Субъекты, объекты, формы проектной деятельности

В различных видах учебного проектирования субъектами становятся как взрослые, так и дети. В зависимости от вида и цели проектной деятельности это могут быть индивидуальные и совокупные субъекты (учебные и творческие группы, класс, коллектив образовательного учреждения, профессиональные и сетевые сообщества). В образовательном и социально-педагогическом проектировании могут участвовать менеджеры образования и специалисты - педагоги разного уровня, а также представители педагогической общественности. Специфика позиции участника проектирования заключается в том, что он всегда выступает как осознающий (сознательный) преобразователь действительности. (Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.)

Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности - как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социальной действительности. (Курбатов В. И, Курбатова О. В. К 29 Социальное проектирование: Учебное пособие, стов н/Д: «Феникс», 2001. — 416 с.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://yandex.ru/yandsearch?p=1&lr=66&text=%D0%A1%D1%83%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B%20%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.

Объектом социального проектирования называют системы, процессы организации социальных связей, взаимодействий, включенных в проектную деятельность, подвергающиеся воздействиям субъектов проектирования и выступающие основанием для этого воздействия. В проблемном поле социального проектирования попадают объекты самой различной природы: 1) объекты, поддающиеся организованному воздействию: элементы, подсистемы и системы материального и духовного производств (средства и предметы труда, социальная технология, техника как совокупность орудий труда, средства жизни, духовная культура, социальная деятельность и т. п.); 2) человек как общественный индивид и субъект исторического процесса и социальных отношений с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений; 3) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.); 4) разнообразные общественные отношения (поли-гтические, идеологические, управленческие, эстетические, нрав-зенные, семейно-бытовые, межличностные и т. п.); 5) элементы образа жизни (жизненные позиции, способы жизнедеятельности, качество и стиль жизни и т. п.). В качестве основных объектов социального проектирования выступают социальные системы. (Курбатов В. И, Курбатова О. В. К 29 Социальное проектирование: Учебное пособие, стов н/Д: «Феникс», 2001. — 416 с.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://yandex.ru/yandsearch?p=1&lr=66&text=%D0%A1%D1%83%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B%20%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.

Объект проектирования - это среда или процесс, в контексте которых находится предмет.

Проектная деятельность педагога связана с произведением запланированных изменений в педагогической действительности. Ее объектами становятся многообразные явления и процессы, происходящие в этой действительности. К ним относятся:

· образовательные системы разного масштаба и их отдельные компоненты;

· педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты;

· содержание образования на всех уровнях его формирования;

· образовательное и информационно-коммуникативное пространство;

· социально-педагогическая среда;

· система педагогических отношений;

· все виды педагогической деятельности;

· личностные и межличностные структуры;

· профессиональная позиция;

· педагогические (образовательные) ситуации;

· качество педагогических объектов (процессов).

(Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.

- М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.)

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. (Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psichology.vuzlib.org/book_o350_page_30.html

Форма - это определенным образом упорядоченная деятельность, способ организации содержания, методов, средств, исполнителей и аудитории проекта. (Курбатов В. И, Курбатова О. В. К 29 Социальное проектирование: Учебное пособие, стов н/Д: «Феникс», 2001. — 416 с.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://yandex.ru/yandsearch?p=1&lr=66&text=%D0%A1%D1%83%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B%2C%20%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B%20%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.

Проектное мышление - взгляд на дела, как на проекты, отношение к ним, как к проектам. Проектное мышление - эффективнее, чем мышление шаблонное. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/proektnoe_myshlenie

Проектное мышление - Умение выявить потребность, определить разницу между желаемым состоянием и существующим, поставить цель и выстроить последовательность задач, ведущую к ней. Навыки планирования и сценирования. Умение оценивать результаты и эффекты выполнения проекта. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://construct.crowdexpert.ru/book/node/252

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

— формирование общей культуры обучающихся, их духовно- нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

— создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

(Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения под общей редакцией проф. Чураковой Р.Г. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. –

с. 184.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://wiki.ippk.ru/images/a/a5/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95_%D0%9E%D0%9E%D0%9F_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf

Как продукт проектирования образовательная программа представляет комплект нормативных документов, определяющих цели, содержание и качество образования в конкретном учебном заведении, ориентированных на определенный уровень (ступень) образования и разработанных в соответствии с возрастом обучающихся. (Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.)

7. Проектирование форм и методов контроля качества образования.

Проектирование содержания – это и есть построение такой модели, и подразумевает оно определение необходимого объема, структуры и последовательности изучения учебного материала, а также оптимальной формы его представления. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.distancelearning.ru/db/el/9BC715EBAA5851D8C3256C5B005BFF7F/doc.html

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения,
• средств диагностики текущего состояния обучаемых,
• набора моделей обучения,
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

[Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. - C. 108-110] , [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

образовательная технология (технология в сфере образования) являются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс»,«педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты социальной сферы.

[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.selevko.net/1osnov.php

Образовательная средаДУ представляет собой совокупность локальных образовательных сред, которые находятся во взаимодействии (“встроены”) друг с другом. В структуре образовательной среды ДУ можно выделить два основных уровня и вида локальных образовательных сред: на уровне деятельности образовательного учреждения - культурная педагогическая среда ДУ; на уровне индивидуальной деятельности педагога - среда профессионального функционирования педагога.

Модель проектирования образовательной среды ДУ основана на выделении взаимосвязей между компонентами “внешняя социокультурная среда прямого воздействия — внутренняя социокультурная среда ДУ — внешняя социокультурная среда косвенного воздействия”, во внутренней социокультурной среде ДУ выделены взаимосвязи между компонентами “культурная педагогическая среда ДУ — традиции — инновации”, также обозначен компонент “организационная культура” как новый, только еще нарождающийся аспект взаимосвязей между компонентами “внутренняя социокультурная среда ДУ — внешняя социокультурная среда косвенного воздействия”, обращенный к особенностям новой социокультурной ситуации.(Ирина Гришина Проектирование образовательной среды дошкольного учреждения [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ukrdeti.com/2006/2_a1_2006.html)

Развивающая образовательная среда - такая образовательная среда, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. (Ясвин В.А. Я 804 Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.)

Личностно-профессиональное становление - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки.
Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. (Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/proektirovanie-i-realizatsiya-obrazovatelnogo-prostranstva-v-protsesse-lichnostno-profession#ixzz2iG7O1Xf7)

Личностно-профессиональный рост учителя определяется как развитие его готовности и способности к профессиональной деятельности на уровне ценностно-смыслового целеполагания, деятельностно-рефлексивной и творческой реализации; характеризуется взаимосвязью ценностно-мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого, конструктивно-практического, коммуникативного, рефлексивного компонентов; осуществляется через реализацию его личностного и профессионального потенциала в педагогическом творчестве.(Безниско Елена Дмитриевна Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.pandia.ru/390616/)