Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2004.

Библиография.

1. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. – Челябинск: Издатель Татьяна Лурье. – 1999. – 356 с.

2. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис … канд. психол. наук. М., 1976.

3. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка: Дис. … канд. психол. наук. Красноярск, 2000.

4. Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология, 1990. № 2. С.66-69.

5. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1998. – №2. -С.71-75.

6. Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2004.

7. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С., Буторин Г.Г. Принципы диагностика и медико-психологической коррекции при умственной отсталости (метод, рекомендации). Челябинск: УГМАДО, 1997. – 23 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. 175 с.

9. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. 1995. – №1. – С. 66-71.

10. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников // Дефектология. 1997. – №5. – С. 53-62.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995. 577с.

12. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1991. – 94с.

13. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1985. – 72с.

14. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольногоучреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. -№ 3. – С.66-77.

15. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. – 96с.

16. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Дис. … канд. психол. наук. М., 1986.

17. Запрягаев Г.Г. Трудновоспитуемые учащиеся вспомогательной школы // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1985.

18. Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений поведения у аномальных детей. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989.

19. Иванов Е.С., Шипицина Л.М., Крутикова Э.Г., Бараш Б.А., Никольская Т.А. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у детей и подростков. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989.

20. Ковалев В.В., Мариничева Г.С., Ермолина Л.А. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии. 1986. №10.

21. Кузнецова Л.В. Психология умственно отсталого ребенка // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. С. 49-89.

22. Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с предметами ближайшего окружения // Дефектология. 1991. -№6. – С. 72-77.

23. Летуновская С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями. //Дефектология. 1995. – №5. – С.84-90.

24. Малинович В.И. К вопросу обучаемости детей с нарушенным умственным развитием. 1999. – №3. – С. 18-21.

25. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. -№3. – С.3-10.

26. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе. // Дефектология. 2000. – №6. – С.9-14.

27. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 272с.

28. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. – 141с.

29. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. – 158с.

30. Певзнер М.С. Дети-олигофрены.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 484с.

31. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968. 158с.

32. Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта // Дефектология, 1997.- №6. С. 43-49.

33. Петрова В.Г. Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.-М.: Изд. центр «Академия», 2002. 160с.

34. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.- М.: Просвещение, 1968. 158с.

35. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. – 192с.

36. Рычкова Л.С. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты). Дисс. докт. медицин. наук. Томск, 2004

37. Уфимцева Л.П. Зависимость функциональной готовности детей-олигофренов к школе от состояния соматического здоровья // Дефектология. 2000. – №5. – С. 44-47.

38. Фатихова Л.Ф. Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе. Дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003

39. Шаповалова О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников Дисс. канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2006

40. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.:Детство-пресс. 1998. - 384 с.

41. Шипицина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2005. — 447 с.

42. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб.: Союз.- 2004. — 336 с.

43. . Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая абилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта.- СПб.- 1996.

44. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с . нем. А.П. Голубева; Научн. ред. русск. текста Н.М. Назарова. М.:Академия.- 2003. 432 с.

45. Юдилевич Я.Г. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых учащихся // Дефектология.- 19831 №1.

Аннотированная библиография.

Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис … канд. пед. наук. СПб., 2004.

А.А. Богданова (2004) исследовала роль мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер в регуляции поведения школьников с умственной отсталостью в процессе обучения. Было установлено, что одной из наиболее проблемных является способность учеников с умственной отсталостью к мотивационной регуляции поведения. Незрелость мотивационно-потребностной сферы, характеризующаяся слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, недостаточностью социальных потребностей, обусловливает низкую активность школьников на уроке, проявляется в слабом, поверхностном, мало выраженном интересе к изучаемому материалу, усилении избирательности, переходящей в полный отказ от выполнения задания. Характерная для умственно отсталых школьников личностная незрелость (отсутствие критичности, адекватной самооценки и т.д.) обусловливает эмоциональную «расхлябанность» поведения. Наиболее сохранным у учеников с умственной отсталостью, по данным исследования, оказался коммуникационный компонент регуляционной системы поведения (у 97% испытуемых).

В исследовании А.А. Богдановой проанализирована взаимосвязь нарушений поведения умственно отсталых школьников с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Было установлено, что определяющими поведение учащихся являются следующие факторы школьной тревожности: во-первых, страх не соответствовать ожиданиям окружающих (среди умственно отсталых школьников у 38% – повышенная, у 19% – высокая тревожность), что связано с началом формирования у детей понимания и осознания своего места в классном коллективе, а потому для них становится важным, какую оценку их успехам, поведению в целом дают одноклассники. Поэтому учащиеся часто испытывают тревогу, ощущают неуверенность в себе, боятся критики со стороны других детей. Во-вторых, – страх ситуации проверки знаний, особенно публичной. Подобные ситуации (ответ у доски, контрольная работа) часто вызывают негативное отношение со стороны учеников, проявляющееся в отказе от выполнения задания или повышенном переживании тревоги за результат. С другой стороны, решающую роль в формировании критериев положительного или отрицательного отношения детей друг к другу в младшем школьном возрасте играют требования, которые выдвигает учитель в процессе учебно-воспитательной работы в классе, оценки, которые он дает тому или иному ученику («хороший ученик», «послушный мальчик», «неряха» и т.п. Этим, видимо, объясняется то, что проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают 41% и 3% испытуемых с недоразвитием интеллекта. В ходе эксперимента было также установлено, что на поведение оказывает влияние определенное сочетание личностных черт школьников. В частности, поведение школьников с умственной отсталостью определяют желание идти на контакт с окружающими, выполнять требования учителя, с готовностью усваивать правила поведения на уроке.

А.А. Богданова отмечает, что для испытуемых с недоразвитием интеллекта характерны исполнительность, добросовестность, аккуратность, непринужденность в общении со взрослыми, объясняя это связью с особенностями структуры дефекта школьников, а именно характерным «застреванием» на привычных способах действий и поведения в целом, а также высокой степенью внушаемости учащихся с недоразвитием интеллекта. Таким образом, однажды выработанные стереотипы поведения в школе у учащихся с недоразвитием интеллекта прочнее закрепляются и используются по назначению.

А.А. Богданова отмечает, что нарушения поведения у школьников с интеллектуальной недостаточностью могут быть обусловлены ошибками в деятельности учителей. В связи с этим были выделены так называемые ситуативные нарушения поведения, возникающие как ответ на отсутствие правильного подхода со стороны педагога. К подобным нарушениям были отнесены: ситуативно-демонстративное, ситуативно-агрессивное, ситуативно-инфантильное, ситуативно-неуверенное, ситуативно-репродуктивное, ситуативно-гиперактивное, ситуативно-протестное поведение.

Щапова И.Р . Совместная продуктивная деятельность в различных возрастных группах детей с интеллектуальной недостаточностью //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 102. С. 412-417.

Для психического развития аномального ребенка необходимо специальное психолого-педагогическое воздействие. В своем исследовании в качестве такого эффективного психологического влияния на развитие детей с умственной отсталостью мы предлагаем рассматривать организацию совместной продуктивной деятельности. В данной статье описывается динамика развития совместной деятельности в различных экспериментальных группах и раскрываются условия, которые положительно либо негативно сказываются на самой возможности организации совместной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью в зависимости от возраста.