Введение. Глава I. Проектная деятельность в образовании

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...........3

Глава I. Проектная деятельность в образовании. Понятие, история метода проектов. Классификация проектов…………………………………………………...7

1.1 История метода проектов…………………………………………………………..7

1.2 Понятие «Метод проектов»………………………………………………………..8

1.3. Классификация проектов ………………………………………………………..12

Выводы по I главе: ……………………………………………………………………15

Глава II Использование проектной деятельности в процессе обучения биологии в профильных классах. …………………………………………………………………16

2.1 Основные требования к использованию метода проектов. Этапы выполнения проекта. …………………………………………………………................................16

2.2. Паспорт проекта по биологии …………………………………………………..24

Вывод по II главе: …………………………………………………………………….26

Заключение ……………………………………………………………………………28

Библиографический список ………………………………………………………….30

Введение

Актуальность исследования обусловлена изменившимися требованиями к системе общего образования. Школьники к моменту окончания образовательного учреждения должны не только владеть знаниями, утвержденными Государственным стандартом, но и быть способными к активной, самостоятельной деятельности, уметь решать проблемы с позиции собственного «Я», прогнозировать последствия своей деятельности, сотрудничать с другими, наращивать свои знания в различных областях, гибко адаптироваться в изменяющихся социально-экономических и культурно-исторических условиях. В связи с этим одной из приоритетных задач развития современного образовательного процесса является обучение и воспитание активной личности, способной к продуктивным решениям. В российском образовании актуальной стала проблема включения в образовательный процесс технологии проектной деятельности учащихся, обеспечивающей проявление и развитие творчества школьников.

В условиях постоянных динамических изменений социума отмечается тенденция не только к возрастанию важности усвоения подрастающим поколением определенного объема знаний по учебным предметам, но и к приобретению им умений и навыков работы с разнообразной учебной и дополнительной информацией, поступающей из различных источников. Таким образом, образование играет определяющую роль в жизни человека, поскольку является одним из наиболее важных способов ретрансляции общественно-исторического знания. В процессе обучения человек приобретает разнообразные знания, умения и навыки, он также должен получить возможность самореализации, т.е. проявить свои творческие способности. Следовательно, назначение образования состоит, прежде всего, в том, чтобы каждый обучающийся, окончивший школу, смог ориентироваться в окружающем мире и реализовать свой творческий потенциал.

Данное обстоятельство диктует необходимость поиска новых образовательных технологий, способствующих управлению развитием и саморазвитием творческого потенциала учащихся, а также повышенному вниманию к становлению школьников как творческих личностей в период обучения в школе на наиболее интенсивном этапе накопления различных знаний, умений и навыков развития интереса к познавательной деятельности. В связи с этим явственно проявилась проблема необходимости организации активной познавательной деятельности учащихся, способствующей накоплению их творческого опыта. В качестве адекватного средства развития творческого потенциала учащихся и их познавательной активности может рассматриваться применение в образовательном процессе проектной деятельности. Приоритетной в ней является именно познавательная активность учащихся, которая позволяет подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем. Данная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они реализуют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Выявленые противоречия между:

· необходимостью повышения познавательной активности и развития творческого потенциала учащихся, обеспечивающих их способность гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и активно взаимодействовать в социуме, и неумением современных школьников самостоятельно приобретать знания и реализовать свои творческие способности;

· потребностью учащихся, особенно старшеклассников, в активных формах обучения, позволяющих им самореализоваться и проявить свою самостоятельность и активность при решении проблемных задач, и преобладанием в образовательном процессе пассивных методов обучения;

· направленностью общего образования на развитие творческих способностей учащихся, их самореализацию как творческих личностей, и неразработанностью механизмов реализации данной цели и отсутствием методических рекомендаций к решению поставленных задач;

· совокупностью накопленных знаний по использованию проектной технологии в образовательном процессе и недостаточной разработанностью методических условий применения проектно-исследовательской деятельности учащихся как одной из возможных форм развития творческого потенциала учащихся.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разработки методических условий развития творческого потенциала учащихся с помощью использования проектной деятельности, обеспечивающих преобразование образовательного процесса, формирования у школьников стимулов к самовыражению и самореализации творческих способностей.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «использование проектной деятельности в процессе обучения биологии в профильных классах». Исходя из этого, объектом исследования является проектная деятельность в процессе обучения, предмет исследования – использование проектной деятельности в процессе обучения биологии в профильных классах

Цель исследования: Показать возможности использования проектной деятельности в процессе обучения биологии в профильных классах, для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать литературные источники;

2) Рассмотреть метод проектов и его роль в профессиональной деятельности учителя.

3) ознакомиться с существующей классификацией учебных проектов;

4) создать паспорт учебного проекта;

Практическая значимость: результаты данной работы могут быть применены в учебной деятельности.

Методы исследования: для написания работы были использованы учебники и учебные пособия российских и зарубежных авторов, а также исследовательские работы.

Гипотеза: если учитель будет использовать проектную деятельность в обучении биологии, то это может способствовать повышению эффективности обучения детей в профильных классах.