Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества 27 страница

Чем отличается темперамент от способностей? Способности, так же как и темперамент, характеризуются целостным единством взаимообусловленных качественных особенностей отдельных психических процессов; восприятия, памяти, мышления. Среди этих особенностей существенное значение имеют и особенности, характеризующие динамику психической деятельности. Но при характеристике способностей эти особенности всегда рассматриваются лишь в отношении продуктивности, успешности деятельности. Оценка продуктивности, успешности деятельности - необходимый, основной момент при выделении любой индивидуальной особенности как элемента способностей. Между тем при характеристике темперамента индивидуальные психические особенности рассматриваются вне всякой связи с продуктивностью деятельности. Оценка значения какой-либо особенности для успешности деятельности совершенно несущественна для выделения ее в качестве свойства темперамента. Из сказанного вместе с тем вытекает, что некоторые особенности в динамике психических процессов могут рассматриваться в двояком аспекте: и как свойства темперамента, и как способности.

По сравнению с отношениями личности, чертами характера и способностями особенности динамики психической деятельности представляются как формальные потому, что при одних и тех же динамических качествах, например эмоциональной возбудимости или устойчивости эмоций, возможны очень различная направленность личности, различные черты характера, различные специальные и общие способности.

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с.3-18

Флегматик - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). Человека флегматического темперамента можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого, с низким уровнем активности психической, с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний (невыразительностью мимики). Он трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. Преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно постоянны. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных привычных действий.

Меланхолик (от греч. (melanos) — черные, chole — желчь) - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующимся низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью.

Меланхолика отличают высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях у М. может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность (см. Отчуждение). И.П. Павлов считал, что у представителей меланхолического темперамента преобладает тормозной процесс при слабости как возбуждения, так и торможения.

Сангвиник - тип личности, характеризующийся высокой активностью, энергичностью, работоспособностью, устойчивостью к воздействию нежелательных внешних факторов, надежностью.

Холерик (от греч. cholй — желчь) - субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью.

Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивным (см. Поведение агрессивное). И.П. Павлов относил Х. к сильному неуравновешенному типу. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Гуморальный (от лат. humor — жидкость) - относящийся к жидкостям в организме (кровь, лимфа, желчь, слюна, слезы и др.). См. Темперамент.

Тест (англ. test) - стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности психических свойств или состояний у индивида при решении практических задач. Тест представляет собой серию кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Как правило, показатели выполнения Т. (иногда их можно называть «показателями успешности») выражаются в относительных величинах: за единицу часто принимается та или иная мера вариативности индивидуальных данных (см. Коэффициент интеллекта). Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний. Т. разделяются на 2 основных типа: 1) собственно психологические Т., 2) Т. достижений (испытания знаний, умений, навыков, уровня общей или профессиональной подготовки).

Психологические Тесты классифицируются по различным основаниям. По предмету диагностики выделяют Т. способностей (в т.ч. Тест интеллекта) и Тест личности (в т.ч. социально-психологические Т.), а по способу реализации - манипулятивные Т., Т. «карандаш-бумага», аппаратурные, ситуационно-поведенческие, компьютерные. Кроме того, различаются аналитические Т. и тестовые батареи; индивидуальные и групповые Т. По цели применения выделяют Т. готовности к школе, клинические Т., Т. профотбора и пр. По психометрическим основаниям тесты делятся на те, в основе которых лежат шкалы индивидуальных различий, и на критериально-ориентированные Т. Разработка теста включает проверку его на валидность, надежность, однородность, дифференцирующую силу, достоверность и прогностичность. Тестовые шкалы основаны на статистической обработке результатов обследования больших выборок. Различаются 3 вида интерпретации тестового результата: соотнесение «сырого балла» со стандартными нормами, характеризующими внутригрупповой разброс результатов; интерпретация индивидуального профиля результатов выполнения отдельных субтестов; качественный портрет личности на основе применения диагностической экспертной системы.

Понятие «Тест» ввел Джеймс Кеттел в конце XIX в. (см. Измерения в психологии), но распространение тестовый метод получил лишь в 1-й половине XX в., благодаря работам А. Бине, Л.М. Термена, Г.И. Россолимо и др. Первым популярным Т. стала шкала Бине-Симона, созданная в 1905 г. для диагностики уровня умственного развития детей и выявления не способных к обучению в массовой школе (см. Бине-Симона тест). В настоящее время психологами разработано несколько тысяч Т. и тестовых батарей. Со временем тест устаревает, т.к. изменяется культура общества, уровень образования населения, возникает т.н. тестовая искушенность, что требует пересмотра содержания тестовых заданий. Не существует Т., свободных от культуры, поэтому любой зарубежный тест нуждается в ревалидизации.

Применение Тест всегда является этапом решения исследовательской или практической задачи, совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значение имеет соблюдение техники и этики психологического тестирования. Любые тест, равно как и компьютерные психодиагностические системы, подлежат сертификации. Широкое применение теста в образовании, при профотборе, в клинике должно сопровождаться повышением качества подготовки психодиагностов. См. Психодиагностика, Психологическая диагностика. (В.Н. Дружинин)

Бине-Симона тест (англ. Binet—Simon Scale) - тест для измерения развития интеллекта, предложенный в 1905г. фр. психологами А. Бине и Т. Симоном с целью отсева детей (от 3 до 13 лет), недостаточно развитых для обучения в обычной школе. Первоначально тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые располагались по возрастающей трудности. Задачи подбирались т. о., чтобы их могли решить 75% детей соответствующего возраста, интеллектуальное развитие которых можно было бы считать нормальным. Число правильно решенных задач характеризует умственный возраст ребенка.

При личном участии Бине тест дорабатывался и публиковался в новых версиях (1908, 1911). Бине-Симона тест переводился, адаптировался и модифицировался в разных странах мира. Наиболее известная модификация была создана амер. психологом Л. Терменом (тест Стэнфорд-Бине). Однако во всех редакциях Бине-Симона тест направлен, в основном, не на выяснение способностей, а на оценку понимания и сообразительности, развиваемых в процессе обучения и воспитания. Коренной недостаток этого теста состоит в том, что авторы его игнорировали факт значительного влияния обучения и всего опыта личности на успешность выполнения задания.

Тьюринга тест (англ. Turing's test) - предложенный англ. математиком и философом Аланом Тьюрингом (1912-1954) операциональный способ решения вопроса «мыслит ли машина?». Способ состоит в том, что во время опосредствованного диалога (как минимум) 2 человек, которые непосредственно не видят и не слышат друг друга, а общаются опосредованно (напр., через компьютерную сеть или др. человека), одного из партнеров «подменяют» компьютерной программой, которая способна симулировать понимание речи, отвечать на вопросы и задавать их. Если др. человек не может заметить подмену партнера машиной (и наоборот), то следует считать, что машина обладает «интеллектом». Реальные испытания, в которых тематика общения была ограниченной определенными областями и ситуациями (напр., беседа пациента с невидимым психиатром, которого замещала программа ЭЛИЗА), показали, что создаваемые машинные программы вполне могут вводить людей в заблуждение. (Б. М.)

Диазепамовый тест [Нуллер Ю.Л., Точилов В.А., 1979, 1981] - применяется для разграничения эндогенной депрессии, протекающей с тревогой, и «эндогенной» тревоги, сочетающейся с депрессивным настроением.

Психотропное действие бензодиазепиновых транквилизаторов исчерпывается противотревожным эффектом, и если какие-либо симптомы редуцируются после введения диазепама, то, следовательно, они обусловлены тревогой. Син.: седуксеновый тест.

Тест Роршаха - проективный тест, когда участникам предлагается рассмотреть десять горизонтально симметричных чернильных пятен. Затем человека просят объяснить, что он видит. Ответы указывают на различные характеристики, такие как эмоциональная отзывчивость, или черты личности. Увлечение тестом Роршаха частично обусловлено тем, что для многих людей он символизирует сущность психологии: способность опытных профессионалов рассказать о нас самих то, чего мы никогда не узнали бы самостоятельно.

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания.

Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды воображения.

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения:

Образное представление действительности.

Регулирование эмоциональных состояний.

Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.

Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения.

Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

ТИПИЗАЦИЯ - один из способов создания образов воображения, наиболее сложный, граничащий с творческим процессом.

Например, художник при изображении конкретного эпизода вмещает в него массу аналогичных, делая его как бы их представителем.

Узнавание (англ. recognition) - отождествление (идентификация перцептивная), признание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту. Узнавание основано на операции сличения наличного впечатления с соответствующими следами памяти. Эти следы выступают в процессе сличения как эталоны опознавательных признаков воспринимаемого предмета или явления.

Различается У. индивидуальное и родовое. В процессе индивидуального У. идентифицируется к.-л. индивидуальный объект. В итоге он фиксируется как именно тот самый, который встречался раньше. Родовое У. - это опознание (категоризация) вариативного предмета или явления, напр. некоторой геометрической фигуры.

Узнать вариативный объект - значит отнести его к к.-л. известному классу объектов. Узнавание (как и опознание) м. б. сукцессивным и симультанным. Сукцессивное (последовательное) У. характеризуется стадийностью. Оно связано с выдвижением и перебором гипотез. При этом сначала возникает лишь чувство знакомости, которое затем переходит на уровень полного опознания предмета или явления.

Симультанное (мгновенное) У. имеет место тогда, когда объект хорошо знаком и условия его восприятия не затруднены. Особое явление представляет собой ложное У., когда человек переживает как знакомые впервые воспринимаемые объекты (феномен «уже пережитого» - фр. déjà vu). См. Псевдопамять.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Узнавание - опознание воспринимаемого объекта как такого, к-рый уже известен по прошлому опыту (см. Идентификация). Основой его является сличение наличного восприятия со следами, сохраняющимися в памяти. У. различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности.

В качестве произвольного У. выступает, когда оно используется для установления эффективности запоминания или заучивания. Уровень У. всегда выше уровня воспроизведения, какие бы приемы воспроизведения ни применялись. В качестве непроизвольного У. выступает, когда не стоит специальная задача на опознание. Оно может быть при этом неполным, неопределенным, фантомным, когда переживается, например, чувство знакомости в отношении человека, к-рого на самом деле никогда не встречал (см. Парамнезия). Иногда неполное непроизвольное У. порождает задачу припоминания и переходит в произвольное.

Узнавание - один из основных процессов памяти. Процессы узнавания функционально отличаются от процессов воспроизведения. Узнавание предполагает наличие объекта, в то время как воспроизведение — его поиск.

Узнавание - более простой и генетически более ранний процесс, чем воспроизведение. Узнавание - это и восприятие, но в отличие от первичного восприятия узнавание - всегда повторное восприятие. Узнавание может быть непроизвольным и произвольным.

узнавание

— опознание воспринимаемого объекта как такого, который уже известен по прошлому опыту (см. идентификация). Основой его является сличение наличного восприятия со следами, сохраняющимися в памяти. У. различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности. В качестве произвольного У. выступает, когда оно используется для установления эффективности запоминания или заучивания. Уровень У. всегда выше уровня воспроизведения, какие бы приемы воспроизведения ни применялись. В качестве непроизвольного У. выступает, когда не стоит специальная задача на опознание. Оно может быть при этом неполным, неопределенным, фантомным, когда переживается, например, чувство знакомости в отношении человека, к-рого на самом деле никогда не встречал (см. парамнезия). Иногда неполное непроизвольное У. порождает задачу припоминания и переходит в произвольное.

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

узнавание

— опознание воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту (см. идентификация). Его основа-сличение наличного восприятия с соответственными следами памяти, выступающими в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета.

Выделяется узнавание предмета:

1) индивидуальное — как повторное восприятие именно данного предмета;

2) родовое — когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому-то классу.

Узнавание различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности. Как произвольное узнавание выступает, когда оно используется для установления эффективности запоминания или заучивания. Уровень узнавания всегда выше уровня воспроизведения, какие бы приемы воспроизведения ни применялись. Как непроизвольное узнавание выступает, когда не ставится специальная задача на опознание. При этом оно бывает неполным, неопределенным, фантомным (когда переживается, например, чувство знакомости в отношении человека, коего никогда не встречал) (см. парамнезия). Иногда неполное непроизвольное узнавание порождает задачу припоминания и переходит в произвольное

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ КУРСА ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Амнезии - расстройства памяти, при которых происходит потеря прошлого опыта человека, его умений, навыков, знаний.

Амплификация - максимальное раскрытие всех возможностей возраста для психического развития личности (О В Запорожец)ь).

Анализ - одна из основных операций мышления, заключающийся в выделении в объектах элементов, свойств, связей, в разделении предмета на части.

Асинхронность - закономерность психического развития, согласно которой различные психические функции имеют различные сензитивные периоды и по продолжительности, и по возрасту их наступления.

Аффект - форма переживания эмоций, признаками которой являются быстрое возникновение, бурный и кратковременный ход, сопровождение нарушениями сознания, потерей самоконтроля Вызываются острыми жизненными ситуациями С Склонность к аффектам свидетельствует о невоспитанности, неумение владеть собоою.

биологизаторские подход - психологические теории, в которых преувеличивается роль биологических факторов развития личности.

Ощущение - элементарный психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего, а также состояний внутренних органов при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Возраст психологический - новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношением ния к среде, ее внешнее и внутреннее жизнь, весь ход его развития в данный период (Л С Выготскийй).

Возрастные новообразования - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в определенном возрастном периоде и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь.

Воспитание - процесс осуществления общественных воздействий, обусловливающих формирование личности, то есть индивида как члена общества, с теми качествами, которые позволяют ему отвечать на требования общества и дают основания и пользоваться правами члена обществ.

Свойство психическая - система устоявшихся, фиксированных и повторяющихся признаков психического факта (качества характера, темперамента, способностей).

Воля - психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком своей деятельности и поведения для достижения поставленных целей.

Волевая готовность ребенка к школьному обучению - уровень развития произвольности в организации ребенком своей познавательной деятельности.

Узнавание - воспроизведение индивидом объекта при повторном его восприятии.

Поступок - разновидность волевого действия, которая направлена ??на достижение общественно значимой цели, составляет акт нравственного поведения, регулируемый определенными этическими нормами.

Гениальность - высокий уровень способностей, проявлением которых является открытие личностью новых направлений, путей в области научных исследований, техники, искусства.

Гетерохронность - закономерность психического развития, заключается в неравномерном, волнообразном характере развития отдельных психических процессов.

Игра - вид деятельности, целью которой выступает сам процесс деятельности, а не предметный результат; источником которой служит подражания и опыт и движимый потребностью личности в активности.

Игра строительная - разновидность игры, в которой развертыванию определенного сюжета связано с предметными действиями по сооружению и конструированию из кубиков, конструкторов, вспомогательных материалов с использованием песка, глины, камней тощ.

Игра дидактическая (учебная) - разновидность игры, которая позволяет приблизить процесс обучения к возрастных особенностей дошкольника; в ней тесно переплетаются игровая и учебная цели, сочетается игровая и познавательная мотивация.

Группа социальная - любые более или менее устойчивые объединения людей.

Созревание - проявление онтогенеза, определенный генотипом, заключающийся в последовательном становлении всех систем организма.

детерминизма принцип - принцип исследования психики, по которому реагирования человека на внешние воздействия зависит не только от характеристик этого влияния, но и от особенностей психики человека (интересов, опыта, образованности, знаний ь т.д.): \"внешние причины действуют через внутренние условия\" (С Л Рубинштейн Рубінштейн).

Деятельность - внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая осознанной целью.

Деятельность мнемическая - система сложных по структуре психических процессов, управляемых мнемической целью, формируется у дошкольника на основе врожденных, биологических форм памяти.

Деятельность бытовая - вид деятельности, который выступает средством удовлетворения биологических потребностей человека в пище, тепле, чистоте и имеет социальную природу, поскольку ее выполнение предполагает усвоение человеком принципов организации ее своего быта, принятого в обществе, овладение социально выработанными культурно-гигиеническими навыкам.

Деятельность производительная - изобразительная и конструктивная деятельность ребенка, нацеленная на получение результата, имеющего творческий и оригинальный характер.

Дифференциация психики - закономерность психического развития, заключается в последовательном осложнении психики путем накопления новообразований.

Эксперимент психологический - один из основных исследовательских методов психологии, специфика которого заключается в специальном создании условий, при которых возникают ожидаемые психические процессы, акты поведения ребенка, в повторении их для пере евиркы истинности экспериментальных выводов, в изменении этих условий с целью выявления их влияния на ход исследуемых процессе.

экстериоризации - процесс перехода внутренней стороны деятельности (внутренних действий) во внешнюю (внешние воздействия), проходит при осуществлении планов.

Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного страстного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмпатия - один из механизмов взаимопонимания, заключается в эмоциональном отклике на переживания другого человека (сочувствие, сопереживание).

Эталоны-образцы этические - эмоционально-когнитивные обобщения относительно способов поведения; отражают определенную сферу жизни ребенка и включают в себя общественную оценку и эмоциональное отношение.

Идеал - форма стремления личности, отражающий ее потребность действовать в соответствии с образцом, избранным для подражания.

Идентификация - один из механизмов взаимопонимания, заключается в уподоблении себя другому человеку, способности раскрыть ее точку зрения.

Индетерминизм - позиция, противоположная принципа детерминизма, утверждает замкнутый характер психики, ее полную независимость от внешних условий, отрицая, что можно узнать о внутреннем мире человека по его поведин НКОЮ; единственно возможным методом при этом провозглашается самонаблюдения или интроспекци.

Индивид - это отдельный представитель вида живых существ, которому присущи и общие, и частные, и неповторимые качества.

Индивидуальность - это совокупность особенностей, отличающих одного человека от других.

Интерес - осознаваемый человеком мотив, является эмоциональным проявлением познавательных потребностей и проявляется в желании больше узнать об объекте интереса, глубже понять его Удовлетворение интереса не ведет к исчезновению потребности, а наоборот - к ее усилению, поэтому его называют ненасыщаемой мотивамм.

интериоризации - процесс перехода от внешней к внутренней стороне деятельности, ярко проявляется в деятельности учения.

Интеграция психики - закономерность психического развития, которая заключается в укреплении и расширении связей между отдельными психическими образованиями.

Задатки - естественная основа способностей, еще неразвитых, которая проявляется при первых попытках человека заняться деятельностью.

Способности - система свойств личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивает высокие достижения в ней.

Способности интеллектуальные - первые проявления способностей ребенка, основу которых составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заменителем и замещаемые объекте.

Способности сенсорные - первые проявления способностей ребенка, связанные с восприятием ребенком предметов и их качеств, составляющих основу умственного развития; интенсивно формируются с 3-4 лет.

Способности творческие - разновидность способностей ребенка, связанный с воображением, которые позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

Содержание игры - то момент действительности и отношений между взрослыми, выделяемого в соответствующей сфере действительности как наиболее значимый в понимании детей и воспроизводится ими в игре.

Зона ближайшего развития - одно из основных понятий культурно-исторической концепции развития Л С Выготского, охватывающая те способы деятельности, которыми ребенок не владеет самостоятельно, но может их выполнить п при помощи взрослого Развивающее обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развитиятку.

Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития (Петровский А В).).

Компетентность педагога профессиональная - личностные возможности педагога, которые позволяют ему самостоятельно и эффективно реализовывать цели педагогического процесса; единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности В педагогической компетентности выделяют следующие гармонично сочетаются составляющие: знания, умения, навыки, способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развития личности (Митина Л ММ.).

Комплекс оживления - важное психическое новообразование периода новорожденности, возникающий при контакте ребенка со взрослым и включает эмоциональные и двигательные реакции: улыбку, вокализации, ребенок тянется ручками и направляется ет взгляд в направлении дорослог.

конвергенции теории - психологические теории, которые опираются на положения о конвергенции (скрещивание) биологических (наследственности) и социальных (среда) факторов развития личности при определяющей роли биологических (нет имецький психолог В Штерн).

Кризис 3-х лет - одна из кризисов психического развития, возникает на границе раннего и дошкольного возрастных периодов; отмечается кризисными явлениями в поведении ребенка (негативизм, протест, обесценивание взрослых, произвола неповиновение, упрямство) и происходит при несоответствии между операционно-технической (владение способами и средствами деятельности) и мотивационной (стремления, интересы, желания относительно выполнения деятельности) в Орон предметно-манипулятивной игры Возникает при блокировании взрослым стремлений ребенка к самостоятельностиі.