Теории развития

Крэйн У.

Содержание

Предисловие............................. 13

Введение................................ 15

± 1 ±
Ранние теории: преформизм, Локк и Руссо. 18

Преформизм........................................ 18

Энвайронментализм Локка........................... 21

Биографические сведения......................... 21

Взгляд Локка на развитие........................ 23

Педагогическая система Локка.................... 24

Оценка.......................................... 29

Романтический натурализм Руссо.................... 30

Биографические сведения......................... 30

Теория развития Руссо........................... 33

Педагогический метод Руссо...................... 35

Оценка.......................................... 39

± 2 ±
Арнольд Гезелл и его теория созревания.. 41

Биографические сведения........................... 41

Принципы развития................................. 42

Концепция созревания............................ 42

Изучение паттернов.............................. 45

Другие принципы развития........................ 46

Индивидуальность................................ 48

Принципы воспитания детей......................... 49

Оценка............................................ 52

± 3 ±
Этологические теории: Дарвин, Лоренц
и Тинберген, Боулби и Эйнсворт.......... 57

Дарвин и теория эволюции.......................... 57

Биографические сведения......................... 57

Теория естественного отбора..................... 58

Эволюция........................................ 60

Современная этология: Лоренц и Тинберген.......... 61

Биографические сведения......................... 61

Методологический подход......................... 62

Инстинктивное поведение......................... 62

Импринтинг...................................... 65

Оценка.......................................... 69

Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности.... 70

Боулби: биографические сведения................. 70

Теория привязанности: общий обзор............... 71

Стадии развития привязанности................... 72

Привязанность как импринтинг.................... 80

Последствия институционального воспитания....... 80

Эйнсворт: биографические сведения............... 82

Паттерны привязанности.......................... 83

Оценка.......................................... 93

± 4 ±
Педагогическая система Монтессори....... 96

Биографические сведения........................... 96

Теория развития................................... 98

Период чувствительности к порядку............... 98

Период чувствительности к деталям............... 99

Период чувствительности к пользованию руками.... 99

Период чувствительности к ходьбе................ 99

Период чувствительности к языку................ 100

Раннее домашнее воспитание....................... 101

Школа Монтессори................................. 103

Самостоятельность и концентрация............... 103

Свободный выбор................................ 105

Поощрения и наказания.......................... 106

Постепенная подготовка......................... 107

Чтение и письмо................................ 107

Плохое поведение............................... 110

Воспитание природой............................ 112

Фантазия и творчество.......................... 113

Начальное и среднее образование................ 114

Оценка......................................... 116

± 5 ±
Организменный подход к развитию и сравнительная психология Хайнца Вернера ....................................... 120

Биографические сведения.......................... 120

Взгляды Вернера на развитие...................... 123

Главная тема: Дифференциация субъекта и объекта 124

Возвращение к примитивным уровням.............. 125

Организменный подход........................... 127

Сравнительный подход........................... 128

Некоторые сравнительные исследования............. 129

Яркость внутренних образов..................... 129

Физиогномическое восприятие.................... 130

Единство ощущений.............................. 134

Образование символов: организменный подход....... 135

Теоретические проблемы........................... 138

Мультилинейный характер развития............... 138

Прерывность или непрерывность развития?........ 138

Феноменология.................................. 140

Практические приложения.......................... 143

Оценка........................................... 145

± 6 ±
Теория Пиаже........................... 149

Биографические сведения.......................... 149

Краткий обзор теории............................. 152

Период I. Сенсомоторный интеллект (0 — 2 года)... 154

Стадия 1 (0 — 1 месяц). Употребление рефлексов. 154

Стадия 2 (1–4 месяца). Первичные циркулярные реакции 155

Стадия 3 (4–10 месяцев). Вторичные циркулярные реакции 155

Стадия 4 (10–12 месяцев). Координация вторичных схем 156

Стадия 5 (12–18 месяцев).
Третичные циркулярные реакции................ 157

Стадия 6 (18 месяцев — 2 года). Начало мышления 157

Развитие понимания постоянства объектов........ 158

Периоды II и III. Дооперациональное мышление
(2 года — 7 лет) и конкретные операции (7–11 лет) 160

Рост символической активности.................. 160

Научные рассуждения............................ 162

Социальное мышление............................ 167

Резюме......................................... 172

Период IV. Формальные операции (11 лет —взрослость) 173

Теоретические проблемы........................... 176

Понятие стадии................................. 176

Переход от стадии к стадии..................... 178

Следствия для теории и практики обучения......... 180

Конструктивизм Камий........................... 182

Оценка........................................... 184

Подтвердилась ли теория Пиаже в других исследованиях с
использованием его задач?.................... 184

Достигают ли люди высших стадий?............... 187

Действительно ли дети учатся самостоятельно?... 188

Не принизил ли Пиаже способности детей?........ 189

Заключение..................................... 193

± 7 ±
Стадии морального развития по Колбергу. 194

Биографические сведения.......................... 194

Стадии морального суждения по Пиаже.............. 195

Метод Колберга................................... 196

Хайнц крадет лекарство......................... 196

Шесть стадий Колберга............................ 198

Уровень I. Преконвенциональная мораль.......... 198

Уровень II. Конвенциональная мораль............ 199

Уровень III. Постконвенциональная мораль....... 201

Резюме......................................... 204

Теоретические проблемы........................... 205

Как происходит развитие........................ 205

Понятие стадии................................. 206

Моральное мышление и нравственное поведение.... 213

Моральное мышление
и другие формы когнитивной деятельности...... 214

Гиллиган о женском взгляде....................... 215

Следствия для педагогической практики........... 218

Оценка........................................... 221

± 8 ±
Теория научения: Павлов, Уотсон и Скиннер 223

Павлов и классическое обусловливание............. 223

Биографические сведения........................ 223

Основные понятия............................... 224

Оценка......................................... 226

Уотсон........................................... 227

Биографические сведения........................ 227

Основные понятия............................... 228

Оценка......................................... 232

Скиннер и оперантное обусловливание.............. 233

Биографические сведения........................ 233

Оперантная модель.............................. 234

Принципы обусловливания........................ 236

Внутренние события: мысли, чувства и побуждения 242

Видоспецифичное поведение..................... 245

Практические приложения........................ 246

Оценка......................................... 251

± 9 ±
Альберт Бандура и его теория социального научения 254

Биографические сведения.......................... 254

Основные понятия................................. 255

Обсервационное научение........................ 255

Четыре компонента обсервационного научения..... 257

Исследования социализации ....................... 259

Агрессия....................................... 260

Гендерные роли................................. 262

Просоциальное поведение........................ 263

Практика и наставления......................... 264

Саморегуляция.................................. 265

Самоэффективность................................ 266

Источники оценок самоэффективности............. 267

Абстрактное моделирование и стадии Пиаже......... 269

Альберт Бандура против Жана Пиаже.............. 269

Следствия для практики........................... 274

Оценка........................................... 276

± 10 ±
Выготский и его социально-историческая теория
когнитивного развития.................. 281

Биографические сведения.......................... 281

Взгляды Маркса на человеческую природу........... 284

Учение Выготского о психологических орудиях...... 287

Вспомогательные средства памяти.................. 292

Речь............................................. 293

Эгоцентрическая речь........................... 295

Исследования, связанные с полемикой Выготского и Пиаже 296

Вербальная саморегуляция и развитие личности... 298

Исследования Лурия в области
вербальной регуляции поведения............... 300

Внутренняя речь................................ 303

Школьное обучение................................ 305

Сравнение подходов Выготского и Пиаже к решению вопроса об обучении и развитии ребенка в школьном возрасте............................ 305

Научные понятия................................ 307

Зона ближайшего развития....................... 310

Практические приложения.......................... 312

Обучение....................................... 312

Клинические приложения......................... 313

Оценка .......................................... 315

± 11 ±
Психоаналитическая теория Фрейда....... 322

Биографические сведения.......................... 322

Стадии психосексуального развития................ 327

Оральная стадия................................ 328

Анальная стадия................................ 332

Фаллическая, или эдипова, стадия............... 334

Латентный период............................... 341

Период полового созревания (генитальная стадия) 341

Анна Фрейд о подростковом возрасте............. 342

Устройство и действие психического аппарата...... 343

Ид 343

Эго............................................ 345

Суперэго....................................... 346

Уровни осознанности трех инстанций психического аппарата347

Центральная роль эго........................... 348

Сновидения..................................... 349

Развитие эго................................... 350

Следствия для практики........................... 352

Оценка........................................... 354

± 12 ±
Эриксон и восемь стадий жизни.......... 359

Биографические сведения.......................... 359

Теория стадий Эриксона........................... 361

Общий замысел.................................. 361

1. Оральная стадия............................. 361

2. Анальная стадия............................. 365

3. Фаллическая (эдипова) стадия................ 368

4. Латентный период............................ 370

5. Период полового созревания (генитальная стадия) 372

6. Ранняя взрослость........................... 375

7. Взрослость.................................. 376

8. Старость.................................... 377

Теоретические проблемы........................... 380

Почему теория Эриксона является теорией стадий. 380

Должны ли люди проходить через все стадии?..... 383

Сравнение с Пиаже.............................. 384

Следствия для практики........................... 387

Клиническая работа: история одного маленького пациента 387

Мысли о воспитании ребенка..................... 388

Оценка........................................... 389

± 13 ±
Маргарет Малер и ее теория отделения/индивидуации 392

Биографические сведения.......................... 392

Обзор понятий и методов.......................... 393

Фазы нормального развития........................ 396

Нормальная аутистическая фаза
(от рождения до 1 месяца).................... 397

Нормальная симбиотическая фаза (1–5 месяцев)... 397

Фаза отделения и индивидуации.................. 399

Практические приложения ......................... 405

Оценка........................................... 407

± 14 ±
Беттельхейм об аутизме: уроки психоаналитической терапии для психологии развития............................... 411

Биографические сведения.......................... 411

Синдром детского аутизма......................... 412

Терапия.......................................... 414

Любовь и забота................................ 414

Автономия...................................... 414

Отношение к симптомам.......................... 417

Феноменология.................................. 418

Резюме......................................... 419

Оценка........................................... 419

± 15 ±
Шахтель об опыте детства............... 422

Биографические сведения.......................... 422

Основные понятия................................. 423

Младенчество (от рождения до года)............. 423

Раннее детство (от года до пяти лет)........... 425

Педагогические выводы............................ 427

Оценка........................................... 427

± 16 ±
Идеи Юнга о развитии в период взрослости 429

Биографические сведения.......................... 429

Структура личности............................... 432

Теория развития.................................. 436

Первая половина жизни.......................... 436

Кризис середины жизни.......................... 437

Старость....................................... 441

Следствия для практики........................... 442

Оценка........................................... 443

± 17 ±
Хомский и его теория языкового развития 445

Биографические сведения.......................... 445

Основные понятия................................. 446

Важность правил................................ 446

Поразительно быстрое понимание детьми
правил....................................... 447

Гипотеза врожденности.......................... 449

Врожденные ограничения......................... 451

Поверхностная и глубинная структура............ 453

Замечания о развитии грамматики.................. 454

Дословесный период............................. 454

Однословные высказывания....................... 455

Двусловные высказывания........................ 455

Развивающаяся грамматика....................... 456

Трансформации.................................. 457

Почти взрослая грамматика...................... 457

Универсалии.................................... 458

Хомский и теория научения........................ 458

Оперантное обусловливание...................... 458

Альберт Бандура и моделирование................ 460

Гибридные и креолизованные языки............... 462

Хомский и Пиаже.................................. 464

Следствия для теории и практики обучения......... 466

Оценка........................................... 468

± 18 ±
Заключение: гуманистическая психология
и теория естественного развития........ 471

Гуманистическая психология....................... 471

История вопроса................................ 471

Современная научная психология................. 472

Гуманистический бунт в психологии.............. 473

Абрахам Маслоу................................. 475

Приверженцы идеи естественного развития как гуманисты 479

Внутренние силы роста.......................... 479

Романтизм...................................... 482

Феноменология.................................. 483

Универсалии.................................... 485

Эпилог: движение
за высокие стандарты обучения в перспективе теории естественного развития....................................... 486

Движение за высокие стандарты обучения........... 486

Критика с позиции теории естественного развития.. 489

Не слишком ли мы сосредоточиваемся на целях,
которые ставим перед детьми?................. 489

Поможет ли дополнительное внешнее давление?.... 492

Способствует ли движение за высокие стандарты
развитию конформности?....................... 493

Перспектива применения компьютеров............. 494

Тирания тестирования........................... 496

Литература............................. 499

ПРЕДИСЛОВИЕ

Четвертое издание «Теорий развития» в главном сходно с тремя предыдущими изданиями. Как и прежде, его цель – познакомить студентов с разнообразием теорий развития, уделяя особое внимание взглядам тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку теоретического направления, восходящего к идеям Жан-Жака Руссо. Другими словами, центральное место в этой книге отведено авторам, помогающим нам понять, в какой степени развитие может проистекать из наших внутренних побуждений и естественных интересов и насколько может различаться наше видение мира на различных этапах жизни.

Это издание содержит два новых раздела. Во-первых, в него включена глава о теории Маргарет Малер, ставящей возникновение у ребенка чувства Я в прямую и исключительную зависимость от взаимоотношений с матерью. Не все согласны с теорией Малер, но многие психоаналитики и исследователи развития младенцев считают ее концепцию чрезвычайно значимой.

Во-вторых, для этого издания я написал новый эпилог, в котором предлагается посмотреть на существующие нормы и тесты с точки зрения спонтанного, естественного развития ребенка. К настоящему времени движение за стандартизацию образования и психолого-педагогическое тестирование приобрело в США огромную движущую силу, однако все крупные теоретики, отстаивавшие идею естественного развития, от Руссо и Гезелла до Пиаже и Монтессори, предостерегали от навязывания детям наших собственных, взрослых требований и ожиданий. Дело в том, что если мы слишком давим на детей и учим их тому, что сами считаем важным, мы отнимаем у детей возможность расти по-своему и делать их собственные открытия. К сожалению, сегодня такая ошибка встречается нередко.

Это новое издание дало мне к тому же благоприятную возможность переработать и обновить материал нескольких глав. В частности, я расширил исторический контекст, в котором появились теории Локка и Руссо, обновил материал, касающийся теории привязанности и критики теории Колберга со стороны Кэрол Гиллиган, а также обрисовал то направление, которому следует воспитание по системе Монтессори после первых лет жизни ребенка. Вдобавок я включил ряд мыслей Монтессори по поводу потребности ребенка в богатых контактах с Природой.

Многие люди помогали мне, когда я писал эту книгу. Прежде всего, я бы хотел поблагодарить студентов и коллег, давших свои отзывы о предыдущих изданиях. Я бы также хотел выразить глубочайшую благодарность своей жене Элен за ее поддержку и понимание. В этой книге есть вклад и наших детей. Именно наблюдая за ними я стал настолько одержим чудом роста, что впервые принял решение написать эту книгу. Они, так же как и дети, которых я вижу каждый день, — на улицах, в парке, на детских площадках — были и остаются источником моего вдохновения.

За любой книгой стоят те, кто играл роль в интеллектуальном развитии автора. Я многим обязан прекрасным учителям, в том числе Лоуренсу Колбергу, Роберту Уайту, Джорджу У. Гэталсу, Бернис Нейгартен, Уилбуру Хассу, Дэниелу Г. Фридману, Бруно Беттельхейму и Эрику Эриксону.

Новому изданию принесли пользу критические замечания и предложения Энни Бергман из Нью-йоркского фрейдистского общества, Джона Брогтона из Учительского колледжа Колумбийского университета, Фрэнка Педжареса из университета Эмори, Розанн Л. Флорес из колледжа Хантер и Ариэтты Слэйд из Нью-йоркского городского колледжа. Мой брат, Стивен Крэйн, профессор лингвистики в Мэрилендском университете, помог мне написать главу о Хомском.

Наконец, я благодарен тем, кто дал разрешение процитировать различные источники: W.W. Norton & Co., Inc., и The Hogarth Press Ltd. за разрешение процитировать книгу Эрика Эриксона «Детство и общество», 2-е изд., 1963; Macmillan Publishing Co., Inc. и Бруно Беттельхейму, позволившим процитировать книгу Беттельхейма «Пустая крепость» (copyright 1967 by Bruno Bettelheim); Little, Brown & Co., давшим разрешение процитировать первую строфу из стихотворения Эмили Дикинсон «Growth of Man like growth of Nature», включенного в сборник стихов Э. Дикинсон, изданный Мартой Дикинсон Бианчи, 1957 (© by Mary L. Hampson); и журналу «Cемейный круг», предоставившему возможность процитировать опубликованную в декабре 1971 года статью Льюиса Б. Эймса «Не подталкивайте вашего ребенка-дошкольника» (Тhe Family Circle, Inc., all rights reserved). Держатели прав на использованные иллюстрации и другие дополнительные материалы указаны в тексте.

Уильям Крэйн

ВВЕДЕНИЕ

Человек растет как все в природе

Сгущается внутри атмосферы

и солнце укрепляет его

Но происходит он сам по себе