![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Введение. Федеральное агентство по образованиюСтр 1 из 16Следующая ⇒ Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Г.А. Федотова
Великий Новгород 2006
Федеральное агентство по образованию Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Г.А. Федотова
Методология и методика психолого-педагогических исследований
Великий Новгород 2006 ББК 74.204 Печатается по решению Ф34 РИС НовГУ
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Р.М. Шерайзина кандидат психологических наук, доцент Е.В. Пчелинцева
В учебном пособии рассматриваются в единстве уровни философской методологии, общенаучных диалектических принципов, частно-научных методов, конкретных методик и процедур психолого-педагогических исследований. Детально описана методика исследования: от постановки научной проблемы до статистической и качественной обработки материалов и оформления полученных результатов исследования. Пособие предназначено студентам, выполняющим научную работу по психолого-педагогической проблеме исследования.
ББК 74.204
© Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2006 © Г.А. Федотова, составление, 2006
Введение
Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования и привели в действие механизм саморазвития школы. Выявление источника саморазвития образовательных учреждений - творческой научно-исследовательской деятельности учителя - отразилось в создании школ нового типа, в разработке и внедрении нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с педагогической наукой и обращении к мировому педагогическому опыту. Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых изменений в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры учителя. Современная ситуация характеризуется следующей системой противоречий социального, теоретического, праксиологического и личностного характера: · между осознанием обществом настоятельной необходимости постоянного воспроизведения педагогической элиты через развитие научно-исследовательской культуры и отсутствием адекватных социально-педагогических условий ее формирования; · между современными потребностями школы и общества в учителе-исследователе и признанием необходимости совершенствования в этой связи его профессиональной подготовки и недостаточной методологической, теоретической и технологической разработанностью основ формирования и развития научно-исследовательской культуры педагога в ходе его профессионального становления; · между уровнем владения опытом научно-исследовательской деятельности и степенью его реализации большинством учителей; · между возникающими в профессиональной деятельности учителя потребностями и стремлениями в исследовании педагогической действительности и уровнем владения ею средствами, удовлетворяющими эти потребности. Возникает объективная потребность в овладении будущими педагогами основами методологии и методики психолого-педагогических исследований, содержательный аспект которых представлен в данном пособии.
|