Организация специальных занятий. Для правильной организации деятельности ребенка необходимы игрушки и другие предметы, которые следует размещать в соответствующих местах групповой комнаты.

Для правильной организации деятельности ребенка необходимы игрушки и другие предметы, которые следует размещать в соответствующих местах групповой комнаты.

В кукольном уголке мебель должна быть прочная, как и в предыдущей группе, но уже не такая примитивная. Кукольная кровать должна иметь комплект постельного белья: аккуратно сшитые одеяло с пододеяльником, простынку, наволочку для подушки. В достаточно крупном буфете - комплекты чайной и столовой посуды, на плите - кастрюли, сковородка, мисочки. Необходимы умывальник и ванночка для "мытья" и "купания" кукол; наборы для стирки и глажения белья, для игры во "врача" и "парикмахера", игрушечный телефон (рис. 35). Детям для ряжения можно сшить фартуки, косынки, колпаки, халаты для игры в "доктора" и "повара", сделать сумки и корзиночки для "хождения за покупками в магазин". Куклы, мишки, зайцы и другие обитатели кукольного уголка должны быть трех размеров (большие, средние и маленькие), чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить. Они могут быть одеты так же, как и дети, в платьицах ("девочки"), в штаниках и рубашечках ("мальчики"). Одежда для кукол должна находиться в шкафу так, чтобы дети могли при желании брать ее. Зимой на кукол, зайцев, мишек надевают пальто, шапки, рейтузы, добавляют в уголок кукольные санки. Кукольный уголок имитирует квартиру, поэтому соответствующие предметы-игрушки должны быть уютно расставлены, у кровати - коврик и зеркало (примерно 40x40 см) на уровне глаз ребенка; необходимо выделить место, где будет "стираться" и "гладиться" кукольное белье.

В уголке, где находится строительный материал должны быть ковер и низкие полки. Здесь же могут находиться некрупные игрушки, для которых дети обычно строят дом, гараж и т. д.- это мишка, собачка, петушок, маленькие автомобили и др. Строительный материал может иметь различные формы, доступные пониманию ребенка этого возраста: куб, кирпич, брусок. Размер материала должен быть удобен для захватывания его руками, окраска не должна утомлять зрение, к одноцветному материалу рекомендуется добавлять единичные кубики других (основных) цветов.

Необходимо выделить место, где будут находиться моторно-спортивные и сюжетные игрушки, транспорт: мячи, обручи, кегли, автомашины, лошадки (крупные) и т. д. Автомобили могут быть грузовые и легковые, деревянные и из легких синтетических материалов, но не металлические, так как при игре они создают излишний шум. Мячи могут иметь диаметр от 5-6 до 40 см и окраску одноцветную и разноцветную (лучше давать основные цвета). Обручи рекомендуются диаметром 50-60 см.

В этом возрасте дети могут самостоятельно рассматривать картинки и книги, поэтому в групповой комнате необходимо выделить место для книжного уголка, где обычно ставят небольшой стол, а над ним вешают книжную полочку. Книги на ней следует ставить так, чтобы ребенок видел полностью обложку или развернутую страницу книги. Книги могут быть в виде ширм, сброшюрованных игрушек, макетов. В них должно быть много картинок и мало текста. Контуры картинок должны быть четкими, изображение - понятное детям. Текст должен отвечать требованиям литературного языка, так как дети многие слова слышат впервые и могут запоминать их неправильно. Например, хорошо иллюстрированная книжка-игрушка "Котик-коток" (русские народные потешки) издательства "Малыш" (1972) предлагает детям раннего возраста текст русской потешки:

"Пошел котик на торжок,

Купил котик пирожок,

Я и сам укушу

Купил котик булочку.

Самому ли съесть

Или Бореньке снесть?

Пошел котик на улочку,

Да и Бореньке снесу".

Детям нельзя давать заучивать слова механически, которыми он и окружающие его люди не пользуются ("торжок"), а слово "снесть" не соответствует литературной форме разговорного языка (отнесу, принесу) и путается с понятием о курочке, которая в сказке К. Д. Ушинского "снесла яичко простое, а не золотое".

В данной возрастной группе уже проводятся занятия по рисованию и лепке из глины или пластилина. Поэтому рекомендуется оборудовать и специальное место, где можно было бы провести индивидуальное занятие с ребенком по этим видам: небольшой стол и 11ГКафчик, где хранится бумага (гладкая, аккуратно нарезанная размером примерно 15x20 см), несколько комплектов карандашей основных цветов (тупо отточенных), кисточки, краски, пластилин. Шкафчик с этим материалом должен находиться на такой высоте над полом, чтобы ребенок не мог сам его открывать.

В групповой комнате предусматривается место для аквариума с рыбками (тепловодные - гуппи, меченосцы, моллинезии); может находиться клетка с птицей (лучше - щегол, чижик); комнатные цветы в горшках, срезанные и распускающиеся ветки деревьев (но нельзя загораживать окна).

Нужно учитывать, что перечисленные уголки имеют свою специфику: в одних проходят шумные игры, в других - спокойные. Поэтому располагать уголки в групповой комнате нужно так, чтобы дети, играя, друг другу не мешали, но вместе с тем и помогали развитию интересной игры. Например, шумные строительный и моторно-двигательный (машины, мячи...) уголки могут располагаться рядом, так как при "строительстве" дома необходим "транспорт" и т. д. Книжный уголок, место для изобразительного творчества должны находиться в спокойной части комнаты, где ребенку не будет мешать "шофер" или "строитель". В уголках проводят специальные занятия и организуют самостоятельную деятельность детей. При проведении специальных занятий групповая сестра может находиться в каком-либо уголке, а детей нужно разместить так, чтобы они видели как воспитательница показывает им инсценировку с куклой и использует при этом игрушки данного уголка, или читает книжку, показывает картинки в книжном уголке. Местонахождение игрушек и других предметов время от времени нужно изменять, это обогащает ребенка впечатлениями и стимулирует к активной деятельности.

Так же, как и в предыдущем возрасте, с детьми третьего года жизни проводят специальные занятия по развитию движений, речи, игры, но методы и форма занятий несколько изменяются, становятся сложнее, хотя общая цель остается той же - гармоническое развитие человеческой личности. С детьми проводят занятия по развитию речи, мышления, расширению круга представлений и ориентировки в окружающем; занятия по развитию движений; дидактические игры по различению цвета, формы, величины предмета, игры на развитие внимания; музыкальные занятия; занятия по развитию изобразительной деятельности, по привитию трудовых навыков и т. д.

На 5-дневную неделю планируется 10 специальных занятий в групповой комнате, остальные проводятся во время прогулки. Организуются занятия ежедневно утром и вечером, длительностью до 10-15 мин в зависимости от вида деятельности. Во время прогулки обычно проводят подвижные игры (2-3 раза в неделю), чередуя их с наблюдениями за окружающей средой и дидактическими играми.

Целью занятий является развитие у детей:

- наглядно-действенного мышления (ребенок мыслит о вещах, которые он воспринимает в данный момент и с которыми он играет в это время);

- элементарной ориентировки в окружающем;

- формирования у детей в доступной форме изобразительной и конструктивной деятельности;

- совершенствования музыкального восприятия и навыков пения;

- формирования у детей первичных элементарных навыков учебной деятельности;

- выработки положительных взаимоотношений в детском коллективе.

Хотя дети посещают детское учреждение уже не первый год и хорошо умеют заниматься с воспитательницей, однако в этом возрасте важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Первое напоминание групповой медицинской сестры о занятии служит сигналом к окончанию самостоятельной игры, укладыванию игрушек на место. Приглашение "начнем заниматься"- мобилизует внимание детей, интерес их, побуждает принять рабочую позу и соблюдать определенные правила на занятиях.

Обстановка во время занятий должна обеспечивать наилучший контакт взрослого с детьми, их ничто не должно отвлекать. Важно усадить детей так, чтобы они хорошо видели и слышали воспитателя, т. е. полукругом, или за сдвинутые столы. Но занятия нельзя превращать в урок: прямые обучающие приемы следует сочетать с игровыми. Например, сообщая название животного, можно пошутить, показать как оно пляшет (зайчик прыгает), предложить детям сделать какие-то движения. Занятия можно начинать с элементов сюрпризности, когда в них принимают участие любимые сказочные персонажи. Но не все занятия проводят за столом, их можно сочетать с движениями по групповой комнате. Для активизации процесса прямого обучения нужно учитывать мотивы, которые побуждают детей узнавать, запоминать новое и использовать в своей деятельности; это может быть желание подражать взрослому или своему товарищу, получить поощрение в виде похвалы или игрушки, показать, что он умеет делать что-то лучше других, а также любознательность и пр.

Перед детьми в доступной форме нужно ставить задачи, связанные с практической и умственной деятельностью, воспитывать целенаправленность действий: слепить, рисовать, строить, что намечено.

Организованные наблюдения. Дети наблюдают, как приехал грузовик и привез продукты в ясли; как маленькие воробьи прыгают и быстро клюют крошки хлеба, а голуби хотя и клюют, но медленно; как передвигаются муравьи и порхают бабочки. Во время занятий нужно разговаривать с детьми и отвечать на их вопросы: "зачем?", "почему?", "где?", "куда?", "когда?". Это наиболее типичные вопросы данного возраста.

Целевые прогулки радуют детей и расширяют их кругозор. Детям интересно пойти в лес посмотреть на цветы и ягоды, понаблюдать как на близлежащей улице украшают здания к празднику. Маршруты таких прогулок должны быть заранее продуманы так, чтобы они не утомляли детей.

Занятия с книгами и картинками лучше проводить в книжном уголке. Усадив детей, взяв книгу с полки, сесть за стол рядом с детьми и начать занятие с того, чтобы все дети увидели обложку книги, потрогали ее руками.

Дети первой половины третьего года еще с трудом выслушивают чтение книги, хотя и просят "почитай!", им нужно рассказывать содержание книги эмоционально, медленно, повторяя основные действия, предлагая детям рассказать услышанное.

К концу третьего года можно небольшие отрывки из книги читать, но делать это с паузами, проверяя степень понимания детьми, вызывая у них ответную речь. После рассказывания и рассматривания картинок детям можно давать книги для самостоятельного пользования, но следить за тем, чтобы это делали аккуратно. Обычно дети начинают рвать книги, когда они им надоедают, когда часто им предлагают одну и ту же книгу, или если она уже была надорвана. Из сказок можно рекомендовать "Курочку-рябу", "Репку", "Теремок", "Три медведя", различные потешки - "Водичка, водичка, умой мое личико", "Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом", "Кисонька-мурысенька, где ты была?" и т. д. Прекрасны для детей стихи А. Барто "Зайка", "Лошадка", книги Н. Александровой "Мой мишка" и "Катя в яслях", К. Чуковского "Цыпленок" и др.

Беседы с детьми проводят с целью вызвать у них воспоминания о празднике, прогулке, поездке на дачу. Эти беседы-занятия уточняют понятия детей, закрепляют их знания.

Для развития внимания, восприятия, мышления проводят различные дидактические игры:

- с разборными игрушками, складными кубиками, картинками, мозаикой;

- с различными печатными лото, картинками с одинаковыми предметами, но с разными сюжетами (две одинаковые собачки, но разного цвета);

- упражнения, требующие применения различных примитивных орудий (деревянные винты и отвертки);

- занятия по различению цвета, формы, величины, ориентировке в пространстве, формированию числовых представлений (один, два, много, ближе, дальше, под, над, большой, маленький и т. д.);

- игры на развитие слухового внимания и умения отличать различные звуки типа "Послушаем и назовем, что слышали", "Назовем, что видим", "Скажи, кто как кричит", "Узнай, кто позвал";

- игры на развитие обобщений;

- знакомство с овощами, фруктами, ягодами.

Например, вот как проводится занятие "Знакомство с овощами": цель занятия - уточнить представления об овощах, раскрыть смысл собирательного существительного "овощи", активизировать речь детей.

Ход занятий: медицинская сестра достает разные овощи из корзины по одному: морковь, лук, капусту, картофель. Дети называют их, припоминают назначение (для супа, картофельного пюре), называют цвет, форму, строение (морковка красная, длинная, картофель круглый, у капусты внутри кочерыжка). Медицинская сестра спрашивает "Я что достала?", дети отвечают- "Морковь", "Какая она?" - "Красная, большая", "А что вы знаете про морковь?" - "Ее едят, она хрустит, у нее вкусный сок" и т. д. Рассмотренные овощи раскладывают на подносе и сестра обобщает - "Лук, морковь, картофель, капуста - все это овощи, скажите - овощи. Их едят, варят суп...". Слово "овощи" дети повторяют несколько раз. Детям следует дать попробовать заранее приготовленную очищенную морковь, капусту.

Занятия со строительным материалом. Дети очень любят строить и нужно их учить не только накладывать кубики друг на друга, но и делать другие постройки - "заборчик", "дорожки", мебель для куклы ("диван", "стол", "кровать"). При "строительстве" нужно у ребенка формировать целенаправленность: "у дома есть крыша - построй домик до конца", "построим домик для Чебурашки - он будет в нем жить" и посадить в домик игрушку.

Нужно некоторое время полюбоваться постройкой ребенка, показать ее детям, а потом, не ломая, аккуратно вместе с ребенком разобрать домик и строительный материал сложить на место.

Занятия по развитию движений. Обучение движениям детей этого возраста, так же, как и предыдущего возраста, ведется в игровой форме. Дети третьего года жизни значительно быстрее осваивают содержание игры, более самостоятельно выполняют условия и правила ее, меньше нуждаются в непосредственной помощи взрослого. Играя в хоровод ("каравай"), дети выполняют определенные роли, иногда ведущие. Структура физкультурных занятий остается прежней, но содержание каждой части усложняется, увеличивается физическая нагрузка в соответствии с возможностями ребенка. Вводная часть занятия 0,5-1 мин: широко используется различная ходьба (врассыпную, взявшись за руки, по кругу, с ускорением темпа и переходом на бег) с применением сюжета ("дети гуляют в лесу, собирают ягоды, грибы"). Основная часть занятия 8-12 мин: упражнения общеразвивающего характера, на развитие основных видов движений, подвижная игра.

В этой возрастной группе, так же как и в группе на втором году жизни ребенка, половину упражнений делают в положении лежа для разгрузки позвоночника, но по координации более сложные - учат детей согласовывать свои движения с движением других детей. Для занятий используют пособия, игрушки, сюжеты. При выполнении упражнений нужно побуждать детей к голосовым реакциям - это дает возможность не только эмоционально окрасить занятие, но и помочь регулировать дыхание, активизировать движение. Нужно учить малышей двигаться правильно, красиво: например, при упражнении на равновесие держать прямо голову, расправить плечи. В подвижных играх большое место занимают движения с обыгрыванием определенной роли (у детей уже появилась ролевая игра), дети эмоционально имитируют любимых "зайцев", "птичек", "медведей": прыгают на обеих ногах, ходят на четвереньках и т. д. Физическая нагрузка должна распределяться таким образом, чтобы быстрые движения периодически сменялись медленными. Например, после упражнений в лазании дать игру с ходьбой и бегом. Все новые движения и игры, постепенно усложняя их, нужно строить на основе материала, уже знакомого детям. Заключительная часть занятия 0,5-1 мин: необходимо привести организм ребенка в спокойное состояние. Для этого следует давать спокойные игры: "погуляем по лесу" или задание "соберите, пожалуйста, мячи, отнесите их на место". Подобные действия успокаивают детей.

Занятия по развитию изобразительной деятельности проводят в виде лепки и рисования. Детей нужно обучать действиям с карандашом, пластилином или глиной, а также создавать в своей работе какой-то образ (грибок, мячик). Рисованием начинают заниматься с ребенком с 2-летнего возраста, а лепкой - с 2¹/₂ лет (рис. 36).

На занятиях по рисованию используют карандаши, кисточки, краски, бумагу. Рисовать можно и во время прогулки палочками по снегу или песку, а также цветными мелками на доске или линолеуме. Цветные карандаши должны быть основных цветов, краски - гуашевые, кисточки - № 8-10, бумага достаточно плотная, гладкая, размером примерно 15x20 см (белая,синяя, коричневая, зеленая и др.)- Рисование красками Л карандашами нельзя совмещать. Первые занятия по рисованию лучше начинать с работы кистью и красками. Наблюдая за детьми нужно выяснять их умение и возможности. Обычно выделяют три подгруппы:

- с низким уровнем подготовки (они не умеют слушать; играют с бумагой, кисточками, карандашами; цвета не называют; в рисунке не находят сходства со знакомыми предметами);

- со средним уровнем подготовки (слушают и понимают речь взрослого, если объяснение сопровождается показом; легко меняют правильный способ держания кисточки, карандаша на неправильный и обратно; различают 2-3 цвета, но не называют их; в рисунке не находят сходства со знакомыми предметами);

- с достаточным уровнем подготовки (понимают указание, обращенное к группе детей и могут выполнять действия из 3-4 звеньев -"возьмите кисточку, наберите краску, нарисуйте много-много травы"; эти дети различают и называют цвета, свои действия сопровождают речью, рассказывают о том, что нарисовали).

Прежде чем проводить занятия со всей группой, нужно позаниматься отдельно с каждой из этих подгрупп. К концу первого квартала учебного года (он начинается с 1 сентября) создается возможность занятий с двумя группами, в которые входят: первая и часть "второй подгруппы, третья подгруппа и наиболее развитые дети из второй подгруппы.

Детей учат держать кисточку или карандаш тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, сопровождая взглядом движение руки, ритмично повторять движения, не рвать бумагу и т. д., а также сидеть прямо, не мешать товарищу, не брать в рот карандаш, кисточку, аккуратно пользоваться краской. После окончания занятия дети должны положить на место карандаши (кисточки), отдать рисунок медицинской сестре - она спрячет его в специальную папку. Ребенок должен почувствовать, что к его работе относятся с уважением, рисунок не выбрасывают.

Рисование можно проводить на белой или цветной бумаге. Например, снег нужно рисовать на синей бумаге, а желтые листья - на коричневой (красками). Тема может быть различная, но она должна соответствовать тому, что ребенок видел и что произвело на него яркое впечатление: трава, небо, дождь, дым, дорожки, ленточки, шарик, солнышко, флажки, забор и т. д.

На занятиях по лепке лучше использовать глину светлого цвета, так как пластилин довольно твердый в охлажденном виде, а в руках ребенка он делается слишком мягким и растекается, прилипая к рукам и одежде. Для лепки необходима дощечка и влажная тряпочка для вытирания пальцев каждому ребенку. Так же, как и для проведения рисования, детей распределяют на три подгруппы и занимаются с ними сначала раздельно. В первой подгруппе можно использовать метод индивидуального показа, помочь ребенку надавить на глину, обхватить комок ее всеми пальцами. Во второй подгруппе поэтапно объясняют - отделить меньший кусочек глины от большого и раскатать между ладонями, сделать один шарик маленький, другой - побольше, соединить их и получится "неваляшка". В третьей подгруппе дают целостное объяснение и показ. Со второго квартала работа строится с двумя подгруппами, так же как и по рисованию. Темы занятий по лепке: "покормим птичку" (отщипывание маленьких кусочков глины), "столбики и палочки", сделать самолет, лесенку, забор, мяч, огурец, морковь, вишенки, шарики, два мяча - большой и маленький и т. д.

Музыкальные занятия. Для развития музыкальности необходимо давать детям слушать произведения, которые дают понимание образа, выраженного в звуках (лошадка, поезд, мишка, птичка). Детей следует учить узнавать знакомые мелодии, исполненные на различных инструментах (металлофон, дудочка). Грамзаписи детских песен, народных мелодий даются для слушания или сопровождения музыкальных игр, плясок. Песня побуждает детей к подпеванию, особенно припевов. Яркая художественная музыка вызывает желание у детей двигаться, они хорошо чувствуют ритм, любят хлопать в ладоши и одновременно притоптывать ногами, изображать походку медведя или прыгающего зайчика. На музыкальных занятиях для пляски используют бубны, погремушки, флажки, небольших кукол или животных (мишку, зайца). Праздники с детьми проводят с целью обрадовать, обогатить их яркими новыми впечатлениями. Праздники проводят 4 раза в год: 7 Ноября, Новогодний, 1 Мая и летний на даче.

Украшенное помещение, праздничный наряд детей, взрослых, любимые блюда, интересные зрелища, по-новому оформленные игры и пляски, подарки - все это вносит в жизнь детей эмоциональный подъем, развивает воображение, ярко запечатлевается в памяти. Обычно за 3 - 4 нед. до праздника составляют план его проведения, разрабатывают "сценарий", медицинская сестра должна выучить все тексты и отработать их с музыкальным работником, подготовить оформление для праздничной игры (шапочки, платочки) и для групповой комнаты. На праздниках дети обычно играют в знакомые, любимые игры, чаще связанные с природой ("идут в лес любоваться цветами, собирать листья, грибы, шишки, встречаются там с "мишкой", "лисичкой" и др.), поют знакомые песни, читают стихи, пляшут. Но подготовка к празднику не должна носить характер нудных "репетиций", переутомляющих детей. Праздник не должен нарушать режим детского учреждения.

С детьми проводят трудовые занятия: их обучают правильно одеваться, убирать на определенное место игрушки, во время прогулки зимой они разметают маленькими веничками снег на дорожке, летом - поливают на клумбе цветы (рис. 37). Эти занятия могут проводиться в форме различных инсценировок, показов на различных игрушках, а также и непосредственно с детьми.