КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Сист упр-й для ауд-ия и фрагмент урока
Система упражнений- организация действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей с учётом последовательности При построении системы упражнений следует учитывать:
- взаимодействие аудирования и говорения как 2 форм устного общения
- взаимодействие подготовительных и основных упражнений, их дозировка. Последовательность
- постепенное увеличение трудности
2 подсистемы упражнений:
- подготовительные:
-упражнения для снятия лингвистических трудностей аудирования
-упражнения для устранения психологических трудностей аудирования
- основные — способствуют выработке умений воспринимать речь в условиях приближенных к естественному речевому общению
Подготовительные упражнения для снятия лингвистических трудностей формируют умения:
- соотнесение звуковых образцов с семантикой
- определение значения слова при помощи словообразовательной догадки
- определение контекстного значения слов и грамматических конструкций
- распознание синонимичных и антонимичных явлений
Упражнения для снятия психологических трудностей способствуют развитию:
- прагматических умений
- объёма кратковременной памяти
- механизма эквивалентных замен
- речевого слуха
- умений редуцировать внутреннюю речь
Основные упражнения обучают:
- определять наиболее информативные части предложения
- устранять пробелы в понимании за счёт прогнозирования
- соотносить текст с ситуацией общения
- членить аудиотекст на смысловые куски и определять их идею
- письменно фиксировать основную часть информации
Основные упражнения: Упражнения на обучение восприятию речевого потока
¾ Из ряда предложений выделите то, которое не соответствует теме¾ Отметьте в списке названные в тексте цифры¾ Запишите названные в тексте имена собственные¾ Запишите названные в тексте черты характера персонажа¾ Запишите названные в тексте слова и словосочетания, относящиеся к¾ изучаемой теме.¾ Прослушайте фрагмент текста и запишите ключевые слова¾ Прослушайте фрагмент текста еще раз и nepeскажите его, используя записанные ранее ключевые слова.¾ Прослушайте фрагмент текста и найдите в нем ответы на поставленные вопросы. Упражнения для обучения антиципации, вычленению различных категорий смысловой информации ¾ Прослушайте устное сообщение и скажите, о ком (о чем) идет речь.¾ Просмотрите план текста и дайте название тексту.¾ Просмотрите список ключевых слов и определите тему текста.¾ Прослушайте предложения из текста и попытайтесь определить его идею,тему.¾ Прослушайте начало текста и попытайтесь составить план продолжения текста. Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления ¾ Прослушайте две логически связанные между собой фразы u повторите их.¾ Прослушайте речевые образцы и покажите соответствующие им иллюстрации.¾ Прослушайте задания к тексту для чтения и выполните их.Речевые упражнения ¾ Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше¾ Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.¾ Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы¾ Прослушайте два рассказа и скажите, что в них общего и разного.¾ Прослушайте текст и подберите к нему заглавие¾ Прослушайте текст и изложите его содержание двумя-четырьмя предложениямиТексты для аудирования могут быть:1. Описательными2. Повествовательными3. диалогическими. Тексты должны:1. обладать идейно-воспитательной ценностью;2. соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;3. содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих;4. иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;5. представлять разные формы речи — монологическую, диалогическую, диалого-монологическую (в последнем случае с минимумом диалога);6. быть написанными не от первого лица (что затрудняет аудирование на начальном этапе);7. располагать избыточными элементами информации. Уровни понимания аудиотекстов: 1. Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания. 2. Уровень глобального (общего) понимания. 3. Уровень детального (полного) понимания. 4. Уровень критического понимания. Упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины и полноты понимания, должны относиться только к трем уровням (2—4), с их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания.
6) Упражнения для изучения иностранных языков: типы, виды, цели, компоненты.
Упражнение – это регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо видом речевой деятельности.
Каждое упражнение состоит из нескольких компонентов:
-задание, установка и цель
-специальная организация материала
-обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего упражнение должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий
-адекватность: адекватность упражнения означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности
Цели: Единство целей. Урок иностранного языка должен решать целый комплекс целей одновременно. На уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью). Однако при планировании урока выделяется одна основная практическая цель. Остальные цели могут быть определены как задачи, за счет решения которых обеспечивается достижение основной практической цели.
Формулировка цели должна быть четкой и конкретной. В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или иное умение. В этом случае правильным будут следующие формулировки цели:
· «Формирование лексических навыков»
· «Развитие техники чтения»
· «Развитие монологических умений»
Образовательная цель предполагает использование языка для повышения общей культуры, расширения кругозора, знаний о стране изучаемого языка. Данная цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстов, бесед, обсуждения актуальных проблем и др. Достижение образовательной цели предусматривает приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний.
Воспитательная цель,как правило, обусловлена тем материалом, который используется на уроке. Данная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:
· Уважительного и доброжелательного отношения к народу изучаемого языка;
· Системы моральных ценностей;
· Понимания важности изучения иностранного языка;
· Чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.
Реализация развивающей цели связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания, воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения.
Примерные формулировки развивающей цели могут звучать следующим образом:
«Развивать механизм языковой догадки»
« Развивать способности вступать в иноязычное общение»
« Развивать способности логичного изложения мыслей»
Условия выполнения упражнений, от которых зависит успех упражнения:
-способности ученика
-уровень сформированности навыков и умений
-жизненный опыт учащихся
-интерес ученика
-отношение ученика к иностранному языку
-речевой статус ученика в классе
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |