КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Проектирование содержания и его компетентностная интерпретация ⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или составные компоненты компетенции (когнитивный, операциональный, аксиологический): Теория – понятия, процессы, формулы, личности, фактаж и т.п. Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы 2. Установление связей внутри содержания (этапность формирования компетенции) 3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их прохождения
3-й этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип урока) 4-й этап – определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности?), закрепление или практическая отработка 5-й этап – подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения компетенции 6-й этап - подбор процедур анализа и коррекции знаний.
Итогом метапредметного УЗ должен стать готовый продукт, созданный учениками. Учебная рефлексия: Основная задача – вывести учащихся не на их оценку учителя и его учебного занятия, а на самооценку («Я» сегодня на уроке …) - Создание ситуации успеха.
Темы метапредметного занятия:
Примеры метапредметных уроков (Интренет-ресурсы): Полезные ссылки:
Также необходимо остановиться на метапредметных программах. Метапредметная программа — это программа совместной деятельности учащихся и учителя, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся. Метапредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов: 1. Они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. 2. Цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат — своеобразный «продукт» программы. 3. Как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание учебных курсов. 4. Процесс разработки и реализации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.
Метапредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образования, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по-своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая наличные возможности людей» (Э. В. Ильенков). Однако знания и умения учащихся, получаемые на одном предмете, часто не используются, не получают развития на другом предмете, иногда более сложные межпредметные понятия изучаются раньше элементарных. Есть разночтения в некоторых понятиях на различных предметах. Поэтому у школьников в большинстве случаев не складываются представления о надпредметном характере многих понятий и законов, Необходимость решения этой проблемы усиливается и тем, что в образовательных учреждениях имеется разный набор программ, и важно определить систему формирования актуализации и развития межпредметных знаний и умений, избежать ненужного дублирования, разночтений и, самое главное, отсутствия системного усвоения их без ссылки на определенный предмет. Для составления метапредметных программ надо работать в методических объединениях учителей.
|