­питательную деятельность на основе системно-ролевого под­хода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем):

Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность, общение и. бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содей­ствует развитию способностей». Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; в создании условий для жизненного самоопределения школьника. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педaгoгам раз­рабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «3доровье». В этом случае третий раз­дел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:

Доктор педагогических наук В.А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой Целостно­го учебно-воспитательного процесса.·Он предлагает воспита­телям направить свои усилия на создание условий ДJIЯ освое­ния учащимися таких ценностей, как земля, отечество, се­мья, труд, знания, культура, мир, человек. А следовательно, воспитательные дела в плане работы классного руководителя целесообразно объединить в следующие