Университетская библиотека on-line

Содержание экзаменационных материалов

1. Предмет психологии. Основные этапы становления психологии как науки.

2. Методы психологических исследований.

3. Естественнонаучный и гуманитарный подход к исследованию психики.

4. Критерии появления психики у живых организмов. Раздражимость и чувствительность. Этапы филогенетического развития психики животных.

5. Сознание, его особенности и развитие. Основные факторы возникновения сознания. Общественно-историческая природа сознания. Сознание и бессознательное.

6. Самосознание, его особенности. Субъектность как характеристика личности.

7. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Виды человеческой деятельности. Механизмы осознанной регуляции деятельности.

8. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Высшие психические функции человека.

9. Основные направления зарубежной психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология).

10. Особенности и функции ощущений. Классификация ощущений. Чувствительность сенсорных систем. Абсолютные и разностные пороги ощущений. Сенсорная изоляция, ее влияние на психику человека.

11. Психологические особенности восприятия. Виды восприятия. Свойства восприятия. Особенности и механизмы восприятия пространства, времени, движения. Сенсорная культура человека, ее составляющие. Сенсорное воспитание.

12. Внимание, его виды, функции, свойства. Физиологические механизмы внимания. Психологические теории внимания.

13. Память, ее виды и функции. Высшие формы памяти, их историческое и онтогенетическое развитие.

14. Понятие о мышлении. Виды мышления. Этапы решения мыслительной задачи. Мыслительные операции.

15. Воображение, его виды. Функции воображения.

16. Эмоции, их виды. Функции эмоций. Физиологические механизмы эмоций. Эмоции и познавательные процессы.

17. Теории эмоций: трехмерная концепция эмоций В.Вундта; эволюционная теория эмоций Ч.Дарвина; Психоорганические теории эмоций Джемса-Ланге и Кеннона-Барда; активационная теория эмоций Линдсея-Хебба; когнитивные теории эмоций Л.Фестингера, С. Шехтера; информационная теория эмоций П.В.Симонова.

18. Понятие о стрессе. Стадии развития стресса. Виды стресса. Эмоциональное выгорание, его причины и способы преодоления.

19. Эмоциональная культура человека, ее составляющие. Пути формирования эмоциональной культуры. Эмоции и здоровье.

20. Мотивация, ее роль в регуляции деятельности человека. Виды мотивации. Теории мотивации.

21. Понятие о воле. Функции воли. Теории воли. Волевые действия. Волевые свойства личности.

22. Понятие о личности. Человек как личность, индивид, индивидуальность.

23. Теории личности.

24. Характеристика развития личности с позиций культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

25. Самосознание личности. Я-концепция, ее содержание. Локус контроля.

26. Темперамент, его структура. Типы темперамента. Теории темперамента.

27. Способности как черта индивидуальности. Общие и специальные способности. Теории способностей. Развитие способностей.

28. Характер как черта индивидуальности. Формирование характера. Акцентуации характера, их виды.

29. Общение, его роль в психическом развитии. Виды общения. Вербальные и невербальные средства общения.

30. Речь, ее функции. Виды речи. Внутренняя речь, ее особенности и функции.

31. Современные представления об интеллекте человека.

32. Сущность процесса развития. Соотношения развития, созревания роста. Движущие силы психического развития. Периодизация психического развития. Критерии периодизации.

33. Биогенетические и социогенетические теории психического развития.

34. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже.

35. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского. Теория психического развития Д.Б.Эльконина.

36. Понятие о ведущей деятельности. Роль ведущей деятельности в психическом развитии.

37. Неравномерность и гетерохронность психического развития на разных этапах онтогенеза. Сензитивные периоды психического развития.

38. Кризисы психического развития, их причины и проявления.

39. Детство как социокультурный феномен и как этап онтогенеза. Субкультура детства, ее особенности.

40. Особенности психического развития в младенческом возрасте.

41. Особенности психического развития в раннем детстве.

42. Особенности психического развития в дошкольном возрасте. Психическая готовность детей к обучению в школе. Особенности психического развития детей в младшем школьном возрасте.

43. Особенности психического развития в подростковом возрасте. Особенности современного подростка. Влияние современных условий на личностное развитие подростков.

44. Юность и юношество в исторической перспективе. Особенности психического развития в юношеском возрасте.

45. Взрослость как этапа онтогенеза человека. Психологические критерии взрослости. Периодизация взрослого этапа онтогенеза.

46. Психологические особенности человека на этапах ранней, средней и поздней взрослости.

47. Психологические особенности обучения на разных этапах возрастного развития (младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст, студенческий возраст).

48. Психологические особенности педагогической деятельности. Стили педагогического общения.

49. Психологические основы обучения.

50. Психологические основы воспитания.

51. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.

52. Концепции школьной психологической службы образовательного учреждения.

53. Основные направления деятельности психолога образования.

54. Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, организация, содержание.

55. Организационно-правовые аспекты работы психолога образования. Документация психологической службы.

56. Специфика организации рабочего кабинета психолога образования.

57. Малая группа: основные параметры, структура.

58. Проблема эффективности групповой деятельности. Групповая совместимость. Групповая сплоченность.

59. Механизмы развития группы.

60. Конфликт, функции. Структура и динамика конфликта. Эффективное разрешение конфликта.

Кейсы

61. Предложите программу диагностики готовности ребенка к поступлению в школу. Обоснуйте свое решение.

62. Предложите программу психодиагностического исследования готовности младшего школьника к переходу из начальной школы в среднюю. Обоснуйте свое решение.

63. Предложите программу диагностики готовности старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению. Обоснуйте свой ответ.

64. Предложите программу диагностики школьной адаптации первоклассника. Обоснуйте свой ответ.

65. Предложите программу диагностики школьной адаптации подростка, перешедшего из начальной школы в среднюю. Обоснуйте свой ответ.

66. Предложите программу профориентационного тестирования старшеклассников. Обоснуйте свое решение.

67. Предложите программу проверки психодиагностической методики на внутреннюю согласованность и ретестовую надежность.

68. Сформулируйте рекомендации для школьника подростка по рациональному запоминанию учебного материала. Обоснуйте свое решение.

69. Предложите игры и упражнения для повышения произвольности внимания у первоклассника. Обоснуйте свои предложения.

70. Предложите способы организации учебной деятельности подростка со слабой по возбуждению и инертной нервной системой, который испытывает трудности в усвоении учебного материала и часто не справляется с ответами на неожиданные вопросы.

71. Предложите программу психологической подготовки выпускников школы к сдаче ЕГЭ. Обоснуйте свои предложения.

72. На приеме у школьного психолога Надя рассказала о тяжелой ситуации в их семье. Отец избивает мать, запугивает ее и она боится обратиться в правоохранительные органы. К девочке отец не применял физического насилия, но его постоянные придирки, оскорбления привели к нарушению у девочки сна, аппетита, пропал интерес к жизни, она стала подумывать о самоубийстве. Школьный психолог Мария Степановна сообщила о случаях в семье Нади в службу опеки, правоохранительные органы, чтобы они нашли способы утихомирить домашнего деспота. Были ли нарушены психологом этические нормы профессиональной деятельности?

73. Пытаясь помочь Оле справиться с сильнейшей депрессией, Марина Степановна обнаружила в литературе новую психотерапевтическую методику. О такой методике она услышала впервые, но, возможно, используя именно эту методику, она сможет помочь девочке. Марина Степановна с энтузиазмом стала ее использовать в работе с Олей. Были ли нарушены психологом этические нормы профессиональной деятельности?

74. Директор школы обратилась к психологу Алле Николаевне с просьбой провести обследование отношения педагогов к образовательной среде школы, значимым характеристикам образовательной среды школы и удовлетворенность ими, защищенность от психологического насилия во взаимодействии. Полученные данные директор планировала использовать для аттестации учителей. После выполнения просьбы директора, Алла Николаевна с удивлением обнаружила, что находится в социальном вакууме. Были ли нарушены психологом этические нормы профессиональной деятельности?

75. Оцените соответствие действий психолога в приведенной ниже ситуации этическим нормам профессиональной деятельности.

Психолог Анна Юрьевна, услышав, как ее коллега Светлана Петровна после выступления на конференции рассказывала интересные случаи из собственной практики, обратилась в Гильдию психологов и психотерапевтов, считая, что действия коллеги противоречат профессиональной этике.

76. На консультации у педагога-психолога шестнадцатилетняя Таня. «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но разве так любят? Вечно подозрения, вопросы – с кем была, где, письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь – не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! И не спросят, почему? Просто ругают. И все от любви, да..?» Предложите стратегию разрешения конфликтной ситуации.

77. Проведите психологический анализ примененной педагогом стратегии в приведенном ниже примере.

В начале второй четверти учитель предлагает ученикам первого класса: – «Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие оценки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята, которые сидят справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома.

78. Предложите стратегию разрешения приведенной ниже конфликтной ситуации.

На консультации у педагога-психолога классный руководитель. «Ученица 10-го класса полностью игнорирует один из предметов в школе. Умная, способная, независимая, она посещает уроки по этому предмету, но демонстративно ничего не делает, читает книги, журналы. Открыто выражает свое неуважение к учителю и откровенно говорит ему об этом. Какие воспитательные меры, с вашей точки зрения, следует мне предпринять?».

79. Предложите стратегию разрешения описанной ниже ситуации

Администрация школы, заметившая рост агрессии среди подростков, дала поручение школьному психологу провести тренинг снижения агрессивности. После нескольких занятий к психологу пришли родители и сказали, что они против снижения агрессивности их детей, потому что при современной жизни неагрессивным людям, не способным за себя постоять, приходится плохо.

80. Предложите стратегию разрешения приведенной ниже ситуации.

Школьный психолог проводила с подростками тренинг личностного роста. На первом занятии она познакомила подростков с правилами поведения в тренинговой группе. Одно из этих правил состоит в том, что происходящее во время занятий не должно обсуждаться за пределами тренинговой комнаты. К психологу обратилась бабушка одного из подростков, участвовавших в тренинге, с возмущением по поводу того, что внук отказался рассказать ей о происходящем во время тренинговых занятий. Это вызвало у бабушки сомнение: что может происходить на занятиях такого, о чем нельзя рассказать дома.

81. Предложите стратегию помощи родителям по разрешению описанной ниже ситуации.

К школьному психологу обратилась мама восьмилетнего мальчика с жалобой на его агрессивность: «Миша очень вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень жестоким, часто старается исподтишка навредить противнику. Ребята в классе его не любят. Он у нас единственный ребенок в семье, мы (оба родителя) работаем. За сыном присматривает старая прабабушка. Нас с мужем беспокоит такое поведение сына».

82. Предложите стратегию помощи матери по разрешению описанной ниже ситуации.

Десятилетнего Костю воспитывает одна мама. Между сыном и матерью до недавнего времени было полное взаимопонимание. С первого класса он учился только на отличные оценки. Учительница говорила. Что он способный ребенок. Но примерно полгода назад начались из школы звонки и записки о плохом поведении. На вопросы о причинах происходящего ребенок не отвечает. Из отзывчивого и доброго мальчика он превратился в замкнутого и нервного. В школу идет неохотно, просит маму: «Можно мне остаться дома. Я не хочу в школу».

83. Предложите стратегию разрешения описанной ниже ситуации.

Подросток заболел инфекционным кожным заболеванием. Даже когда он выздоровел, одноклассники сторонились его, старались меньше с ним общаться. Подросток болезненно переживал изменение отношения к себе одноклассников.

84. Какую особенность развития личности дошкольников иллюстрирует описанная ниже ситуация?

Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю.

Воспитатель обратился к детям: «Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов». Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: «Мамочка, не говори, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше делать не буду!».

85.Проанализируйте приведенные ниже высказывания Л.С.Выготского и укажите, какие закономерности и факторы психического развития они иллюстрируют.

«Если ребенок дошкольного возраста мыслит и запоминает так, как он воспринимает, то подросток запоминает и воспринимает так, как он мыслит» (Л.С. Выготский, 1960).

«…Если для ребенка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить. Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в искании того пункта, который должен быть найден» (Л. С. Выготский, 1960) .

86. Какую особенность развития личности дошкольников иллюстрирует описанная ниже ситуация?

Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у «капитана». «Товарищ капитан, – обратился Клим к товарищу в роли капитана, –разрешите мне уйти с корабля?» Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!» Клим беспрекословно повиновался ему и сошёл с «корабля» на берег вместе с другими только тогда, когда «корабль» «вернулся из плавания.

87. Какие типологические свойства нервной системы обусловливают описанные ниже особенности стиля учебной деятельности школьников? Какие формы организации учебной деятельности наиболее благоприятны для учащихся данной группы?

Подготовка уроков «в один присест», слабая подверженность утомлению, небольшое время, необходимое на отдых; предпочтение заниматься не в тишине, а вместе с товарищами; выполнение исправлений преимущественно по ходу работы, конспективность письменной речи, увеличение эффективности умственной деятельности в ситуации напряжения.

88. Какие типологические свойства нервной системы обусловливают описанные ниже особенности стиля учебной деятельности школьников? Какие формы организации учебной деятельности наиболее благоприятны для учащихся данной группы?

Необходимость специального отдыха после школьных занятий, частые перерывы во время подготовки домашних заданий; потребность в полной тишине для занятий, развернутая предварительная подготовка к выполнению заданий, выполнение исправлений во время проверки выполненной работы; планирование выполнения заданий, полученных на длительный срок; составление планов занятий на день, на неделю, снижение эффективности умственной деятельности в ситуациях напряжения.

89. Определите по приведенному ниже описанию стиль родительского воспитания. Проанализируйте его возможное влияние на личностное развитие ребенка.

Родители принимают и поддерживают автономию своих детей. Они при необходимости ограничивают детей, но всегда мотивируют свои требования. Родите­лями допускаются изменения этих требований в пре­делах разумного. Для них является возможным обсуж­дение с детьми установленных правил поведения. Дети таких родителей уверены в себе, обладают высокой самооценкой. Они способны к самоконтролю. У них достаточно хорошо развиты социальные навыки. Они, как правило, успешны в школе.

90. Определите по приведенному ниже описанию стиль родительского воспитания. Проанализируйте его возможное влияние на личностное развитие ребенка.

Родители слабо или совсем не ограничивают по­ведение ребенка. Для них характерна безусловная родительская любовь. В общении родители уступают ребенку активную позицию. Они, предоставляя детям свободу, лишь незначительно руководят ими, исключая ограничения. Дети таких родителей часто непослушны, им при­сущи агрессивные проявления. Публичное поведение таких детей, как правило, неадекватно и импульсивно. И лишь иногда они становятся активными и творчес­кими людьми.

Литература

Азлецкая Е.Н. Основы организации деятельности практического психолога образования. Краснодар: КГУФКСТ, 2008. – 231 с.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2009. – 384 с.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2009. – 583 с.

Психология человека от рождения до смерти. СПБ.: АСТ: Прайм-Еврознак, 2010. – 651 с.

Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога. М .: Академия, 2010. – 288 с.

Университетская библиотека on-line

Афшагова А.А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. М.: Директ -Медиа, 2014. – 187 с.

Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа экономики, 2012. – 512.

Веракса Н.Е. Социальная психология. М.: Академия. 2011. – 216 с.

Гусев А.Н.,Уточкин И.С. Психологические измерения: Теория. Методы: Учебное пособие.-М.: Аспект Пресс, 2011. - 320 с.

Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. М.: Директ-Медиа. 2014. – 241 с.

Коломинский Я.Л., Стрелкова О.В. Психологическая культура детства: пособие для учреждений дошкольного образования. Минск: Вышейшая школа, 2013. – 112 с.

Корнилова Т.В. Методологические основы психологии: Учеб.для бакалавров.- 2-е изд.,перераб.и доп..- М.: Юрайт, 2012.- 483с

Сотников, М.А. Психодиагностика. Конспект лекций: учебное пособие / М.А. Сотников. - М. : А-Приор, 2010. - 94 с.

Фролова Ю.Г. Психология здоровья. Учебное пособие. Минск: Выщэйшая школа. 2014. – 256 с.

Чернобровская С.В. Психология развития и возрастная психология. Омск: Омский гос. Университет, 2010. – 198 с.

Шагарова И.В. Экспериментальная психология. Омс: омский государственный университет, 2011. – 112 с.

Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. Авторы: Дружинин В. Н.- СПб.: Питер, 2010, 320 с.