Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



МЕТОДИКИ

Читайте также:
  1. B. Искусственная вентиляция легких. Методики проведения искусственной вентиляции легких
  2. Бессознательное и проективные методики
  3. Второй вопрос. Стадии развития значений слов. Методики образования искусственных понятий.
  4. Глава 1. Методики диагностики личностного роста школьников
  5. Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися
  6. Для методики нав­чання іноземних мов важливі такі положення.
  7. З історії становлення методики читання. Основний метод навчання дітей читанню
  8. З методики
  9. Загальна характеристика методів і методики розробки стратегії фірми.
  10. Задачи и основы методики ЛФК при травмах ОДА

 

1.Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкин[2]

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива

Ход выполнения

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.



3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.



Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

 

2 Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М.И.Рожкова[3]

Цель: Определить уровень развития ученического самоуправления.

 

Ход проведения: Каждый учащийся отвечает на вопрос цифрой(4-"да",3-"скорее да, чем нет",2-"трудно сказать",1-"скорее нет. чем да,0-"нет")

 

1.Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

 

2.Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

 

3.Самостоятельно организую отдельные мероприятия в школе.

 

4.Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

 

5.Считаю.что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

 

6.У нас в классе обязанности четко разделены между учащимися.

 

7.Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

 

8.Считаю.что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

 

9.Считая,что учащиеся нашего класса хорошо и добросовестно выполняют свои обязанности.

 

10.Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или классом.

 

11.Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были решены.

 

12.Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

 

13.Мы хорошо представляем себе задачи, которые соят перед коллективом школы.

 

14.Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

 

15.Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач. стоящих перед ними.

 

16.Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

 

17.Мы стремимся к тому. чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом школы, с другими классами и объединениями.

 

18.Удовлетворен отношениями моих товарищей к другим классам.

 

19.Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

 

20.Считаю,что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

 

21.Учащиеся моего класс добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

 

22.Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг больших результатов.

 

23.Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

 

24.Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

 

Обработка результатов.

 

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп(блоков).Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления.

 

1. включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения1,2,3,4)

 

2. организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8)

 

3. ответственность членов первичного коллектива за его дела (предложения 9,10,11,12)

 

4. включенность класса в дела общешкольного коллектива (предложения 13,14,15,16)

 

5. отношения класса с другими ученическими общностями (предложения 17,18,19,20)

 

6. ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (предложения 21,22,23,24)

 

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16-максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке).Уровень самоуправления выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5,то уровень самоуправления в классе низкий. если больше 0,5 и меньше 0,8-средний,если больше 0,8-высокий.

 

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55,то уровень самоуправления в коллективе низкий; если выше 0,55,но ниже 0,85-уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85-высокий

 

 

3 Методика исследования межличностных взаимоотношений методом социометрии.[4]

Методика социометрии (ее основоположником считается Дж.Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: их всего три.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?_________________________________________________________________

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?________________________________________________________________

3.Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?_________________________________________________________________

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в классе в системе межличностных отношений.

Образец матрицы

Знаком “+” обозначен выбор

№ Кого выбирают? п/п Кто выбирает?  
1 Карпухин   +    
2 Павликова     +  
3 Соболев       +
4 Орлов     +  
Количество полученных выборов:
Количество взаимных выборов:

 

Чтобы нагляднее представить положение каждого ученика в группе, на основе таблицы (матрицы) составляется карта групповой дифференциации. она состоит из четырех концентрически расположенных окружностей.

Примечание: На данной карте не все связи, чтобы не загромождать ее условными обозначениями.

В первом круге (в центре) карты располагаются учащиеся, получившие наибольшее число выборов, во втором - получившие более половины или половину максимального числа выборов; в третьем - менее половины максимального числа, а в четвертый круг попадают учащиеся, не получившие ни одного выбора.

На карте все обозначения условны: так, мальчики отмечены треугольниками,

а девочки кружками. В каждом треугольнике или кружочке ставится число, соответствующее номеру, под которым школьник значится в матрице.

Треугольники или кружочки соединяются сплошной линией, если выбор устойчив. Если он односторонен, то стрелка указывает в сторону предпочитаемого ученика. Если же выбор взаимный, то можно поставить стрелки в обе стороны.

Неустойчивый взаимный выбор (ученики выбрали один-другого по 1-2 позициям) на карте обозначается штриховой линией со стрелками в обе стороны.

Неустойчивый невзаимный выбор на карте обозначается штриховой линией

со стрелкой в сторону выбираемого ученика.

Рис. 1

Социограмма (рис. 1) представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество поло­жительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг -«предпочитае­мых» (имеющих среднее количество выборов), в тре­тий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше сред­него), в четвертый—«изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплош­ной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный—сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей на­глядности или при большом количестве учащихся в клас­се указанные линии целесообразно вычерчивать различ­ными цветами. Номера формальных лидеров (комсорга, старосты и т. п.)

Рис. 1

Социограмма (рис. 1) представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество поло­жительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг -«предпочитае­мых» (имеющих среднее количество выборов), в тре­тий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше сред­него), в четвертый—«изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор обозначают сплош­ной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный—сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей на­глядности или при большом количестве учащихся в клас­се указанные линии целесообразно вычерчивать различ­ными цветами. Номера формальных лидеров (комсорга, старосты и т. п.)

 

Таким образом, в социальной психологии принято обозначать положение

личности в группе в следующих категориях:

“Звезда” - член группы, получившей наибольшее количество выборов (на карте он размещается в I зоне, в центре). Он популярен. Однако, “звезд” в группе немного - 1-2, реже - 3-4 человека.

“Предпочитаемый” - член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он помещается во II зоне.

“Оттесненный” - термин, обозначающий члена группы, получающего менее

половины от максимального числа выборов. (В III зоне.).

“Изолированный” - лицо, которое не получает ни одного выбора. На карте его помещают в IV зоне.

В дальнейшем следует выяснить следующее:

1. Какие качества личности “Звезды”, “Предпочитаемого” наиболее ценимы

членами группы?

2. Чем объясняется положение в классе тех, кого никто не выбрал?

Популярность тех или иных учеников в классе объясняется рядом обстоятельств. Так, “Звезда” умеет устанавливать контакт с одноклассниками. “Популярные” часто общительны, хорошо учатся. Они понимают и оценивают состояние

своих товарищей по классу, помогая им, входят в их положение.

В отдельных же случаях среди школьников популярными оказываются ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не отвечающими высоким нормам морали.

Причин непопулярности также может быть немало.

В одних случаях - это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих

одноклассников. В других - бездеятельность, пренебрежительное отношение к мнению своих товарищей, бездеятельность, вялость, что отталкивает от них большинство учащихся.

Выявление характера межличностных отношений в классе рекомендуется

проводить два - три раза в год, что позволяет определить эффективность проводимой классным руководителем воспитательной работы и корректировать ее в дальнейшем.

 

4 Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

  • 4 – всегда;
  • 3 – почти всегда;
  • 2 – иногда;
  • 1 – очень редко;
  • 0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика 5 Опросник Айзенка[5].

Инструкция для исследователя.

1. Вопросы читает сам исследователь после инструктирования
испытуемых о том, как надо на вопросы отвечать.

2. Испытуемые дают только устные ответы, которые экспериментатор сам записывает в бланк протокола. Поэтому
тестирование детей этого возраста проводится в индивидуальном
порядке. Экспериментатор читает вопросы достаточно громко, четко проговаривая слова, контролируя свою интонацию. К интонации
дети очень внимательны, так как стараются уловить в тоне
экспериментатора «правильный » ответ.

4. Задаваемые во время тестирования вопросы делятся обычно на две

группы: о факте тестирования, о вопросах или ответах на них. На вопрос о цели тестирования экспериментатор отвечает в зависимости от конкретной обстановки, но при все обстоятельствах, вероятно, следует удерживаться от ответов типа: исследуется ваша психика, ваше поведение и т.п.. Если задается вопрос, что означает то или иное слово в вопросе, то следует обязательно дать пояснение. Если же задается вопрос типа: как ответить на вопрос, то не рекомендуется интерпретировать вопрос (осознано или неосознанно) своими словами на какой-либо ответ. Вероятно, реакция экспериментатора должна сводиться к следующему: «К какому все-таки ответу ты ближе, к плюсу или минусу, к «да» или «нет»?».

Инструкция для испытуемого

«Я хотел бы с тобой кое о чем поговорить, если ты, конечно, не возражаешь. Нет? Ну и хорошо. Просто я хотел тебя кое о чем спросить. Это не будут вопросы или задачки из школьной программы. Это будут простые вопросы, на которые тебе будет легко ответить. Ну, например, скажи: «У тебя когда-нибудь болела голова?» » При ответе «Да, болела», или при более редком - «Нет, никогда», сказать: «Вот видишь, как просто. Только, чтобы побыстрее отвечать, говори просто «да» или «нет». Хорошо? Ну, и прекрасно. Тогда давай попробуем. Скажи .... -» зачитывается первый вопрос.

 

1. Тебе нравиться находиться в шумной и веселой компании?

2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят?

3. Когда тебя о чем-то спрашивают, ты, чаще всего, быстро
находишь ответ?

4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Бывает такое, что тебе иногда больше нравиться быть одному, чем
встречаться с другими ребятами?

7. Тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становилось грустно без
особой причины?

11. Можешь ли ты сказать, что ты, в общем-то, очень веселый
человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает?

14. Тебе нравилась ли такая работа, где все надо делать очень
быстро?

15. Было ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили тайну, а ты по
каким-либо причинам не смог ее сохранить?

16. Ты можешь без большого труда развеселить компанию
скучающих ребят?

17. Бывает так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если
ты почти не волнуешься?

18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком (девочкой),
то ты почти всегда первый начинаешь разговаривать?

19. Ты когда-нибудь говорил неправду?

20. Легко ли ты расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь?

21. Тебе постоянно нравиться шутить и рассказывать веселые
истории своим друзьям?

22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины?

23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен?

25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый, чем
другие?

26. Тебе всегда очень нравиться играть с другими ребятами?

27. Было ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дама помочь по
хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

28. Бывает, что у тебя иногда, без особой причины, кружится
голова?

29. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело?

30. Ты любишь иногда похвастаться?

31. Бывает такое, что, находясь среди других ребят, ты чаще всего
молчишь?

32. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на
месте?

33. Ты обычно быстро принимаешь решение?

34. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?

35. Тебе временами снятся страшные сны?

36. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя в компании ребят?

37. Тебя легко огорчить?

38. Случалось ли тебе говорить о ком-нибудь плохо?

39. Можешь ли иногда сказать про себя, что ты беззаботный
человек?

40. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго
расстраиваешься?

41. Ты ешь все, что тебе дают?

42. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно
отказать?

43. Ты любишь часто ходить в гости?

44. Был ли хотя бы раз в твоей жизни такой момент, когда тебе не
хотелось жить?

45. Было ли такое, чтобы ты когда-нибудь разговаривал грубо с
родителями?

46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком?

47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

48. Нередко бывает так, что тебе не хочется принимать участие в
общем веселье?

49. Тебе обычно трудно бывает уснуть из-за разных мыслей?

50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое
взялся?

51. Бывает, что ты нередко чувствуешь себя одиноким?

52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с новыми
людьми?

53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно?

54. Когда кто-нибудь кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

55. Бывает, что ты очень веселый или очень печальный без особой
причины?

56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее
удовольствие от компании ребят?

 

Для обработки результатов исследования используется ключ. Цифры на ключе соответствуют номеру вопроса, обозначения «Э-И», «Н» и «Л» указывают, на какую шкалу направлен данный вопрос. Знаки «+» или « - » обозначают, что при таком ответе испытуемого на вопрос шкалы Э-И он проявляет себя как экстраверт, на вопрос шкалы Н - как человек с выраженной эмоциональной лабильностью, а на вопрос шкалы Л - как неискренний человек. Таким образом, чем больше будет совпадений ответов испытуемого со знаком «+» или «-» на ключе, тем в большей мере его следует охарактеризовать как экстравертированного, эмоционально неустойчивого и неискреннего.

При обработке необходимо наложить на заполненный испытуемым бланк ключ-трафарет и раздельно для каждой шкалы подсчитать количество совпадающих знаков. Числа, показывающие количество совпадающих знаков для каждой шкалы, есть первичные оценки по тесту.

Для интерпретации данных необходимо с учетом пола и возраста ребенка сравнить их с нормативными данными (см. табл.). Если данные испытуемого не выходят за указанные диапазоны, то можно заключить, что по степени выраженности Э-И или Н, или Л испытуемый не отличается от большинства здоровых детей его возраста и пола. Если полученные по шкалам Э-И и Н данные выходят за указанный диапазон в сторону больших или меньших значений, то можно с достаточно высокой вероятностью заключить, что испытуемый отличается от большинства здоровых детей данного возраста и пола по степени его экстравертированности или эмоциональной устойчивости. Для описания такого испытуемого можно использовать «круг» Айзенка (таблица ).

При получении высокой оценки по шкале лжи, во-первых, следует критично отнестись к данным по шкалам Э-И и Н, а во-вторых, следует выяснить, является ли это следствием стремления ребенка представить себя в более выгодном свете или же это результат страха наказания за откровенное признание, что обычно является следствием неосторожного поведения экспериментатора.

Дополнительная информация в приложении .

 

№ вопроса 2 6
Шкала Э-И Н   Э-И Л Н Э-И Н Л Э-И Н Л Э-И Н Э-И
Знак + + + - + - + + + + + - + +
№ вопроса
Шкала Л Э-И Н Э-И Л Н Э-И Н Л Э-И Н Э-И Л Н
Знак - + + + - + + + + + + + - +
№ вопроса
Шкала Н Л Э-И Н Э-И Л Н Э-И Н Л Э-И Н Л Н
Знак + - - + + - + + + - + + + +
№ вопроса
Шкала Э-И Н Л Э-И Н Э-И Н Э-И Н Э-И Н Э-И Н Э-И
Знак + + - + + - + + + - + + + -

 

 

Методика 6


Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 28; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Задание | Бланк для работы
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2019 год. (0.041 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты