Анкета для учащихся

· Какое событие, дело из жизни класса тебе больше всего запомнилось и почему?

· Отметь знаком "+", в чем проявляется твое участие в делах класса:

А) просто присутствую;
Б) сам предлагаю провести дела;
В) принимаю участие в подготовке и проведении;
Г) стараюсь избегать участия в делах;
Д) делаю то, что скажут

· Что, на твой взгляд, необходимо изменить в классе в первую очередь (подчеркни):

А) организацию класса;
Б) дежурство;
В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;
Г) учет интересов и предложений ребят;
Д) работу совета класса;
Е) что еще?

· Что ты предлагаешь для улучшения жизнедеятельности класса?

· Чтобы ты сделал, если бы был классным руководителем?

ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА "КАКОВ МОЙ КЛАСС?"

Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный.
Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, "трудных", ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.

Лист самооценки:

Фамилия, имя учащегося ______________________

Лист общей оценки:

Методика "Сочинение"

С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем.
Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: "Мой класс" или "Я и мой класс". Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: "Если бы я был классным руководителем". Могут быть и другие темы: "Мое общественное поручение", "Мои радости и огорчения", "Родственные души или вариации на тему: "Мои друзья в моем классе", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный: "Моя жизнь в классе", "Письмо самому себе" и другие.
После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят.
К примеру, определена тема "Мой класс". Круг вопросов может быть следующим:

· С какими делами по содержанию (политические, трудовые, познавательные, развлекательные и другие), по направленности (для своего класса, для себя, для младших, для окружающих людей и т.п.) связывают ребята жизнь своего класса? Какие дела им нравятся и почему? Предлагают ли они и что именно для улучшения дел класса?

· Какие отношения попадают в поле зрения учащихся: к деятельности (учебной, общественной и т.д.), друг с другом, с коллективом своего, соседнего класса, со школой в целом, с органами самоуправления, с классным руководителем и т.д. Какие из этих отношений устраивают ребят и почему? Какими они не удовлетворены и почему? Видят ли ребята пути изменений отношений, думают ли об этом?

· Какую роль отводят себе в жизни класса? Удовлетворены ли своей ролью? Хотят ли ее изменить?

Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов.

Анкета "Мои отношения"

· Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:

· ребятам своего класса;

· совету класса;

· девочкам класса;

· мальчикам;

· ребятам из другого класса;

· классному руководителю.

Условные обозначения
ровные отношения
уважительные
конфликтные
презрительные
переменчивые
не знаю, затрудняюсь ответить
восторженные

· Пойдешь ли ты на собрание класса (да, нет):

· чтобы участвовать в решении важных вопросов;

· потому что у тебя есть ответственное поручение на собрании;

· если тема собрания интересная;

· если на собрании будут решаться важные дела для твоего класса;

· если явка на собрание обязательна.

С какой другой целью? ______________________________________

Анкета "Мое поручение"

Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.

· Как ты оцениваешь результаты выполнения поручения? ____________________________________________________

Укажи их: _____________________________________________
Подчеркни нужное:

· моя работа приносит пользу классу и интересна мне;

· классу полезна, а мне не интересно;

· классу мало пользы, а мне интересно;

· работа бесполезна.

· Какие дела класса тебе запомнились? ___________________

Почему? Подчеркни нужное:

· узнал много нового;

· принесли пользу людям;

· все действовали дружно;

· сами все придумывали;

· я был организатором;

· работали вместе со взрослыми.

Дополни: _________________________________________________
_________________________________________________

Методика "Пьедестал"

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя.
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Методика "Фотография"

Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя.
Анализируя полученные "групповые снимки" педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.