Характеристика дошкольного возраста от 3 до 6,7лет.

1. Социальная ситуация развития – детский сад.

2. Ведущий вид деятельности 3-7 лет – сюжетно-ролевая игра.

3. Новообразования:

- развитие речи (активный и пассивный словарь);

- наглядно-образное мышление;

- начало понятийного мышления, осознание картины мира;

- новые мотивы поведения;

- произвольность поведения, соподчинение мотивов;

- практическое развитие речи;

- формируются самосознание и самооценка.

14. Психологическая готовность к обучению в школе.

1. Познавательная готовность (развитость восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речевая готовность);

2. Личностная готовность (желание учиться, наличие интереса к учению, знаниям, мотивационная готовность, адекватная самооценка, реальный уровень притязаний, сформированность двигательных навыков, развитость кисти рук, работоспособность, коммуникативные черты ребенка, волевые черты).

15. Младший школьный возраст.

Социальная ситуация развития - новый вид общения - со сверстниками, социальная действительность воплощается в общении с учителем, социальная ситуация развития зависит от степени готовности к школьному обучению (готовность к усвоению знаний, к изменению своего места в системе общественных отношений и принятию социальной позиции школьника).

Внутренняя позиция школьника - это система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой.

Ведущий вид деятельности - учебная деятельность.

Психические новообразования:

1. «умение учиться», произвольность (развивается память, внимание, понятийное мышление, внутренний план действий, произвольной становится и организация деятельности);

2. Самооценка (адекватная, неадекватная, устойчивая, неустойчивая);

3. Рефлексия (процесс самопознания ребенком психических актов и состояний);

4. Эмпатия (сопереживание);

5. Внутренний план действий.

16. Подростковый возраст - начало перехода от детства к юности, самый критический период онтогенеза.

Социальная ситуация развития: стремление к самостоятельности, потребность в ее признании, осознание прав и обязанностей, формирование нового уровня самосознания, стремление применить свои способности, возможности.

Психические новообразования:

1. Углубление и дифференциация познавательного процесса. (убеждения, логическое мышление, теоретическое рассуждение, перестраивается память);

2. Формирование нового уровня самосознания – чувство взрослости;

3. Ускоренное физическое развитие (увеличение роста и массы, половая идентификация).

Ведущий вид деятельности - общение со сверстниками (стихийно-групповое, интимно-личностное, социально-ориентированное), в учебной деятельности (формирование теоретического интеллекта, понятийный строй мышления, развитие речевого интеллекта).

17. Юность.

Социальная ситуация развития – профессиональное и личностное самоопределение

Ведущий вид деятельности – учебно-профессиональная деятельность.

Важна трудовая деятельность, отношение к общественной жизни, профессиональные интересы и выбор профессии, совпадение учебных и профессиональных интересов.

Новообразования:

1. потребность в самоопределении;

2. Готовность к личностному и проф. определению.

3. Социализация (статус и роль в различных группах);

4. Внутренняя позиция мужчины и женщины

5. Ценностные ориентации.

18. Педагогическая психология - это отрасль психологии, которая занимается вопросами обучения и воспитания.

19. Предмет педагогической психологии - воспитание и обучение, личность ученика, психологические особенности учителя, содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий.

Воспитание - это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.

Обучение - процесс, основная цель которого состоит в передаче общественно - исторического опыта и организации формирования знаний, умений и навыков.

Личность ученика - педагогическая психология определяет те качества личности ученика, от наличия которых непосредственно зависят успехи в обучении, и разрабатывает средства и методы их воспитания через опережающее личностное развитие.

Психологические особенности учителя - педагогическая психология определяет, какими общими и специфическими качествами должны обладать педагоги для того, чтобы хорошо обучать детей, чтобы на их личном примере дети могли развиваться как личности. Важный вопрос психологии учителя - профессиональный отбор и построение профессиограммы учителя или воспитателя.

Содержание учебных предметов и цели воспитательных воздействий - с точки зрения эффективности и возможности их достижения, психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания.

20. Психологическая сущность обучения.

Обучение реализуется через различные виды предметной, теоретической и практической деятельности. Обучение ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры.

21. Структура учебной деятельности: учение, мотивация, учебная задача, учебное действие, оценка, переходящая в самооценку, контроль, переходящий в самоконтроль.

22. Общие и специальные особенности педагога.

Общие способности - те, которые определяют высокие результаты в любой деятельности.

Специальные - те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.

Личные (расположенность к детям, выдержка, самообладание и т.д.), дидактические (способность объяснять, речевая способность, академические), организационные способности (организаторские, коммуникативные).