Самовоспитание молодежи в системе воспитания

Обращали ли вы внимание на то, как много симметрии в педагогических понятиях? Вместе с существованием воспитания, образования, обучения, управления, контроля, проверки, критики, планирования, убеждения и т. д. функционируют самовоспитание, самообразование, самообучение, самоуправление, самоконтроль, самопроверка, самокритика, самопланирование, самоубеждение и т. д. Фактически все понятия, в которых описывается педагогический процесс с его целями, принципами, содержанием, методами и формами, как бы проектируются в своих двойниках, начинающихся с "само". В личности есть "приемники" внешних воспитательных воздействий. Более того, в ней развертывается сам воспитательный процесс в полной своей целостности. Это и есть самовоспитание. Данный термин обобщает все те действия, которые предпринимает по отношению к себе человек.

Мы считаем более правильным и более продуктивным рассматривать самовоспитание как процесс, параллельный воспитанию, но протекающий внутри самого человека. Благодаря ему и посредством его человек сохраняет себя как независимое природное и социальное существо, несмотря на всю интегрированность его с природой и социальной средой. Воспитание вне самовоспитания невозможно, если оно не насилие. Самовоспитание и воспитание следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса становления личности, находящиеся в строгой взаимной детерминации и образующие самые разнообразные взаимопереходы.

Как показывает опыт и специальные исследования, самовоспитание, как и сама личность, находится в постоянном развитии, а не присуще, по сложившимся представлениям, только подростковому возрасту. Так, замечено, что гораздо в большой степени он проявляется в период профессионального становления, а также на этапе первичного вхождения человека в производственный коллектив. В периоды высвобождения человека от системы обязательных преднамеренных воздействий педагога начинается более активное самовоспитание. Последнее как бы перенимает эстафету педагогического влияния по формированию личности. Науке и практике известны факты, когда именно в стенах ПТУ создается прецедент так называемого переломного, переходного возраста. Следует, правда, оговориться, что чистого самовоспитания нет, как нет и свободного от него воспитания.

Становится все очевиднее, что самовоспитание играет центральную роль в любой системе воспитания. Оно непременно должно войти или определить разработку ее целей, принципов, содержания, методов, средств. Назначение педагогики — разработать такую систему воспитания, которая бы строилась на самовоспитании и в то же время способствовала бы созданию механизмов самоформирования, саморегуляции воспитанника. Чем выше и богаче развито в личности самовоспитание, тем эффективнее может стать целенаправленное управление ею извне. Ценность личности, с педагогической точки зрения, должна определяться не только и не столько ее воспитуемостью, обучаемостью и даже не уровнем воспитанности, а прежде всего уровнем развития самовоспитания. Только такую личность можно считать готовой к жизни.

Такое понимание самовоспитания обязывает педагогику значительно полнее включить его механизмы в число методов, средств воспитания. Уже нельзя сводить самовоспитание только к средствам самосовершенствования и форме самодеятельности, как это до сих пор делают некоторые педагоги. Только благодаря предложенному подходу личность всегда будет субъектом воспитания, а не только тогда, когда ее "переведут", "превратят" педагоги. Это подтверждает увеличение числа маргинальных людей в системе воспитания, лишенного своего базисного компонента —самовоспитания и воспринимающей личность воспитанника как объект своего воздействия.

Самовоспитание — процесс не менее сложный, чем воспитание. По сути, оно совпадает с ним, имеет ту же структуру и те же формы существования: система, процесс, ситуация. Личность либо принимает готовой педагогическую систему, либо сама создает ее себе. Об этом говорит увлечение молодежи различными спортивными, религиозными системами и их модификациями. Личность сама воссоздает для себя педагогические процессы самоформирования тех или иных качеств: силы, выносливости, памяти, воли и др. Тем более личность самовоспитывается через ситуации как систему постоянного тренинга, упражнений. Словом, у любого нашего учащегося все идет, как у нас, педагогов, только не столь полно, уверенно, грамотно. Наша задача — добиться совпадения этих процессов, особенно в их целях. Иначе возникает противоборство двух систем и процессов.

В чем особенности самовоспитания учащихся ПТУ? Об одной и существенной мы говорили выше. Самовоспитание активизируется с приходом учащихся в училище, с выбором профессии. Нет ни одного подростка или юноши, кто с приходом в училище не мечтал бы стать лучше, освободиться от ошибок прошлого, от негативных черт характера. Освоение профессии создает для этого некоторые благоприятные условия.

Другой особенностью самовоспитания учащихся ПТУ является его более жесткая зависимость от внешних факторов, подчас не связанных с учебно-воспитательной деятельностью училища. Будущие рабочие ориентируются на экономические и производственные условия как на реалии, которые их окружают, а не идеализированный образ, создаваемый в литературе или педагогом.

Особенностью является преобладание ситуативного в самовоспитании учащихся. Редко кто из ребят делает это систематически, процессуально. Ребятами упускается стратегия личного роста и преувеличивается роль тактики в процессе самовоспитания.

Есть еще одна особенность самовоспитания учащихся ПТУ, связанная с личностными характеристиками учащихся, поступающих туда. Многие из них "трудные", и им приходится преодолевать свои недостатки. Так что самовоспитание здесь нередко превращается в перевоспитание. Учащимся приходится постоянно вступать в конфликты с собою, обнаруживать внутренние противоречия, рассогласования, двойственность личности.

А вообще процесс самовоспитания у будущих работников предприятий мало изучен, так что дать развернутую его характеристику не представляется возможным.

Назначение проектирования самовоспитания состоит в том, чтобы скорректировать взаимоотношения среды с ее ценностями и возможностями, системы внеучебной воспитательной работы и жизни в семье, а также собственно самовоспитания. Через проектирование следует достигать хотя бы относительного согласия субъекта со средой с точки зрения использования из нее полезных для самовоспитания компонентов. Во всем остальном оно схоже с проектированием любого педагогического процесса.

Как вы помните, первоначально воссоздается общая педагогическая структура процесса целиком. В самовоспитании в этот процесс входят:

§ самоцелеполагание;

§ саморегуляция, самоуправление на основе требования к себе (принятых или выработанных принципов);

§ содержание самодеятельности по самовоспитанию (например самообразование в области иностранных языков, профессионального мастерства или самоформирование каких-либо личностных качеств);

§ приемы и методы (самоанализ, самоприказ, самопринуждение, самоубеждение, самоограничение, самодоказательство и т. д.);

§ средства (тренажеры, ЭВМ и др.);

§ формы организации (самообучение, самопознание, самоконтроль и т. д.).

Как и в педагогическом процессе, здесь ничего нельзя упустить. В свернутом виде или скрытом, стихийно или сознательно, но самовоспитание тоже протекает целостно. В противном случае оно не достигает цели.

Как и в педагогическом процессе, в самовоспитании есть своя методическая структура, включающая самопознание, самопроектирование, самоформирование, самоконтроль.

Самопознание — начальная и самая сложная ступень самовоспитания. Призыв Сократа познать самого себя подросткам и юношам дается с трудом. Сложно человеку, наделавшему за свою короткую жизнь немало ошибок, объективно взглянуть на себя. Имея, как правило, холерический темперамент, необузданный нрав, слабую саморегуляцию, многие юноши с огромным трудом могут самососредоточиваться, самоанализировать себя, самосозерцать, самоуглубляться, давать себе самооценку. А ведь это основные методы самопознания.

В самопознании учащимся может оказывать незаметную помощь педагог: приносить ребятам тесты для самодиагностики, проводить соответствующие игры, беседы, рекомендовать вести дневники и т. д. Например, в одной из игр девушки узнали, что большинство из них предпочитают воспитывать в себе скромность, сдержанность, выносливость и умение защитить себя. Это привело к размышлениям и некоторой корректировке самообраза у некоторых из них. То же было замечено и у юношей. В игре абсолютное большинство высказали желание иметь силу воли, физическую силу и высокий профессионализм. Мастер буквально на следующий день заметил более серьезное отношение к уроку производственного обучения со стороны некоторых ребят.

Самопроектирование связано с созданием образа, к которому стремится будущий рабочий, и созданием плана его достижения. Делается это в формах мечты, самообязательств, самообещаний, программы личного роста и т. д.

Самоформирование протекает как установление саморежима, самоотрешенности, саморегуляции, самоуправления и т. д. Все это требует воли, уверенности в полезности и необходимости поставленной цели, четкости самообраза.

Самоконтроль и самооценка завершают процесс самовоспитания, хотя понятие завершения самовоспитания относительно. Как правило, самоформирование настолько захватывает личность, что становится не временным этапом самодеятельности, а качеством личности. Самоконтроль чаще применяется как текущий для корректировки, а не для завершения самовоспитания.

При первом чтении этого материала на память придут самые разнообразные факты из самовоспитания, нередко неудачные и даже явно антипедагогические. В начале 80-х годов в училищах популярными были беседы, собрания на тему "Расскажи мне обо мне". За редким исключением они не давали ожидаемого эффекта. На них ребята слишком бестактно касались внутреннего мира своих друзей, устраивали судилища. Это порождало конфликты, отчуждение от коллектива и педагога, не сумевшего защитить внутренний мир воспитанника от грубого вмешательства.

Самовоспитание в его развернутом и полном виде чаще всего проявляется лишь в благоприятных условиях. Мы изучали эти условия, нашли их достаточно сложными. Среди прочих наиболее значимы следующие.

Во-первых, самовоспитание для большинства ребят требует повышения их собственной педагогической и психологической культуры. Ребятам просто надо рассказать о механизмах их поведения, раскрыть такие понятия, как сила и слабость нервной системы, возбуждение и торможение, темперамент, биоритмы. Из психологии учащиеся должны почерпнуть знания о личности, характере, общении, деятельности, ее мотивах, о своем стремлении к самоутверждению, самоопределению. Словом, нужно обыкновенное просвещение. Оно уже само по себе сдерживает негативные проявления. Знания становятся средством самоуправления.

Во-вторых, самовоспитанию в значительной степени благоприятствует сама обстановка, культ самоформирования, поощрение самообразования, самопреобразования, повышение ответственности учащихся за собственные действия. Макаренковский принцип "как можно больше уважения к человеку — как можно больше требований к нему" следует сделать нормой отношений в училище. В училище можно и нужно всю внеучебную деятельность учащихся построить на самовоспитании. Деятельность по самовоспитанию и так называемую воспитательную работу необходимо совмещать, а не противопоставлять. Более того, внеучебную воспитательную деятельность нужно перестроить в помощь учащимся, удовлетворяя их интересы, развивая способности и задатки. Степень самореализации личности будет гарантом ее самовоспитания.

В-третьих, самовоспитание требует серьезной индивидуальной и часто скрытой работы с учащимися. Вот почему оно было свернуто в последние десятилетия, особенно с введением всеобще-то обязательного среднего образования. Самопроектирование всегда индивидуально. От мастера и преподавателя требуется немало терпения, такта, чтобы скорее почувствовать, чем увидеть или узнать, в каком направлении над собой работает воспитанник, каким стремится стать. Помощь полезна незаметная, ненавязчивая. Она может выражаться посредством поощрения, подсказки, совета, рекомендации прочитать ту или иную книгу, передачи опыта, поручения и т. д. Конечно, такая работа требует тонкого чутья, опоры на уже развитую (или неразвитую) волю учащегося, его личный опыт, интересы, склонности, сложившиеся ценности, возрастные особенности юношества, возможности.

Мы выделили лишь три условия, обеспечивающие стимулирование самовоспитания учащихся. Это не значит, что их создание гарантирует его успешность. Опыт ПТУ показывает, что на этапе юношеского становления чрезвычайно трудно влиять на уже сложившийся внутренний мир человека. Ни уговоры, ни примеры, ни просвещение, ни поощрения не помогают, если учащийся лишен воли, если он одержим идеей воссоздать в себе "суперчеловека", если он руководствуется принципами аморального сотоварищества и т. д. В этих условиях остается точно (диагностировать нравственные ценности учащегося, цели его самовоспитания и по возможности их корректировать, сдерживать, "замещать" более привлекательными. В этом и будет индивидуальная помощь учащимся. Не отладив цели и содержания самовоспитания учащихся, нельзя надеяться на успешность любой воспитательной работы с ними. В ПТУ слишком часты случаи их расхождения, когда проведение внеучебной воспитательной работы противопоставляется самовоспитанию.

При проектировании и самопроектировании самовоспитания следует помнить о существовании ряда ограничений. Так, рекомендуется не превышать роль самопознания, самоанализа. Это нередко приводит к "самоеяству", повышенной неудовлетворенности собой, что снижает эффективность развития личности, появлению комплекса неполноценности. Не рекомендуется также культивировать подавление эмоций и чувств, ибо есть опасность через самовоспитание подавить себя, свою неповторимость. Еще не рекомендуется излишне четко и детально самопроекгировать и проектировать самовоспитание. Оно должно оставаться процессом естественным, не насильственным. Иначе излишняя формализация может привести к обесчеловечиванию личности, к выхолащивайте в ней живого процесса природного развития и даже к подавлению гуманности и зарождению технократизма в отношениях к себе и людям.

Другим компонентом внутренней педагогической структуры личности является самообразование. Его определение было дано в первой части работы.

Признаки самообразования: осознанность в выборе содержания, методов и форм; добровольность со стороны учащегося; самостоятельность познавательной деятельности; положительное отношение к ней; индивидуальность процесса самообразования.

По содержанию самообразование может касаться различных областей общественной практики. На основании этого различаются его виды:

§ философское самообразование;

§ профессиональное;

§ научное (в области конкретных наук); психологическое (изучение механизмов самовоспитания, правил общения и т. д.); культурное

§ самообразование (в области эстетической, спортивной, медицинской, религиозной культуры).

Самообразование может включать самостоятельное постижение как знаний, так и умений. Все виды самообразования направлены на развитие способностей, склонностей, интересов.

Из всех видов самообразования у учащихся ПТУ наиболее популярно профессиональное. В него вовлекаются в первую очередь учащиеся, у которых вызывает удовлетворение выбранная профессия, и желающие продолжать обучение в соответствии и на базе осваиваемой специальности.

Другим распространенным видом самообразования является самообразование в области культуры, и особенно в сфере спорта. По нашим данным, половина учащихся ПТУ занимаются в спортивных кружках и секциях.

Однако, по утверждению исследователей, уровень самообразования учащихся ПТУ невысок. Абсолютное большинство ребят делают это на уровне потребления знаний и умений, но не на уровне их разумного использования в практической деятельности творческого характера. Учащиеся чаще всего ограничиваются чтением книг, просмотром фильмов и телепередач, прослушиванием лекций, рассказов, выступлений. Делается это ситуативно, неорганизованно. Мало учащихся делают это систематически в течение нескольких лет. Так что самообразование для будущих работников — еще не разработанный участок самодеятельности.

В качестве источников самообразования может быть абсолютно все: книги, периодическая печать, встречи с интересными людьми, лекции, фильмы, телепередачи, радио, общение с людьми, практика, занятия в кружках и т. д. Все зависит от того, как к тому или иному источнику относится сам учащийся, к какому из них расположен.

Процесс самообразования на базе этих источников протекает чаще всего как самостоятельное познание: чтение, наблюдение, слушание, размышление, анализ, синтез, обобщение и т. д. Реже учащиеся используют самостоятельные тренировки, упражнения. Так, занимаясь в спортивных кружках, они, тем не менее, не делают утренней зарядки, физических разминок в течение дня.

Что способствует развитию самообразования учащихся профтехобразования? С одной стороны, для этого нужны те же условия, что и для самовоспитания, с другой — следует организовать ряд дополнительных. Это расширение сети клубов, кружков, секций, обществ, объединений; создание богатой и разнообразной библиотеки; превращение производительного и учебного труда из репродуктивного в творческий; использование развивающего обучения и активных методов преподавания и учения; личный пример самообразовательной деятельности мастера и преподавателя.

До сих пор мы рассматривали самовоспитание с позиций его сущности и отдельных характеристик, влияющих на проектирование. Но самовоспитание более всего связано с духовно-нравственным воспитанием, с этнокультурными основами. К сожалению, исследователи моего поколения этими проблемами не занимались. Изучить связь взаимопонимания с духовно-нравственными и национальными основами жизнедеятельности воспитанника — это задача молодых педагогов-исследователей.