Введение. Активизация учащегося на уроке как фактор повышения его эффективности.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

На тему:

Активизация учащегося на уроке как фактор повышения его эффективности.

Выполнили: студентки 3 курса

Заочного отделения факультета

МВСО 833 группы

Гимаева Р. Н.

Сайфуллина А. Р.

Проверил_________________

Казань, 2010-2011

Оглавление

Введение. 2

1. Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности. 2

2. Приемы, способы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях. 2

2.1. Задачи и задания. 2

2.2. Вопросы и их роль в активизации деятельности учащихся. 2

2.3. Приемы активизации. 2

3. Уровни познавательной активности. 2

4. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. 2

4.1. Принцип проблемности. 2

4.2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. 2

4.3. Принцип взаимообучения. 2

4.4. Принцип исследования изучаемых проблем. 2

4.5. Принцип индивидуализации. 2

4.6. Принцип самообучения. 2

4.7. Принцип мотивации. 2

5. Факторы, побуждающие учащихся к активности. 2

Заключение. 2

Список литературы: 2

Введение.

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности само развивающейся и само реализующейся.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Актуальность данной темы курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

Учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.