Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



З. Развитие интонационной выразительности речи




Читайте также:
  1. I. Духовное развитие
  2. I.3.1) Развитие римского права в эпоху Древнего Рима.
  3. II Развитие артикуляторной моторики
  4. II. Организм как целостная система. Возрастная периодизация развития. Общие закономерности роста и развития организма. Физическое развитие……………………………………………………………………………….с. 2
  5. II. Проследите развитие мотивного комплекса, изменение лирического субъекта, учитывая жанрово-тематическую классификацию лирики Пушкина.
  6. II. Системы, развитие которых можно представить с помощью Универсальной Схемы Эволюции
  7. III РАСШИРЕНИЕ ГРУППЫ И РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
  8. IV. Развитие культуры народов России XIV-XVI вв.
  9. VI. Развитие навыков счета.
  10. VII. Выполнение задания на развитие внимания, смекалки.

3.1. Формирование ритмической организации высказывания

Логопедическая работа по данному направлению ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспро­изведения ритмических структур, на усвоение рит­мики слова и предложения:

1. Развитие восприятия ритмических струк­тур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары ) — громких и тихих, с ко­роткими и длинными паузами:

Логопед задает детям вопросы по оценке коли­чественных и качественных характеристик ударов.

2. Воспроизведение ритмических структур.

При формировании способности к воспроизве­дению ритмических структур детям предлагается после прослушивания серий ударов воспроизвести услышанное.

Упражнения по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся без опоры на зрительный анализатор.

3. Формирование ритмической организации выс­казывания.

Работа по данному разделу осуществляется в определенной последовательности: от узнавания ритмических структур к пониманию и сознатель­ному анализу воспринимаемого образца и далее — к упражнениям на сознательную имитацию, ко­торые служат в конечном счете усвоению навыков ритмики слова и формированию ритмической орга­низации высказывания. В ходе логопедической работы предусматрива­ется постепенное усложнение предлагаемого рече­вого материала:

1) односложные слова:

а) без стечения согласных — дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мяч и т. д.;

б) со стечением согласных — стул, гром, торт, соль, брат и т. д.;

2) двусложные слова:

а) без стечения согласных, с первым ударным слогом — мама, каша, море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д.;

б) без стечения согласных, с последним ударным слогом — оса, узор, диван, зима, замок, коза и т. д.;

в) со стечением согласных, с ударением на пер­вом слоге — краска, сабля, масло, марка, тряп­ка, дочка и т. д.;

г) со стечением согласных, с последним удар­ным слогом — окно, доска, кирпич, матрос, очки и т. д.;

3) трехсложные слова:

а) без стечения согласных, с ударением на пер­вом, среднем, последнем слоге — ягода, посуда, ма­шина, сапоги, самолет, колесо и т. д.;

б) со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогом — яблоко, автобус, скамейка, колбаса и т. д.;



4) пары слов без перемещения ударного слога:

а) односложные (без стечения и со стечением согласных): гусьгуси, зуб—зубы, стулстулья, гвоздьгвозди и т. д.;

б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): песняпесни, машинамашины, палецпальцы, спица—спицы, спичкаспички и т. д.;

5) пары слов с перемещением ударного слога:

а) односложные (без стечения и со стечением со­гласных): дом — дома, сад — сады, столб — стол­бы, стол — столы и т.д.;

6) многосложные (без стечения и со стечением согласных): доска—доски, дерево—деревья, окноокна, колесоколеса и т. д.;

б) словосочетания и фразы с различными комби­нациями по месту ударения в словах: красивое пла­тье, маленький мяч, высокое дерево и т. д.; Мама пришла. Дома было тихо. Наступила весна и т. д.

Усвоение ритмики речевого высказывания про­ходит в процессе выполнения специальных упраж­нений:

1. Восприятие и воспроизведение синтезирован­ных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка:

та -та та-та" та—та-та" та-та"-та та"-та-та

па -па па-па" па—па-па" па-па"—па па"-па-па и т. д.



2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихо­творения, фразы (вместе с логопедом и самостоя­тельно).

3. Подбор слов (картинок) к определенной ак­центной структуре.

4. Имитация акцентной структуры слова (сло­весное ударение) и предложения (синтагматичес­кое ударение).

В процессе логопедической работы целесообраз­но широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чув­ства ритма у детей.

.3.2. Формирование темповой организации высказывания

Логопедическая работа по развитию у дошколь­ников с ЗПР способности использовать в речи раз­личные темповые характеристики осуществляет­ся в три этапа:

1. Развитие общих представлений о темпе речи.

2. Развитие восприятия различного темпа речи. Выделение данного этапа обусловлено прежде

всего тем, что достаточный уровень развития рече­вого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного тем­па и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.

3. Развитие умения воспроизводить различный темп речи:

а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряженно с логопедом; б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за логопедом;

в) самостоятельное воспроизведение определен­ного темпа фразы.

В тех случаях, когда у дошкольников с ЗПР в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, используются специ­альные упражнения, направленные на его нор­мализацию. Упражнения проводятся системати­чески, основной прием работы — подражание тем­пу речи логопеда. Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упраж­нений:



• повторение за логопедом фраз в медленном темпе (сопряженно и вслед за логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в мед­ленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) — ударами рукой по столу, отхлопыванием, ударами мяча и т. д.;

• ответы на вопросы логопеда — сначала шепо­том в медленном темпе, затем вслух — медленно и ритмично;

• медленное проговаривание сложных скорого­ворок (трудности проговаривания обеспечивают за­медление темпа);

• проговаривание фраз под медленную музыку, под маршировку и т. д.;

• различные речевые игры, в которых присут­ствует необходимость медленного проговаривания слов;

• использование инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно за­медлить темп речи детей, так как в процессе изло­жения текста дошкольники должны осуществлять различные действия с фигурками);

• рассказы по картине, чтение стихотворении в медленном темпе (сопряженно и отраженно с лого­педом, самостоятельно; под удары метронома и без них).

Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль над темпом речи посредством зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению темпа.

Устранение замедленного темпа речи предусмат­ривает использование следующих упражнений:

• повторение за логопедом фраз в быстром тем­пе (сопряженно и вслед за логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в быс­тром темпе под удары метронома;

• проговаривание фраз под быструю музыку;

• заканчивание фразы, начатой логопедом, в быстром темпе;

• заучивание и произнесение в быстром темпе стихов и скороговорок;

• использование различных игр, инсценировок, требующих быстрого произнесения слов.

Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающи­ми в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под му­зыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают определенное воздействие на нормали­зацию темпа речи.

Основными задачами в работе по развитию тем­повой организации высказывания являются:

1. Формирование у дошкольников с неко­торых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный).

2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи.

3. Формирование умения использовать различ­ные темповые характеристики как звуковое сред­ство выразительности собственной речи.

Для решения этих задач предусматривается ис­пользование различных игровых упражнений, со­держанием которых были следующие задания:

• определить темп произнесения фразы (темп прочтения рассказа, стихотворения) поднятием флажка;

• определить на всем протяжении рассказа (сти­хотворения), как изменяется темп его произнесе­ния (подать сигнал флажком);

• привести примеры, когда необходимо гово­рить быстро (при чтении скороговорок, когда люди очень спешат и т. д.);

• привести примеры, когда нужно говорить мед­ленно (например, когда что-либо объясняешь, ког­да загадываешь загадку и т. д.);

· определить подходящий для высказывания темп речи;

• заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, затем в быстром темпе;

• произнести по сигналу логопеда фразу в за­данном темпе (быстром, медленном, нормаль­ном);

• разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых требует замедления или ус­корения темпа;

• моделирование ситуаций, требующих быст­рой (медленной) речи — например, объявление диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с. маленьким ребенком и т. д.

Приведем в качестве примера несколько игро­вых упражнений и заданий, которые могут быть использованы в работе по развитию восприятия и воспроизведения темпа речи.

«Угадай, как надо делать». Логопед произносит одну и ту же фразу несколько раз в разном темпе: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, делают круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит логопед. Затем в игру вводятся другие фразы, например: «Мы с Антошкой едем по дорожке», «Ветерок играет с листочками» и т. д.

«Дождик». Логопед читает стихотворение:

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва:

Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять:

Кап, кап, кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

Кап, кап, кап.

Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова «Кап, кап, кап». В дальнейшем дети совместно с логопедом проговаривают слова стихотворения.

«Дятел». Логопед произносит двустишие не­сколько раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

Детям предлагается произносить слова «тук-тук, тук-тук» в том же темпе, в котором было произне­сено двустишие. Далее дети произносят данное дву­стишие в разном темпе, в зависимости от просьбы логопеда.

3.3. Формирование интонационной выразительности речи

1. Развитие восприятия различных видов ин­тонации.

Логопедическая работа проводится в определен­ной последовательности:

1. Общее знакомство с интонацией и средства­ми ее выражения (темп, ритм, высота и тон голо­са, логическое ударение).

2. Развитие восприятия интонации повествова­тельного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопроситель­ного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклица­тельного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации различных видов интонации.

При знакомстве с различными видами интонации и определении картинки-символа (гномик «Точка», гномик «Вопросик», гномик «Восклица­ние», либо картинки с изображением ., ?, !) могут использоваться следующие стихотворения:

Восклицательный знак

Друзья! В произведениях

Стою я для того,

Чтоб выразить волнение,

Тревогу, восхищение,

Победу, торжество!

Не зря я от рождения

Противник тишины!

Где я, те предложения

С особым выражением

Произнестись должны!

(А, Тетивкин)

Бурным чувствам нет конца:

Пылкий нрав у молодца!

Вопросительный знак

Разные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем?

Где? Куда? Какая? Отчего? О ком?

Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем?

Вот какой я мастак,

Вопросительный знак.

(А. Тетивкин)

Вечно думая над смыслом Изогнулся коромыслом.

Точка

У нее особый пост

В самой малой строчке.

Если точка —

Вывод прост:

Это значит —

Точка.

Фразу следует кончать,

Если точка рядом.

Точку надо уважать,

Точку слушать надо.

(Ф.Кривин)

Предложения бывают:

1. Вопросительные

Сейчас, когда приду домой,

Произнесет их мама:

«Ты дрался, да?..

Ты что — немой?..

Ну что молчишь упрямо?»

2. Повествовательные

Повествовать придется мне, И я скажу: «Не дрался, не... Свалился с дерева, и вот...»

3. Восклицательные

Тут папа в комнату войдет.

Войдет и скажет:

«Лоботряс!

Я проучу тебя сейчас!»

(Ф. Кривин)

2. Формирование интонационной выразитель­ности речи.

В ходе логопедической работы предусматрива­ется введение специальных подготовительных уп­ражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания. В работу включаются следующие задания:

1. Восприятие и определение силы голоса (ти­хий, громкий) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

2. Восприятие и определение высоты голоса (низкий, высокий) при произнесении звуков, сло­гов, звукоподражаний, слов и фраз.

В данных заданиях широко используются игры и инсценировки («Далеко или близко?», «Заблу­дились», «Высоко или низко», «Три медведя») и т. д.

3. Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных зву­ков:

а-а-а-а-а у-у-у-у-у з-з-з-з-з и т. д.

4. Длительное произнесение голосом средней громкости сочетаний из двух—трех звуков:

ау ои ауи аза усо и т. д.

5. Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции до громкого произнесения и наобо­рот) на материале отдельных гласных звуков и со­четаний из двух—трех гласных звуков:

у — беззвучная артикуляция — ау, ауи

у — шепотное произнесение — ау, ауи у — тихое произнесение — ау, ауи у —~ громкое произнесение — ау, ауи и т. д.

6. Тренировка динамического диапазона голоса при пении гласных звуков — громко, тихо, с по­степенным затиханием голоса, с постепенным уси­лением голоса.

7. Повышение и понижение голоса при произ­несении отдельных гласных звуков, сочетаний из двух—трех гласных звуков, слогов:

8. Чередование повышения и понижения голо­са при произнесении отдельных звуков.

9. Постепенное повышение голоса с последую­щим его понижением при произнесении гласных звуков.

Формирование интонационной выразительнос­ти речи проводится по четырем основным типам интонационно-мелодических структур в процессе выполнения упражнений в определенной последо­вательности:

1. Упражнения по отработке интонации пове­ствовательного предложения, характеризующейся

понижением мелодики на ударном слоге слова, сто­ящего под синтагматическим ударением:

Это Маша.

Маша поет.

На улице ранняя весна. И т. д.

2. Упражнения по отработке интонации вопро­сительного предложения без вопросительного сло­ва, характеризующейся резким повышением час­тоты основного тона на ударном слоге слова, сто­ящего под синтагматическим ударением:

Маша пришла? Маша пришла? Маша поет песню? Маша поет песню? Маша поет песню? И т. д.

3. Упражнения по отработке интонации во­просительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в начале предложения вопроситель­ном слове:

Как Маша поет?

Когда он приедет?

Сколько в саду детей? И т. д.

4. Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся вос­ходяще-нисходящей мелодикой:

Какая она красавица!

Это же мама!

Доброе утро!

и т. д., с включением упражнений на увеличение длительности синтагматически ударного гласного и замедление темпа произнесения предложения (например, при выражении ласки, нежности, про-сительности):

За-а-айчик мой! Маша, дааай ручку!

и его сокращение:

Смотри!

Начинай работу! И т. д.

В ходе работы по развитию интонационной вы­разительности речи широко используются упраж­нения с междометиями, звукоподражаниями, счи­талками, диалогами-инсценировками, сказками и т. д. На начальных этапах работы отработка ин­тонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонацион­ные структуры сопряженно, повторяя за логопедом и лишь затем — самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства ин­тонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихо­творные тексты, содержание которых подсказыва­ет ребенку, какие средства интонирования нужно применить, например:

Эту сказку ты прочтешь

Тико, тихо, тихо...

Жили-были серый еж

и его ежиха.

Серый еж был очень тих

И ежиха тоже.

И ребенок был у них —

Очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять

Ночью вдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик.

Вдоль глухих осенних троп

Ходят тихо: топ-топ-топ.

В дом лесной вернутся еж,

Ежик и ежиха,

Если ёказку ты прочтешь

Тихо, Тихо,

Тихо...

. (С. Маршак)

Скажи погромче Слово «гром» — Грохочет слово, Словно гром.

(А. Барто)

Опавшей листвы

разговор еле слышен:

Мы с кленов...

Мы с яблонь...

Мы с вязов...

Мы с вишен...

С осинки...

С черемухи...

С дуба...

С березы...

Везде листопад:

На пороге — морозы!

(Ю. Капотов)

В водах тихого затона

Пели песни три тритона.

Первый звался Харитоном,

Пел красивым баритоном.

Славно пел тритон Антон,

Был он тоже баритон.

Но у третьего тритона

Голос ниже на три тона.

А уж если у тритона

Голос ниже баритона —

Значит, это мощный бас!

Вот и весь рассказ.

(Л. Мезинов)


Дата добавления: 2015-04-04; просмотров: 20; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.051 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты