Вступление. 26 страница

Российская педагогическая энциклопедия (1993) определяет следующие основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Медиаобразование является самостоятельным направлением в педагогической науке. В сентябре 2002 года в Министерстве образования РФ была зарегистрирована (№ государственной регистрации УМО 03.13.30) новая специализация для педагогический вузов – «Медиаобразование». Была создана научная школа под руководством доктора педагогических наук, профессора, Президента Ассоциации медиапедагогики России А.В.Федорова. А.В.Федоров автор свыше 300 научных работ опубликованных в России и 50 статей, опубликованных в научных журналах в США, Канаде, Германии, Австрии, Норвегии, Франции, Бельгии, Австралии и др.).

Тематика научной деятельности школы А.В.Федорова:

-- медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств:

--формирование медиакультуры учащихся на материале прессы;

--интерактивное развитие медиакомпетентности;

-- анализ теории и практики развития медиаобразования в зарубежных странах.

В мире не существует единой теоретической концепции медиаобразования.

Выделяют десять основных теоретических подходов: (А.В.Федоров, 2004.

1) Теория медиаобразования как развития критического мышления аудитории.

Теоретической основой является теория, что медиа распространяет модели поведения и социальные ценности среди массы.

Цель медиаобразования: научить аудиторию анализировать и выявлять манипулятивные воздействия медиа.

В процессе занятий развивается критическое мышление школьников и студентов по отношению к медиатекстам (т.е. исходят из того что информация, которая передается, к примеру, телевидением, нуждается в осмыслении, и учат студентов и школьников грамотно воспринимать информацию, понимать и анализировать ее, иметь представление о механизмах и последствиях влияния информации на зрителей, читателей и слушателей).

2) Культурологическая теория медиаобразования.

В качестве теоретической основы утверждается, что медиа скорее предлагают, чем навязывают интерпретацию медиатекстов.

Аудитория всегда находится в процессе диалога с медиатекстами и их оценивания.

Аудитория не просто «считывает» информацию, а вкладывает различные смыслы в воспринимаемые медиатексты, самостоятельно их анализирует.

Цель медиаобразования: помочь учащимся понять, как медиа могут обогатить восприятие, знания и т.д. аудитории.

3) Социокультурная теория медиаобразования.

Теоретическая база:

-- культурологическая (необходимость образования как результат развития медиакультуры) и

-- социологическая (как результат осознания в педагогике значимости социальной роли медиа).

4) Семиотическая теория медиаобразования.

Эта теория опирается на труды таких теоретиков медиа семитического направления, как Р.Барт и К.Метц.

Цель медиаобразования -- помочь учащимся «правильно читать» медиатекст.

Основным содержанием медиаобразования становятся коды и «грамматика» медиатекста, то есть язык медиа, а педагогической стратегией - обучение правилам декодирования медиатекста, описания его содержания, ассоциаций, особенностей языка и т.д.

Материалом для семиотического анализа стали не только произведения «высокого искусства», но любые тиражируемые объекты – игрушки, туристические путеводители, обложки для журналов и т.д.

Главенствует принцип, что медиа не отражают реальность, но переосмысляют (репрезентируют) ее.

5) Эстетическая (художественная) теория медиаобразования.

Главная цель:

-- помочь аудитории понять основные законы и язык спектра медиатекстов, имеющих прямое отношение к искусству,

-- развить эстетическое/художественное восприятие и вкус, способности к квалифицированному художественному анализу.

Основное содержание медиаобразования опирается на изучение языка медиакультуры, авторского мира создателя художественного медиатекста, историю медиакультуры (историю киноискусства, художественного телевидения и т.д.).

Педагоги стремятся научить школьников и студентов критическому анализу художественных медиатекстов, их интерпретации и квалифицированной оценке.

6) «Практическая» теория медиаобразования.

Теоретической базой служит адаптированная теория «потребления и удовлетворения» в области медиа (например, дети интересуются медиатехникой, значит, надо удовлетворить их потребности – научить их фотографировать, снимать фильмы, создавать интернетные сайты и т.п.).

Задача -- обучить школьников, студентов (или учителей) использовать медиааппаратуру.

Уделяют основное внимание изучению технического устройства медиааппаратуры и формированию практических умений использования данной аппаратуры, в том числе и для создания собственных медиатекстов.

7) Идеологическая теория медиаобразования.

Теоретической базой является идеологическая теория медиа.

Предполагается, что медиа способны целенаправленно манипулировать общественным мнением, в том числе в интересах того или иного социального класса, расы или нации.

Цель медиаобразования: вызвать у аудитории желание изменить систему массовой коммуникации (если у власти в стране находятся силы, далекие от идеологических взглядов их оппонентов), или, наоборот, внушить, что сложившаяся система медиа - самая лучшая (если власть в государстве принадлежит лидерам, исповедующим «нужную» идеологию), в этом случае усиленно критикуется медиакультура других стран.

Педагогическая стратегия сводится к изучению политических, социальных, национальных и экономических аспектов медиа.

8) Теория медиаобразования как «потребления и удовлетворения».

Теоретической основой служит теория «потребления и удовлетворения» в области медиа.

Имеется в виду, что влияние медиа на аудиторию ограничено, учащиеся могут сами правильно выбрать и оценить медиатекст в соответствии со своими потребностями.

Цель медиаобразования -- помочь учащимся извлекать из медиа максимум пользы в соответствии со своими желаниями и склонностями.

9) «Предохранительная» («протекционистская», «инъекционная», «защитная», «прививочная») теория медиаобразования.

Негативному воздействию медиа противопоставляются «вечные ценности классического культурного наследия» (к примеру, искусство античности или ренессанса).

Предполагается, что медиа оказывают очень сильное и в основном негативное воздействие на аудиторию.

К примеру, школьники «внедряют» в жизнь приемы насилия, увиденные на экране.

Аудитория состоит из массы пассивных потребителей, которые, как правило, не могут понять сути медиатекста.

Главная цель медиаобразования -- смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа (в основном по отношению к несовершеннолетней аудитории).

Педагоги стремятся помочь учащимся понять разницу между реальностью и медиатекстом путем вскрытия негативного влияния медиа на примерах, доступных для понимания конкретной аудитории.

10) Этическая теория медиаобразования.

Предполагается, что медиа способны формировать определенные этические/моральные принципы аудитории (особенно это касается аудитории несовершеннолетней).

Цель -- приобщить аудиторию к той или иной этической модели поведения (отвечающей, к примеру, конкретной религии, уровню развития цивилизации, демократии и т.д.).

Тема манипулятивного воздействия телевидения на психику подростков и взрослых является одной из ключевых проблем человечества. Особенно негативно сказывается тенденция манипуляций на детскую психику. Используемые в телетрансляции различные психотехнологии манипулирования позволяют внедрить в подсознание человека негативные установки и паттерны поведения, затрудняя процесс воспитания и образования человека как гражданина страны. Становится возможным подобное вследствие не развитости у детей и взрослых навыков развития сознательно-бессознательной саморегуляции.

Необходимо научиться не поддаваться манипулятивному влиянию со стороны телевидения, уметь противодействовать такому влиянию, чтобы сохранить не затуманенное сознание с должным уровнем развития критичности левого полушария головного мозга, сознания, что достигается благодаря усилению действия т.н. цензуры психики, т.е. барьера критичности, стоящего на пути между психикой индивида и информацией, которую индивид получает в процессе социализации. Поэтому на сегодняшний день является очень важным создание метода развития сознательно-бессознательной саморегуляции, являющегося средством защиты от манипулятивного воздействия телевидения.

Мы уже говорили, что условия современной жизни предъявляют повышенные требования к сохранению психического здоровья граждан. Одним из важных показателей взаимодействия индивида и общества является умение человека регулировать свои взаимоотношения с окружающим миром в условиях нахождения в социуме. Важную роль для повышения жизненной адаптации в условиях изменения окружающей среды связанных в т.ч. и с развитием информационных технологий (оказывающих манипулятивное воздействие на человека) играет саморегуляция психического состояния индивида.

Следует заметить, что тема саморегуляции недостаточно проработана в педагогике, а тема саморегуляции детей и подростков в условиях манипулятивного влияния телевидения представлена впервые в нашем исследовании.

Нами был разработан метод развития сознательно-бессознательной саморегуляции, благодаря которому происходит как урегулирование психоэмоционального состояния, так и способность противостоять манипулятивному влиянию информации в целом, и телевидения в частности.

Обратим внимание, что контроль цензуры психики, искусственное ослабление ее, позволяет при необходимости значительно повысить объемы запоминаемой информации.

Вопрос контроля и воздействия на цензуру психики решен нами в предлагаемом ниже «Методе развития сознательно-бессознательной саморегуляции», объединяющем в себе следующие методы: «Метод Анти-Манипуляций (Метод Анти-М)» и «Метод Постижения Информации (Метод ПИ)». Также нами был разработан метод воспитания психологических качеств личности – «Метод «Боксинг-терапия» («Boxing-терапия»).

Методы «Боксинг-терапия», «Метод ПИ» и «Метод Анти-М» могут выступать как отдельными методами (с решением каждый своих задач), так и входить в состав единого базового метода – «Метода развития сознательно-бессознательной саморегуляции личности ребенка и взрослого в условиях манипулятивного воздействия информации».

Таким образом, разработанный нами «Метод развития сознательно-бессознательной саморегуляции» включает в себя:

1. Метод постижения информации («Метод ПИ» – метод сверх-запоминания; в данный метод в свою очередь входят две техники погружения в транс с включением на фоне транса механизмов психической саморегуляции).

2. Метод Анти-Манипуляций («Метод Анти-М» – метод обучения в процессе аудиторных занятий по противодействию манипулятивному влиянию).

3. Метод боксинг-терапии («Метод Boxing-терапия» – метод психологической саморегуляции, или другими словами, метод обретения психического и физического здоровья через занятия боксом по методике преподавания бокса как метода психотерапии).

В целом метод развития сознательно-бессознательной саморегуляции характеризуют следующие положения, в едином концептуальном единстве представленные в каждом из методов, входящих в метод сознательно-бессознательной саморегуляции: Метод развития сознательно-бессознательной саморегуляции -- это непрерывный и последовательный процесс, состоящий из трех стадий (сознательной, автоматически-бессознательной (условно-рефлекторной) и сознательно-бессознательной) проявления, формирования и совершенствования способности личности к саморегуляции, причем каждая последующая стадия является дополняющей по отношению к предшествующей.

На сегодняшний день в науке получили наибольшее распространение три основных понятия саморегуляции человека: 1) биологическая, 2) психическая и 3) психофизиологическая.

1) Биологическая саморегуляция – это естественная способность человека автоматически сохранять внутреннюю стабильность благодаря скоординированным реакциям организма в условиях изменения окружающей среды.

2) Психическая саморегуляция – это сознательное моделирование действительности индивидом в процессе погружения в транс и воздействия на бессознательное психики.

3) Психофизиологическая саморегуляция – является формой взаимодействия биологических структур и на основе принципа обратной связи обеспечивает поддержание на относительно постоянном уровне физиологических показателей организма.

Вместе с тем, нами было установлено, что существует еще одна форма саморегуляции, сознательно-бессознательная. Т.е. к существующему понятию саморегуляции, как естественному процессу функционирования мозга при анализе информации из внешнего мира, мы добавляем стадии саморегуляции как адаптации информации в психике, так и стадии обучения способу сознательно-бессознательной саморегуляции. В «Метод сознательно-бессознательной саморегуляции» мы включили три метода (Метод ПИ, Метод Анти-М, Метод Боксинг-терапия), так как при обучении всем трем методам (сразу или по отдельности) индивид последовательно проходит все три стадии обучения развитию сознательно-бессознательной саморегуляции: сознательную, бессознательную, и сознательно-бессознательную. Обучение этим трем стадиям проявления, формирования и совершенствования способности личности к саморегуляции происходит таким образом, что каждая последующая стадия является дополняющей по отношению к предшествующей, а развитие сознательно - бессознательной саморегуляции представляет собой непрерывный и последовательный процесс.

Также мы должны обратить внимание, что сознательно - бессознательная саморегуляция – это естественный процесс восприятия психикой информации из окружающего мира в процессе обучения. Поэтому следует говорить о том, что в целом сознательно – бессознательная саморегуляция является врожденной или приобретаемой способности человека избирательно реагировать на источник информации, т.е. проводить верификацию поступающей или принимаемой информации (распределяя информацию на полезную и не нужную) и исключать манипулятивное влияние на подростка и педагога как самой информации, так и источника данной информации.

Кратко рассмотрим стадии развития сознательно-бессознательной саморегуляции:

1) Сознательное противодействие манипуляциям.

В этом случае в отборе, верификации, поступаемой информации участвует исключительно сознание, через приобретенные индивидом соответствующие знания в рамках различных курсов обучения С.А.Зелинского. (например, программа по противодействию манипулятивному влиянию телевидения включает в себя лекционный курс С.А.Зелинского, а программа по боксинг-терапии – включает в себя практические занятия в спортивном зале).

2) Автоматически-Бессознательное (или условно-рефлекторное) противодействие.

В этом случае противодействие манипуляциям осуществляется вследствие перевода раннее полученных знаний в устойчивые навыки, когда включение механизмов защит осуществляются без участия сознания, т.е. бессознательно.

3) Сознательно-бессознательный анализ поступаемой информации.

В этом случае по-прежнему используется бессознательный анализ поступаемой информации, что значительно ускоряет процесс верификации, отбора, информации на полезную и не нужную, но при этом, так как со временем меняется характер поступаемой информации и может появляться информация, раннее не знакомая индивиду, происходит периодическое включение сознания. Подобное необходимо для осуществления сознательного отбора и оценке вновь поступаемой информации; при этом часть информации, уже известной, будет анализироваться бессознательно; поэтому третий этап развития сознательно-бессознательной саморегуляции получил название сознательно-бессознательный, и представляет собой высший этап развития способности к преодолению манипулятивного влияния информации, поступающей со стороны внешнего мира посредством саморегуляции.

Рассмотрим вопрос манипулятивного влияния информации на психику.

В современной науке существует достаточное количество исследований (А.В.Федоров, А.В.Шариков, И.В.Челышева, Н.Ф.Хилько, О.А.Баранов, С.Н.Пензин, Н.П.Рыжих, и др.) посвященных влиянию средств массовой коммуникации на сознание, но практически не изучено влияние на подсознание подростков и взрослых, членов спортивных и общественных объединений. Кроме того, на наш взгляд, тема саморегуляции в воспитании недостаточно проработана в педагогике, а тема саморегуляции детей и подростков в педагогике представлена впервые в нашем исследовании.

Необходимо заметить, что любая информация, в спектре действия которой оказывается человек – откладывается в подсознание, где формирует психологические установки и паттерны поведения (стереотипы), которые оказывают влияние на сознание, а значит информация, полученная с экрана телевизора, фактически моделирует социальную адаптацию подростка и молодежи в обществе. Кроме того следует констатировать, что телевизионные передачи провоцируют психику подростков и молодежи (через задействование в т.ч. и архетипических составляющих коллективного бессознательного), и тем самым, вызывая протест на бессознательном уровне психики, являются причинами различных проявлений протестных отношений, выражающихся в повышении агрессивности подростков и молодежи и прочих анти-социальных явлений деструктивной направленности.

В обработке информации из внешнего мира участвует кора головного мозга (сознание) и подкорковые, сублиминальные, слои мозга (подсознание). Мозг человека состоит из двух полушарий: правого и левого. Правое полушарие – чувственно-образное. Левое полушарие – словесно-логическое. Правое полушарие – бессознательное психики, левое – сознание. Оба полушария взаимодействуют между собой. Психика человека состоит из трех структурных единиц: Я или Эго (сознание), Оно или Ид (бессознательное), Сверх-Я или Альтер-Эго (цензура психики, барьер критичности). Цензура психики – барьер критичности между мозгом и внешней средой. Информация из внешнего мира при восприятии мозгом (психикой) сразу наталкивается на цензуру психики.Роль цензуры – отбор и распределение информации между сознанием и бессознательным (подсознанием). Большая часть информации, поступающей из внешнего мира, цензура не пропускает, и такая информация вытесняется, т.е. откладывается исключительно в подсознании. Часть информации – цензура психики пропускает в сознание (при этом сначала такая информация попадает в предсознание, своего рода «прихожую», а уже оттуда – или попадает в сознание, или вытесняется в бессознательное). При этом информация из подсознания (бессознательного) все равно, рано или поздно, оказывается в сознании. Поэтому следует говорить, что любая информация, которая оказалась в спектре внимания индивида, оказывает влияние на его мозг (психику), независимо от того, была ли такая информация осознанной, т.е. прошла в сознание, или была незамечена сознанием, и сразу перешла в подсознание (в бессознательное психики).

Мы уже заметили, что первоначальный отбор информации для поступления в мозг осуществляется с помощью функционирования такой структурной единицы психики как цензура, или барьер критичности между мозгом (психикой) человека и внешней средой. Однако, если мы сможем вторгаться в деятельность цензуры психики, то в этом случае появляется возможность самостоятельно влиять на запоминаемость информации, повышая как объемы такой информации, так и общее качество запоминания. Мы разработали метод такого воздействия на цензуру психики, назвав это «Методом Постижения Информации» («Метод ПИ»). С помощью «Метода ПИ» появляется возможность саморегуляции процесса запоминания. А значит появляется возможность в случае необходимости запоминать практически любые объемы информации, или не запоминать информацию вовсе. Т.е. человек самостоятельно регулирует данный процесс.

Также нами был разработан «Метод Анти-Манипуляций» («Метод Анти-М»), направленный против манипулятивного воздействия на психику индивида.

Мы исходим из того, что на психику человека оказывает превалирующее влияние информация. Информация может поступать из двух источников: внешнего и внутреннего мира. Под внешним миром мы понимаем все, что окружает человека (окружающий мир, социум). Под внутренним миром — его собственные, внутренние, мироощущения. В спектре соединения информации полученной из внешнего и внутреннего мира получается мировоззрение конкретного человека в конкретный период времени и по конкретному вопросу. Такое количество вводных указывает на то, что мировоззрение (взгляд индивида на мир и на себя) человека способно изменяться не только по прошествии месяцев, лет, десятилетий, но и такие изменения могут прослеживаться в течение скорости мысли.

Информации в первую очередь принадлежит положительная роль. Человек рождается с доминирующим правым полушарием головного мозга, т.е. любой ребенок намного ближе к природе чем взрослый, потому что мозг ребенка большей частью работает в режимах деятельности бессознательного, а сознание ребенка пребывает главным образом в трансовых или полутрансовых состояниях (тех состояниях, которые специально добиваются, например, в гипнозе наяву для погружения психики человека в транс и благодаря чему достигается наивысшая внушаемость). Подаваемая на фоне транса информация прочно закрепляется в подсознании в виде психологических установок и формирует паттерны поведения в бессознательном. В свою очередь формирование установок и паттернов поведения может происходить не только благодаря предварительному возбуждению в коре головного мозга (активная доминанта), но и благодаря предварительному торможению в коре головного мозга (пассивная доминанта), в результате чего блокируются все другие участки мозга, кроме задействованных в процессе связи между гипнотизером и гипнотиком, который слышит только голос гипнотизера (установление т.н. раппорта). Кроме того, доминанты, установки и паттерны могут формироваться также вследствие усиления раннее существующих полу-доминант, полу-установок и полу-паттернов. Становится возможным подобное вследствие того, что в подсознании, ко времени попадания туда новой информации, могут уже иметься определенные, ранее сформированные полу-доминанты, полу-установки, полу-паттерны. В итоге, новая информация способна или сразу формировать психологические установки в подсознании и переходить в паттерны поведения в бессознательном психики, или же подобная информация может предварительно обогащаться остатками информации, хранящейся в личном бессознательном, т.е. в этом случае новая, вновь поступающая информация дополняет раннее существующую, а значит и образуется (доформировывается или формируется, в зависимости от силы совпадающих кодировок сигнала в прежней и новой информации) новый архетип, причем исключительно в личном бессознательном.

По нашему мнению, архетипы присутствуют не только в коллективном бессознательном, но и в личном. Как образуются архетипы личного бессознательного? В свое время попавшая в мозг информация не послужила образованию полноценных доминант, установок и паттернов поведения, а лишь наметила их формирование. В результате произошло образование полу-доминант, полу-установок, полу-паттернов поведения, которые остались на поверхности личного бессознательного, на границе между сознанием и бессознательным, т.е. не были окончательно вытеснены в глубины памяти; но при этом они создали определенный код. В последующем, при поступлении информации схожего содержания (т.е. информации со схожей кодировкой, или иными словами, схожими импульсами от афферентных связей: связей между нейронами мозга), раннее полусформированные полу-доминанты, полу-установки и полу-паттерны доформировываются, в результате чего в мозге появляется полноценная доминанта, а в подсознании -- полноценные установки переходящие в паттерны поведения; в этом случае доминанта в коре головного мозга, вызванная очаговым возбуждением, служит причиной надежного закрепления психологических установок в подсознании, а значит и оказывает влияние в появлении у индивида мыслей определенной (раннее заданной) направленности; такие мысли в последующем переходят в поступки вследствие предварительного перехода психологических установок в паттерны поведения.

Таким образом, новая информация, поступаемая в мозг и в психику в результате отражения (важной функции сознания[20]), может как сразу переходить в паттерны поведения, формируя их и усиливая раннее существующие, так и может предварительно обогащаться остатками информации, хранящейся в личном бессознательном подкрепленном схожей информацией (со схожей кодировкой) из коллективного бессознательного. Раннее у подобной информации не хватило силы для формирования отдельного архетипа (поэтому был сформирован полу-архетип). Теперь же, вследствие повторения сигнала, старый сигнал усиливается (в результате дополнения новой информацией старой), а значит и образуется (формируется) новый архетип бессознательного (архетип личного бессознательного).

Таким образом мы можем говорить, что информация, поступающая в мозг индивида из внешней среды, может, например, вследствие эмоциональной насыщенности, сразу вызывать очаговое возбуждение в коре головного мозга, рождая доминанту, а значит и закрепляясь таким образом в памяти (в бессознательном) в т.ч. и вследствие формирования психологической установки в подсознании и паттерна поведения в бессознательном. Весь процесс будет выглядеть в таком случае следующим образом: внешний мир воздействует информацией на кору головного мозга конкретного человека, вследствие этого в коре головного мозга формируется активный очаг повышенной возбудимости (образуется доминанта), формирующая в последующем психологическую установку и образуя паттерн поведения; таким образом, информация, полученная из внешнего мира, закрепившись в подсознании в виде установки и паттерна поведения, начинает оказывать влияние на возникновение у человека тех или иных мыслей, и как следствия – управлять поведением человека. При этом образование установок и паттернов поведения может происходить не только благодаря предварительному возбуждению в коре головного мозга (активная доминанта), но и благодаря предварительному торможению в коре головного мозга (пассивная доминанта), в результате чего блокируются все другие участки мозга, кроме задействованных в процессе связи между гипнотизером и гипнотиком, который слышит только голос гипнотизера (установление т.н. раппорта). Кроме того, как мы раннее заметили, доминанты, установки и паттерны могут формироваться также вследствие усиления раннее уже имеющихся полу-доминант, полу-установок и полу-паттернов.

Информация задействуется мозгом посредством репрезентативных и сигнальных систем. Сигнальных систем две: чувства и речь. Репрезентативные системы означают то, посредством чего психика индивида воспринимает внешний мир: аудиальная система (органы слуха), визуальная (зрения), кинестетическая (ощущения), а также обонятельно-вкусовая. Мозг человека способен впитывать в себя значительные объемы информации. От перегрузки (перенасыщенности мозга информацией) спасают механизмы биологической[21] саморегуляции, благодаря которым информация из внешнего мира не усваивается, переходя в подсознание. Мозг таким образом на какое-то время блокирует поступление новой информации. Человек как бы продолжает получать сигналы из внешнего мира (посредством репрезентативных и сигнальных систем), но смысловое содержание информации блокируется цензурой психики, а значит не проходит в сознание, по необходимости -- или задерживаясь в предсознании, или же сразу вытесняется, оказываясь в бессознательном (подсознании).

Следует обратить внимание, что если ребенок не будет получать информации – его мозг будет не развит и в итоге вырастет психически отсталый человек. Поэтому в настоящее время возникла исключительная необходимость подготовить детей и подростков к восприятию различной информации, полученной со стороны телевидения, научить делать анализ подобной информации, осознавать последствия воздействия подобной информации на психику.

С учетом манипулятивного воздействия телевидения важным является выработка в процессе воспитания и обучения механизмов сознательно-бессознательной саморегуляции для противодействия манипулятивного воздействия со стороны телевидения. Данная задача решена нами в «Методе Анти-Манипуляций» («Методе Анти-М»), одним из методов, входящих в разработанный нами «Метод развития сознательно-бессознательной саморегуляции». Обучение данному методу проходит по трем стадиям развития сознательно-бессознательной саморегуляции, являющимися стадиями обучения, и состоящими из трех стадий (сознательной, автоматически-бессознательной (условно-рефлекторной) и сознательно-бессознательной) проявления, формирования и совершенствования способности личности к саморегуляции, причем каждая последующая стадия, как мы уже замечали, является дополняющей по отношению к предшествующей.

«Метод Анти-Манипуляций» («Метод Анти-М») представляет собой метод обучения противодействию манипулятивному влиянию и технически реализуется во время лекционно-практических занятий по разработанному нами курсу.

Основой метода является следующая парадигма: знания о технологиях манипулятивного воздействия на психику позволяют надежно противостоять любым манипуляциям. Другими словами, если индивиду объяснить секреты управления психикой (т.н. манипулирование), то любое манипулятивное воздействие в отношении такого индивида окажется бесполезно. А значит обучение манипуляциям является надежным способом обучения защитам от манипуляций.