КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Санитарно-гигиенические требования к самоподготовке
Тема 4 Педагогическая технология организации самостоятельной учебной деятельности в режиме продленного дня.
План:
- Сущность и функции самоподготовки. Воспитательные основы самоподготовки в режиме продленного дня.
- Структура самоподготовки. Самостоятельная работа младших шк-в – основной структурный элемент самоподготовки.
- Педагогическое рук-во самоподготовкой. Санитарно-гигиенические, дидактические и воспитательные требования к самоподготовке
- Осуществление дифференцированного подхода к уч-ся в усл-х самоподготовки. Индивидуальная работа со слабоуспевающими уч-ся во время самоподготовки как условие повышения кач-ва обучения.
Лит-ра: см. УМП.
- Сущность и функции самоподготовки. Воспитательные основы самоподготовки в режиме продленного дня.
Подготовка домашних заданий –один из наиболее ответственных режимных моментов, как для детей, так и для воспитателя.
Самоподготовка – организационная форма учебной деятельности в условиях продленного дня по выполнению домашних заданий под руководством воспитателя, в ходе, которой целенаправленно формируются навык самостоятельной учебной работы.
- Успех самоподготовки во многом зависит?
от эффективности урока, от степени прочности усвоенного на нем материала.
Основы самостоятельной индивидуальной учебной работы закладываются, прежде всего, на уроке.
Четкое и понятное объяснение учебного материала на уроке, основательное его закрепление, ясно сформулированное задание гарантирует прочное условие учащимся программного материала, а, следовательно, качественное и быстрое выполнение домашнего задания.
- Что такое домашняя работа? Каких качеств она требует?
Это самостоятельная работа учащихся, требующая от них большой организованности, умений и навыков умственного труда.
Учителю необходимо очень тщательно инструктировать учащихся, как им выполнять задания, учить, как наилучшим образом, в наиболее короткий срок выполнить задание, как преодолеть встречающиеся трудности, на что обратить внимание.
Учителю не следует торопиться при задавании. Нужно воспитывать у учащихся привычку выяснить то, что представляет трудности в работе, приучить их задавать вопросы по домашнему заданию. Если есть образец, обратить внимание на него, если нет, с помощью детей разобрать один – два примера.
Самоподготовка в группе– самая основная грань проблемы преемственности в работе учителя и воспитателя. Вот почему так необходимо тесное взаимодействие учителя и воспитателя, в ходе которого отрабатывается единый подход к проведению самоподготовки.
Учителю целесообразно сосредоточить свои усилия на отборе содержания и объема тех знаний, умений и навыков, которые ребята должны приобрести или углубить во время самоподготовки, а воспитателю – на отборе целесообразных для этого форм организации познавательной деятельности (например, работа с книгой, творческие работы).
- Каковы же формы взаимодействия учителя и воспитателя в расмках повышения эффективности самоподготовки?
1. взаимопосещение уроков и самоподготовок в их системе,
2. планирование и совместная организация воспитательных мероприятий познавательного характера (обсуждение книг, телепередач, итогов экскурсий, открытые занятия по интересам, творческие конкурсы),
3. беседы, консультации,
4. выработка единых требований к организации индивидуальной познавательной деятельности школьников.
Для успешной работы воспитателю нужна полная ясность:
ü что задано,
ü как выполнять задания,
ü что сделать дополнительно,
ü кому из учеников нужна помощь и т. д..
Постоянный контакт учителя и воспитателя, беседы, обсуждение отдельных вопросов, совместная деятельность в методическом объединении, взаимная информация, делают их работу более эффективной, позволяют в короткий срок сформировать у учащихся навыки самостоятельного и рационального учебного труда.
При организации самоподготовки воспитателю необходимо учитывать следующее:
ü уровень общеучебных умений и навыков учащихся;
ü уровень навыков самостоятельной работы;
ü возрастные и индивидуальные особенности детей.
Функции самоподготовки:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – Расширять, закреплять и систематизировать знания детей; тренировать школьников в применении полученных знаний на практике, научить пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, умению работать в библиотеке.
РАЗВИВАЮЩИЕ –развитие познавательной сферы млад. шк-в (восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения, речи, приемов УД…)
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ –воспитание устойчивых мотивов УД, навыков и культуры умственно труда, самоорганизации, самоконтроля, значимых св-в личности (усидчивости, собранности, ответственности, дисциплинированность, самостоятельности…).
Навыки самостоятельной работы учащиеся приобретают постепенно, в процессе практики. Немалую роль в выработке этих навыков играют воспитатели в группах продлённого дня.
Организуя выполнение домашних заданий, они приучают детей
ü к определённому порядку приготовления уроков,
ü к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для их выполнения,
ü к их четкому, аккуратному выполнению;
ü к умению выполнять дом.зад.сосредоточенно, систематически, всегда в установленное время;
ü к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
ü держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные пособия и др..
- Структура самоподготовки. Самостоятельная работа младших шк-в – основной структурный элемент самоподготовки.
Итак, дети пришли после прогулки, кровь насытилась кислородом, они отдохнули.
Воспитатель ГПД включает их в деятельность по приготовлению дом.зад.
- Каких недостатков надо избегать?
- похожести на уроки,
- трудностей в орг-ции дисциплины,
- малой активности, самостоятельности детей 9объяснять только то, что надо сделать, самостоятельное изучение материала детьми, самоконтроль, самооценка, пед. контроль).
ЭТАПЫ САМОПОДГОТОВКИ:
основные структурные элементы:
а) организация начала самоподготовки;
б) подготовка к самостоятельной работе;
в) самостоятельная работа детей;
г) самооценка, взаимопроверка, оценка работы;
д) подведение итогов работы.
1) Первым структурным элементом самоподготовки является организационный момент.
По времени он занимает не более 1-2 минут.
Включает:
ü Организация рабочего места.
ü Настрой детей.
ü Постановка цели и мотивация работы.
ü Определение времени на каждый предмет.
Организуя детей на учебную работу, необходимо предложить детям подготовить свое рабочее место. В начале учебного года можно предложить памятку по организации рабочего места “Памятка подготовки уроков”.
Правила запрета:
- нельзя опаздывать на самоподготовку;
- нарушать тишину;
- отвлекать товарищей от работы;
- использовать методы работы, вызывающие шум;
- вставать для приветствия, если кто-то войдет в класс;
- беседовать с воспитателем в полный голос;
- громко давать консультацию;
- недобросовестно выполнять задания;
- считать работу законченной без проверки, взаимной проверки и по возможности проверки воспитателя.
Правила разрешения:
- можно планировать и осуществлять работу по своему усмотрению;
- пользоваться разнообразными пособиями и справочными материалами;
- выходить из класса на время;
- самостоятельно выбирать метод выполнения задания;
- при необходимости шепотом обращаться за консультацией;
- оказывать помощь товарищам;
- делать паузы для кратковременного отдыха;
- обращаться с вопросом к воспитателю, подняв руку, беседовать с ним шепотом;
- проверять работу товарищей, когда свое задание выполнено;
- отсутствовать на самоподготовке только с позволения воспитателя;
- после выполнения всех уроков готовить выступление для предметного кружка или для предметного мероприятия;
- заучивать стихотворения и т. д.
2) Подготовка к самостоятельной работетоже не должна занимать много времени.
ü Инструктаж
Предупреждение возможных трудностей (дидактическая игра, таблицы, схемы).
ü Работа с памятками.
ü Определение плана выполнения работ по предмету.
(РАСПИСАНИЕ).
ПАМЯТКА
для учащихся
"Организация самоподготовки"
Общие рекомендации:
- всегда начинай домашнюю работу в точно установленное время;
- прежде чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места;
- о том, что задано, узнавай по записи в дневнике или по закладке в учебнике;
- приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начать;
- начинай самоподготовку в определенном порядке;
- старайся справиться со всеми затруднениями самостоятельно;
- забыл правило – постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
Рекомендации к решению задач:
- прочитай внимательно задание; если не понял содержание, прочитай еще раз, подумай;
- повтори условие задачи и ее вопросы;
- подумай, что известно из условия задачи, а что надо найти;
- подумай, что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопросы задачи;
- подумай, по какому плану будешь решать задачу;
- проверь ход решения, ответ.
Рекомендации к списыванию текста:
- прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его;
- повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его;
- выдели орфограммы в списываемом тексте;
- прочитай предложение так, как оно написано (орфографически);
- повтори предложение, не глядя в текст, орфографически;
- пиши, диктуя себе, проговаривая орфографически;
- проверь написанное: читай то, что написал, отмечая слоги; подчеркни орфограммы в написанном; сверь каждую орфограмму с исходным текстом.
Рекомендации по заучиванию стихотворений:
- приготовление уроков начинай с работы над стихотворением;
- тихо прочитай стихотворение вслух; помни, что читаешь стихотворение для того, чтобы запомнить; выясни все незнакомые слова и выражения;
- громко прочитай стихотворение; при прочтении постарайся уловить мелодию, ритм стихотворения;
- прочитай стихотворение третий раз, громко и выразительно;
- через 2 минуты попробуй повторить стихотворение вслух по памяти 2–3 раза, при необходимости заглядывая в текст; постарайся представить себе описываемое в стихотворении событие или настроение;
- через 2–3 часа повтори стихотворение 2–3 раза, не заглядывая в текст;
- перед сном еще раз повтори стихотворение;
- утром следующего дня сначала прочитай, а потом расскажи стихотворение по памяти.
Уместно в данной ситуации фронтальная форма организации учебной деятельности детей. Воспитатель имеет возможность привлечь для самоподготовки материал урока.
Опираясь на памятку, дети вспоминают тему урока, правила, схему или таблицу, по которой работали классе. Здесь осуществляется связь урока и самоподготовки.
Воспитатель четко объявляет содержание задания, объясняет более рациональную последовательность его выполнения, комментирует содержание памятки, или обращает внимание на текст памяток (“Как решать задачу”, “Как выполнять домашнее задание по русскому языку”, “Как готовить пересказ” и др.), которые являются постоянным ориентиром в самостоятельной работе.
Подготовка к самостоятельной работе проводится дифференцированно:
ü Подробный инструктаж необходим, когда дети приучаются работать самостоятельно, либо в начале изучения новой темы.
ü Если у учащихся сформированы навыки, предусмотренные программой, им предоставляется большая самостоятельность.
Последовательность выполнения домашних заданий по предметам достаточно трудный вопрос. Естественно, что тут нетерпим шаблон.
Надо выбрать наиболее эффективный вариант в организации самоподготовки школьников с учетом особенностей данного класса. По мере овладения общеучебными умениями и навыками самостоятельной работы последовательность выполнения домашних заданий дети могут выбирать сами.
Во 2 и 3 классах на самоподготовка отводится 1,5 академических часа, за это время дети успевают сделать задание по 2 предметам.
Поэтому целесообразно готовить в группе уроки по русскому языку и математике. Чтение и заучивание стихотворений желательно перенести на дом, т. к. после выполнения сложных письменных заданий ребенку нужен длительный перерыв, кроме того, заучивание наизусть и чтение требуют большей изолированности по самому характеру этих занятий. И они больше располагают к контакту ребенка с родителями.
На этом же этапе назначаются консультанты.
3)Самостоятельная работа младших школьников – основной структурный элемент самоподготовки.
Составные части:
ü Использование сигнальных карточек.
ü Самоконтроль по таблицам, схемам, памяткам.
ü Контроль со стороны воспитателя.
ü Индивидуальная работа с учащимися.
Различными приемами воспитатель должен поддерживать готовность детей к собственным усилиям, создать, пусть не очень длительную, обстановку сосредоточенности, углубления в свою работу.
ПАМЯТКА ДЕТЯМ
1. Найди в учебнике нужную страницу.
2. Прочитай правило, примеры. Выучи правило.
3. Повтори правило, приведи свои примеры.
4. Открой тетрадь, прочитай всё, что писали в классе.
5. Посмотри упражнение, заданное на дом.
6. Устно выполни его.
7.Запиши число, слова «Домашняя работа».
8. Пропиши образцы. Старайся!
9. Выполни упражнение.
10. Прочитай! Проверь! Ошибок нет?
11. Выполни задания.
12. Повтори правило.
14. Теперь ты готов! Умница!
ПАРЫ СМЕННОГО СОСТАВА.
А. Каждый может объедениться в пару с любым уч-м.
Б. Каждая пара берет задание, и каждый из партнеров объясняет задание. Ключевые слова записываются.
В. Работа пары считается оконченной, когда каждый из партнеров усвоил задание.
Г. По окончании работы пара распадается и дети ищут себе партнера по прежнему правилу.
Хорошо усваивается учебный материал вследствие того, что каждый подходит к изучаемому предмету в двойственном качестве: как ученик и как учитель. Этот метод предполагает значительно более активную позицию обучаемого в познавательном процессе, что повышает количество информации, остающейся в долговременной памяти.
Поскольку темп работы учащихся различен, что определяется индивидуальными особенностями детей, это создает определенные трудности для воспитателя, поэтому регулирующую роль в самостоятельной деятельности учащихся сыграет введение часов.
Часы нужно взять с большим циферблатом, арабскими цифрами и установить так, чтобы они были видны с каждого рабочего места.
Воспитатель объявляет, сколько минут отводится на выполнение задания, какое положение стрелок на циферблате будет сигналом закончить работу.
Учит рациональным приемам (Н! запоминания).
Основное требование к ученику в процессе работы — самостоятельность, прилежание, экономное использование времени.
Но нужно, конечно, помнить, что у детей может быть не всегда устойчивое внимание,и что не у всех выработаны необходимые навыки, и что задания могут быть сложными.
В некоторых случаях помощь воспитателя оправдана. Однако ученик должен знать, что прежде всего, нужно самому внимательно прочитать условие задачи и кратко ее записать, а потом подумать над решением, вспомнить, как это делалось в классе, т. е. он обязан научиться преодолевать трудности сам.
Рабочий шум вполне допустим в группе и не мешает плодотворной работе учеников. Не следует требовать на самоподготовке идеальной тишины, естественно, что и не должно быть громкого разговора и даже замечаний воспитателя, чтобы не отвлекать внимание всех детей.
Каждый ребенок работает самостоятельно, не мешая товарищам, и в то же время дети могут обраться к воспитателю в случае необходимости. Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в необходимых случаях.
Часто в группу приходят дети, не имеющие навыка самостоятельной работы, с пробелами в знаниях. Поэтому задача воспитателя в работе с этим учащимися сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им навыка работы в системе.
Но материал для повторения, направленный на ликвидацию пробелов, недолжен, быть “довеском” к общему заданию для всех учащихся. Эта работа ведется по индивидуальному плану.
В индивидуальной работе чрезвычайно важно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. Оказывая помощь, надо поощрять каждого из них даже за малые успехи, стараясь убедить в том, что ученику по силам преодолеть возникающие трудности в обучении и постепенно при настойчивой регулярной работе он сможет учиться не хуже других.
Замечено, что дети, у которых нет навыка самостоятельной работы или базы для выполнения данного задания, нередко стараются заглядывать в тетради своих товарищей и таким “облегчением” способом выполняют работу. Чтобы предупредить подобное, можно во время самоподготовки посадить такого ученика за одну парту с учеником из другого класса или предложить выполнять задания по разным предметам.
Педагогически неправильно поступают те преподаватели, которые загружают дополнительными занятиями учеников, быстро справляющихся с работой. Такой прием, зачастую называемый средством, развивающим познавательные способности учащихся, на самом деле подавляет у них интерес к учебе. Хорошо успевающих по русскому языку и математике и умеющих объяснять детей можно назначить консультантами – помощниками воспитателя. Консультанты помогают товарищам найти ошибки и исправить их, слушают выученное правило, стихотворение, пересказ.
Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение основного задания можно положить на стол яркий конверт с хитроумной загадкой, шарадой, ребусом. Я же предлагаю игры, не требующие подготовки: “Эрудит”, “Пазлы”,игры в паре и др.. Можно позволить самому избрать вид отдыха, побывать в библиотеке, прочитать книг, порисовать.
4) Следующий этап самоподготовки – самооценка, взаимопроверка, оценка работы.
ü Использование памяток.
ü Сверка с образцом, правильным ответом на доске.
ü Повторение правила.
ü Исправление недочётов, ошибок в работе.
ü Подключение к работе консультантов
Прежде, чем проверить работы детей, воспитатель организует самопроверку, которая приучает растущего человека контролировать свои действия.
Для формирования навыков самоконтроля необходимо приучить ребенка
ü прочитывать написанное упражнение,
ü проверять решение задач, примеров,
ü отвечать на контрольные вопросы в конце статьи по чтению, природоведению.
Полезно учить детей некоторым способам самопроверки:
ü обратное вычисление;
ü выполнил упражнение – повтори еще раз правило и сравни свои записи с образцом в учебнике;
ü расскажи прочитанное, не заглядывая в учебник, по плану, по опорным словам, используя таблицу;
ü спроси себя, выучил ли ты так, чтобы самому понравилось.
В некоторых случаях полезно организовать взаимопроверку, что способствует воспитанию ответственности, требовательности к себе и к товарищам, вырабатывает умение давать оценку работе.
Обмен тетрадями повышает ответственность ребят, они становятся более внимательными, это заставляет их вспомнить и повторить про себя правило, т. к. им нужно будет не просто исправить механически ошибку, но и обосновать ее исправление
Действенным приемом обучения самоконтролю является коллективная проверка в сочетании с контролем учителя. Такая ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает ответ ученика и под руководством учителя проводится разбор ответа или выполненного на доске задания, устанавливаются допущенные ошибки и проводится их коллективное исправление с объяснением. Если ученики делают это же задание у себя в тетради, после устного разбора каждый должен сверить свою работу с образцом.
Таким образом, дети приучаются следить за правильностью и логичностью действий других, а также критически относиться к своим собственным действиям. Такие взаимные и фронтальные проверки являются переходным этапом между контролем учителя и самоконтролем учащихся.
Можно говорить о следующих показателях сформированного самоконтроля:
- умение спланировать работу;
- умение изменять свои действия, учитывая изменившиеся условия, находить рациональные способы решения;
- умение осознанно переходить на знаковые символы и схемы;
- умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;
- самостоятельно составлять системы проверочных заданий, алгоритм проверки.
Возрастными особенностями младших школьников объясняется использование игровых заданий и дидактических игр с элементами соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес и воспитывает веру в свои силы и возможности.
приемы позволят учителю так организовать урок, чтобы дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали навык самоконтроля:
- сверка с написанным образцом;
- проверка по словесной инструкции;
- взаимопроверка с товарищем;
- сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;
- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
- сочетание коллективной и индивидуальной работы;
- самостоятельное придумывание заданий;
- выполнение задания по алгоритму;
- выполнение задания по наводящим вопросам;
- выполнение задания по образу;
- проверка с помощью сигнальных карточек;
- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального;
- проговаривание “про себя” объяснения выбора.
Эти приемы будут способствовать формированию ответственности за свои действия, а в конечном счете – сформируется привычка самоконтроля.
5) Необходимым этапом самоподготовки является подведение итогов работы.Здесь воспитатель дает оценочное суждение работ каждого учащегося, отмечает тех, кто работал самостоятельно, подбадривает неуверенных в себе учеников, поощряет добросовестных.
Общая оценка работы группы.
Проведение рефлексии.
Организация выставки работ.
Похвала, поддержка слабого ученика.
Таким образом, на каждом этапе самоподготовки воспитатель выступает в роли организатора учебного процесса, заранее продумывая весь ход самоподготовки, прогнозируя затруднения детей и способы их устранения. Совместно с учителем он осуществляет единые требования к устной и письменной речи детей.
- Педагогическое рук-во самоподготовкой.
Методов много. Коротко - к организации самостоятельной работы детей в группе продлённого дня воспитатель должен подходить творчески, а не следовать какой-то заранее заученной системе или копировать урок.
Санитарно-гигиенические требования к самоподготовке
1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.
2. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.
3. Поддержание нормального температурного режима.
4. Регулярное проветривание классной комнаты.
5. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.
6. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.
7. Соблюдение школьниками личной гигиены.
8. Сохранение у детей правильной позы во время работы.
9.Проведение «физкультминуток», динамической паузы.
10.Устранение шумовых раздражителей.
11.Учащихся не следует нагружать дополнительным учебным материалом.
12.Варьировать смену деятельности.
Перерыв между уроками и самоподготовкой не менее 1, 5 – 2 часа;
Проведение физкультминуток, динамической паузы (2-ой класс – на 10–15 минуте, 3 – 4 класс – 20 – 25 минуте; динамическая пауза – через 40 минут);
В первом классе самоподготовка не проводится,
Дидактические требования
1. Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно время, имеют определенную продолжительность.
2. Задание ученики выполняют самостоятельно.
3. Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).
4. Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы.
5. Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.
6. Объем и характер заданий регулируется с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.
Воспитательные требования к самоподготовке учащихся:
· отказ от применения каких-либо мер наказания;
· использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания;
· недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, которые отвлекают их от работы;
· терпимое отношение к промахам учащихся во время работы;
· поощрение настойчивости и упорства школьников при работе над домашним заданием;
· привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.
- Осуществление дифференцированного подхода к уч-ся в усл-х самоподготовки. Индивидуальная работа со слабоуспевающими уч-ся во время самоподготовки как условие повышения кач-ва обучения.
Существуют различные подходы к выделению групп детей с трудностями в обучении.
Как правило, именно классификация причин и типов слабоуспевающих детей определяет выбор диагностического инструментария.
Широко известной и, пожалуй, наиболее цитируемой, является классификация, предложенная Н.А. Менчинскойи охарактеризованнаяН. И. Мурачковским (1967, 1971). В основу данной классификации положено соотношение обучаемости детей и их отношения к учению при наличии или отсутствии внутренней позиции школьника.
Кратко предложенные типы неуспевающих учеников можно охарактеризовать как:
Ø не могут и хотят учиться,
Ø могут и не хотят,
Ø не могут и не хотят.
К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна пр. всего узнать его во всех отношениях»,
Я. Корчака: « Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…»
Это 2 ключевых положения, которые д. принять педагог, кот. хочет помочь детям со школьными проблемами.
- Действительно, …?
- Все дети – разные…? У них разный темп развития, разные способности, потребности, проблемы. И чаще всего ребенок не бывает таким, как хочется взрослым.
К сожалению, чаще всего вина за неуспехи в школьной жизни ложиться именно на ребенка – его обвиняют в лени, нежелании учиться, неорганизованности…
Кроме того, отстающий в учении оказывается в крайне невыгодном положении: в позиции худшего - в школе, он, как правило, теряет положительное отношение к нему и, кроме того, приобретает дополнительные неприятности в семье, становиться источником раздражения родителей, наказания.
Но… Наверное, вы не будете спорить, что любой нормальный ребенок хочет быть успешным, приходя в школу, хочет радоваться сам и радовать своих родителей и учителей.
В одном из экспериментов А.И.Липкиной на уроке давалось привычное для детей задание – написать диктант (в 1-м и 2-м классе) или изложение (в 3-м). каждому ученику предлагалось самому проверить свою работу и поставить за нее отметку. После этого работу проверял и оценивал учитель. Оказалось, что большинство отстающих в учении первоклассников и второклассников оценили свою работу более высоким баллом, чем она того заслуживала. Беседы, проведенные с этими учениками, показали, что выставленная себе отметка отражает не столько достигнутое, сколько желаемое. Дети объясняли это так: «учительница мне никогда не ставит «четыре», все «тройки» и «двойки», я сам поставил «четыре», «надоело получать «двойки», хочу хотя бы «три», «у меня тоже может быть «четыре».
Как мы видим, в начале обучения в школе, дети не склонны к низким оценкам собственной деятельности.
Между тем, если ребенок не достигает успеха в учебной деятельности и далее, не получает необходимой педагогической помощи, самооценка становится заниженной, а это ведет в свою очередь к потере веры в собственные силы.
В итоге – к концу обучения в начальной школе ребенок принимает позицию неуспевающего.
Экспериментатор.Игорь, почему ты поставил себе «два»? Учительница увидела, что в твоем изложении не так много ошибок, и поставила тебе «три», и даже с плюсом.
Игорь(растерянно, потупившись). Не знаю.
Экспериментатор.Как же так? Ты работал, старался, проверял, переписывал, потом взял и сам поставил себе «два»? Разве тебе не обидно было поставить себе такую отметку?
Игорь.Я раньше, еще в прошлом году, из-за «двоек» расстраивался, даже плакал. Домой не хотел после школы идти. Теперь я уже привык. Не везет мне в учении. Когда получаю тетрадку, уже не смотрю, знаю, что «два».
Экспериментатор.Ну а как же ты в 5-м классе будешь учиться? Там ведь еще труднее будет?
Игорь.Не знаю, как будет. Я, может быть, в другую школу пойду, в другой класс, где меня еще не знают. Попробую в другой школе, но вряд ли получиться. У меня память плохая, я плохо запоминаю. Учу и сразу все забываю. Учительница говорит, что у меня голова дырявая. (А.И.Липкина «Самооценка школьника», 1976, с. 39-40).
Конечно, всегда для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.
- Но, одинаковы ли истоки школьных трудностей?
Надо помнить, что «за неуспеваемостью того или иного ученика стоит сложная индивидуальность с присущей ей своеобразной историей развития» (Н.А.Менчинская, 1989).
Поэтому и нужен всесторонний анализ проблемы, изучение ребенка «во всех отношениях» и разработка правильной стратегии и тактики помощи отстающему ученику.
Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки комплекса мер помощи, заключающейся в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с данным ребенком. Для преодоления неуспеваемости чаще всего применяются индивидуальные задания, особые условия организации деятельности на уроке, дополнительные занятия.
Наряду с оказанием оперативной помощи, учителю предстоит проанализировать обстоятельства, вызвавшие отставание, что особенно важно тогда, когда случаи отставания повторяются. Причины его у отдельного ученика обычно связаны с физическим состоянием, общим развитием, условиями жизни. Но отставание может появиться и в результате невнимания к трудностям учащегося со стороны педагога. Отставания многих учащихся обусловлены недостатком дифференциации обучения, слабого учёта возможностей и интересов учащихся, несоответствием объёма и сложности содержания программ отводимому на его усвоение времени. В работе учителя условия, вызывающие отставание, связаны с неэффективной методикой преподавания, однообразием применяемых организационных форм обучения, невниманием к развитию творческих сил и познавательных интересов школьников, а также недостаточной компетентностью, негативными качествами личности педагога.
Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| | | Прибыль как одна из основных целей предприятия |