Пособие по курсу «Экономика образования» . 3 страница

Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы - обучение на расстоянии или, как его называют иначе, дистанционное обучение.

Рассматривая блок национальных проблем, следует подчеркнуть, что система образования несет на себе отпечаток того общества, в котором функционирует. Рассмотрение современных проблем нашего общества и выявление перспектив его изменения требует учета разных сторон, измерений, уровней и компонентов. Это касается, в частности, казалось бы бесспорного тезиса о фундаментализации образования, который по ряду причин в ряде современных отечественных программных документах заменен термином «компетенции».

Компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е., относящийся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.) Совет Европы рекомендовал использовать набор так называемых ключевых компетенций (познавательные, общественные, информационные и другие) как основу для построения учебных планов и программ общего образования для всей Европы.

Переход к эффективной рыночной экономике представляет собой сложный и долгий процесс, требующий системного подхода, а сфера профессионального образования в этом процессе играет ключевую роль.

В связи с этим, рассмотрим структуру систем образования в странах с различными моделями смешанной экономики, таких как США и Франция, которые являются конкурентоспособными на мировом рынке образовательных услуг и обеспечивают лидирующие позиции экономики этих стран в мировом сообществе.

Для сравнения систем образования обычно используется Международная система классификации образования по ступеням (МСКО). Разделение уровней образования по степеням МСКО выглядит следующим образом

Образование, предшествующее первой ступени (0 ступень МСКО), которое обеспечивает воспитание детей, еще не достигших того возраста, когда они могут поступить в школу первой ступени (например, в яслях, детских садах).

Образование 1 и 2 ступени МСКО, главной функцией которого является обеспечение базовых элементов образования (например, в начальной школе и в младших классах средних школ).

Образование 3 и 4 ступени МСКО, обеспечиваемое в средних и старших классах в средних школах, педагогических училищах на этой ступени, школах профессионального или технического характера. Эта ступень образования основана на предшествующем обучении первой и второй ступени МСКО и обеспечивает общую и/или специализированную подготовку.

Образование 5 и 6 ступени МСКО, которое обеспечивается в университетах, педагогических колледжах, высших профессиональных школах и для доступа к которому требуются как минимум успешное завершение образования четвертой ступени МСКО или свидетельство о приобретении эквивалентного уровня знаний.

Образование в США.

В США отсутствует единая государственная система образования и каждый штат может определять ее структуру самостоятельно. Она выглядит следующим образом:

- дошкольные учреждения ( дети от 3 –х до 5 лет);

- начальная школа ( с 1 по 8 класс- дети в возрасте от 6 до 13 лет);

- средняя школа ( с 9 по 12 классы), где обучаются школьники в возрасте 14-17 лет:

- колледжи и университеты, профессиональные высшие школы.

Дошкольное воспитание осуществляется в муниципальных и частных яслях, детсадах и подготовительных учебных центрах.

Государство оказывает образовательным учреждениям финансовую помощь. С пятилетнего возраста подавляющее большинство дошкольников обучаются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму, приобретению необходимых навыков. Дошкольные отделения общественных (т.е. не частных) школ посещает более 60% все пятилетних детей. Остальные мене 40% дошкольников ходят в негосударственные образовательные заведения (религиозные, частные и корпоративные).

В последние годы быстро развиваются корпоративные детские сады при крупных компаниях. Посещают подобные заведения дети сотрудников этих корпораций.

Обучение в школе бесплатное, начинается с 6 лет по 8-й класс. После 4-го класса можно перейти в так называемую промежуточную школу, где можно доучиться остальные 4 года. После 6 класса перейти можно также в младшую среднюю школу, где учатся по 9-й класс.

В школе, как и на других ступенях образования, нет единых учебных планов, программ, учебников. Каждый школьный округ разрабатывает свои рекомендации к распределению учебного времени, подготавливает свои программы по отдельным дисциплинам. Учебный год продолжается в американской школе 170-186 дней. Дети обучаются 5 дней в неделю. Учебный год делится на семестры. В 8 классе появляется система выбора предметов, а обязательными являются английский язык, математика, обществоведение, естествознание, физкультура, музыка, изобразительное искусство и трудовые навыки.

Старшая средняя школа – следующая ступень (9-12 класс). Обучение бесплатное. Она называется «всеобщей» и обучает всех подростков, желающих продолжить занятия после обязательного обучения в начальной школе. В практике подавляющего большинства старших средних школ программы обязательных занятий обычно включают изучение математики (3 года), английского языка (4 года), естественных наук (3 года), социальных наук (3 года), овладение компьютерной грамотностью (0,5 года). Кроме того, учащиеся желающие продолжить обучение в высшем учебном заведении должны пройти курс иностранного языка в течение двух лет.

Средние школы бывают разных типов: академические. Профессиональные и многопрофильные. Например, в многопрофильных школах, начиная с 9 класса, существуют различные отделения или профили. Наиболее распространенными являются академический, общий, коммерческий, индустриальный, высоких технологий, сельскохозяйственный и др.

Академический профиль дает образование достаточное для поступления в вуз. В начале девятого года обучения все учащиеся подвергаются тестированию на определенные коэффициенты умственной одаренности (2К). Если он окажется ниже 90, то учащимся нецелесообразно учиться на академическом отделении и им лучше выбрать какой-нибудь практический курс. Профессиональные профили готовят ученика к непосредственной практической деятельности. Объем общего образования на этих профилях значительно сокращен. Отделение общей подготовки, напротив, дает общие знания, но в объеме недостаточном ни для поступления в вуз, ни для выбора определенной профессии. Таким образом, закончив среднюю многопрофильную школу, учащиеся имеют различную общеобразовательную подготовку.

Для получения аттестата зрелости учащимся необходимо получить зачеты по 16 академическим курсам в течении последних 4-х лет обучения. Обычно учащиеся записываются на изучение 5-6 курсов в течение полугодия и тем самым набирают 20 и более курсов в 9-12 классах. Во многих школах США для получения аттестата зрелости время, затрачиваемое на изучение кулинарии, парикмахерских навыков, вождение автомобиля, приравнивается ко времени , отводимому на изучение математики, химии, истории, биологии и английского языка. Важное значение имеет качество избранных курсов, качество и особенности самой школы. Обычно лучшие учащиеся, цель которых продолжить образование в университете, выбирают соответствующие сложные курсы. Дл наиболее талантливых учащихся разрабатываются специальные курсы, близкие по содержанию к университетским.

В систему высшей школы США входят несколько групп учебных заведений, различающихся по уровням обучения, профилям подготовки специалистов и по масштабам научно-исследовательских работ.

Высшая ступень - около сотни университетов, имеющих право присваивать докторские степени. К научно-исследовательским университетам 1 разряда относятся 50 вузов, получающих наибольшие субсидии от правительства и присваивающих не менее 50 докторских степеней в год. Остальные, примерно 50 вузов, составляют 2 разряд.

К следующей группе принадлежат многоотраслевые университеты и колледжи, которые также подразделяются на 2 разряда, в зависимости от числа учебных программ и количества студентов. Которых должно быть не мене тысячи.

Третью группу образуют колледжи гуманитарных и естественных наук, имеющие, как правило, давние традиции преподавания этих дисциплин и часто называемые «колледжами свободных искусств».

Четвертую, наибольшую группу, составляют так называемые младшие и местные колледжи с 2-годичным сроком обучения, присваивающие только ассоциированные степени.

Обучение в американских вузах ведется по 3 основных уровням. Обучение на 1 уровне с присвоением степени бакалавра, без ориентирования на конкретные профессиональное занятие ведется по базовым курсам и курсам по выбору. Для получения степени необходимо набрать за 4 года не мене 120 баллов, при этом семестровое обучение по одному предмету может дать от 12 до 18 баллов.

Обучение на 2 уровне ориентировано на практическую работу по определенной специальности. Срок обучения для имеющих степень бакалавра- 2 года. Для получения степени магистра, как правило, необходимо написать диссертационную работу.

Высший уровень обучения - докторантура с присвоением степени доктора философии. Степень ассоциата является промежуточной между аттестатом - свидетельство об окончании школы и степенью бакалавра. Эта степень присваивается после учебы по двухлетней программе колледжа и ведет к получению степени бакалавра после завершения 2-х дополнительных лет обучения.

Высшая школа США насчитывает 3 400 государственных и частных вузов. И, хотя в количественном отношении частных вузов больше, тем не менее 77%-80% студентов обучается в государственных учебных заведениях.

Обучение в американских вузах платное. В государственных - в 3 -4 раза меньше, чем в частных. Кроме стоимости обучения существует ряд сборов: процессуальный. Библиотечный, лабораторный, сбор за пользование компьютером и т.п. Общая стоимость обучения включает в себя: стоимость собственно обучения (с дополнительными сборами), стоимость книг и сопутствующих материалов, затраты на проживание, питание, тренажеры.

Возникшие в конце XIX в. и получившие в дальнейшем широкое распространение двухгодичные колледжи стали оказывать значительное влияние на структуру и тенденции развития среднего, профессионально-технического и высшего образования США.

Известны различные типы двухгодичных учреждений послесреднего образования, функционирующие в США: юниорские и технические колледжи, технические институты. Каждый из перечисленных типов имеет свою «нишу». Технические институты специализируются в одной или нескольких областях профессионально-технической подготовки. Технические колледжи при этом ориентированы на работу с контингентом учащихся от 18 до 30 лет. Юниорские колледжи работают с молодежью 17-18 лет как в области общего, так и профессионального образования.

Совершенно особое место занимают коммунальные колледжи. Они не имеют жесткой привязки ни к возрасту, ни к виду, ни к профилю обучения. Их ниша – удовлетворение разнообразных образовательных потребностей населения данной территории – города, округа, сельского района.

Американский коммунальный колледж (АКК) развивает идею открытого образования. Он предлагает образовательные услуги людям разных возрастов и специальностей, какими бы образовательными интересами они ни руководствовались.

Коммунальный колледж – поистине американский феномен. Не случайно он появился как новый тип учреждений послесреднего образования именно в США, и именно в начале 60-х годов.

В эти годы на волне широкого внедрения новых промышленных технологий «космической эры» возникла общенациональная потребность в серьезном росте качества не только массового общего, но и профессионально-техниче­ско­го образования. Обществу нужен был не только более образованный производитель, но и более образованный потребитель новой, более сложной (гражданской и военной) продукции.

Ни университеты, ни традиционные четырехгодичные колледжи не могли справиться со столь масштабной задачей. Ее не могло поставить и федеральное правительство, поскольку не располагало для этого ни правовой, ни материальной, ни организационной базой (напомним, что система образования в США предельно децентрализована).

В результате действия мощных социальных импульсов по всей территории США была развернута система коммунальных и близких к ним по типу колледжей. Иногда коммунальными становились старые технические и юниорские колледжи, часто территориальные сообщества на свои средства создавали коммунальные колледжи буквально на пустом месте.

Это позволило за истекшие годы многим миллионам американцев продолжить образование, получить более высокую квалификацию, удовлетворить свои социальные притязания (ведь обучение в колледже всегда считалось в США одним из признаков высокого социального имиджа).

Система образования Франции.

Содержание образования в АКК разнообразно и включает в себя: общеобразовательные программы (коррекционные и основные), профессионально-технические программы, программы непрерывного общего и профессионального образования, дополнительного образования по интересам, а также программы, направленные на подготовку к обучению в четырехгодичных колледжах и университетах (программы трансфера).

Современная система французского образования складывалась на протяжении последних двух столетий и считается одной из самых передовых в мире. Основные ее особенности - преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев (правда, университеты взимают со студентов номинальную плату). Еще одна особенность - это практически одинаковое качество обучения как в столице, так и в провинции.

По последним данным, число школьников и студентов во Франции превысило 15 млн. человек и составило четверть населения страны. В стране около 7 тыс. коллежей, 2600 лицеев. На нужды образования ежегодно расходуется 21% государственного бюджета. Система образования - крупнейший работодатель Франции: в ней занято более половины государственных служащих.

Образование не имеет религиозного содержания и обязательно для детей от 6 до 16 лет. Во Франции сосуществуют государственная и частная система образования. В частных учебных заведениях обучается примерно 20% всех учащихся. Государство утверждает все школьные программы как для государственных, так и для частных школ, организует конкурсы и экзамены. Только государство имеет право на выдачу дипломов до уровня бакалавра.

Французская образовательная система имеет ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных школ и университетов.

Образовательная система Франции имеет следующую структуру:

• дошкольное образование (до б лет);

• начальное образование (6-11 лет);

• среднее образование (11-18 лет), заканчивающееся экзаменом на степень бакалавра;

• высшее образование.

Детские сады принимают детей с 2 лет до 6 лет. Образование до начальной школы не является обязательным, но практически все дети с 3 до 6 лет посещают детский сад. Детские сады часто называют самой большой удачей французской системы образования.

В школу дети идут в возрасте 6 лет. Принятая во Франции система школьного образования заметно отличается от российской. Она разделена на три блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (4 года), лицей (2-3 года). Обязательными являются первые два.

Начальная школа обучает детей до 11 лет. После окончания цикла
обучения в начальной школе учащиеся сдают экзамены на получение сертификата о начальном образовании.

Начальное образование продолжается пять лет, с 6 до 11 лет и делится на:

• Подготовительный курс

• Начальный курс 1-й год

• Начальный курс 2-й год

• Средний курс 1-й год

• Средний курс 2-й год

В школах обучение смешанное - девочки и мальчики учатся вместе. Все предметы ведет один преподаватель.

Среднее образование.

Среднее образование во Франции состоит из двух блоков: первый цикл обучения –коллеж ( 4 года обучения) и второй цикл обучения ( лицей).

6-й и 5-й классы - цикл наблюдения

Все дети поступают в коллеж, проходят одинаковую программу обучения и в обязательном порядке изучают один из "живых" языков.

В конце пятого класса учащиеся, у которых имеются серьезные проблемы с адаптацией в школе или имеющие разного уровня задержку умственного развития, направляются в специальные секции обучения.

4-й и 3-й классы - цикл ориентации

Начинается изучение второго "живого" иностранного языка, учащиеся могут выбрать дополнительно латынь, греческий или другие языки.

В конце 3-го класса ученики сдают экзамены для получения свидетельства об окончании коллежа.

После 3-го класса ориентация дальнейшего обучения m зависит от наличия свидетельства об окончании коллежа. Оно является главной целью и главным направлением в обучении, т.к. дальше ученики смогут продолжить свою учебу либо по "короткому", либо по "длинному" циклу обучения.

Решение о дальнейшем направлении (ориентации) учебы учащихся выносится советом класса после консультации с учащимися и их семьями. Родители могут требовать пересмотра решения, если оно кажется им необоснованным.

В некоторых коллежах создаются специальные секции для обучения детей с различными видами отклонений развития и поведения. Их обучают преподаватели, прошедшие профессиональную подготовку для работы с "трудными" детьми.

2-й "короткий" цикл профессионального образования

Профессиональные лицеи LEP (аналог наших ПТУ) готовят учащихся в течение 2-х лет к профессиональному диплому.

• САР (сертификат профессиональной подготовки), выдается учащимся, овладевшим определенной профессией

• ВЕР (сертификат общего профессионального образования), который готовит к работе в определенной области деятельности, например, в гостиничном хозяйстве, транспорте и т.п.

В системе французского образования профессиональное и общее образование больше разделены, чем в других странах, и из-за этого профессиональное образование имеет невысокую ценность в глазах общества и учащихся.

LEP имеет плохой имидж в обществе, поскольку считается прямым путем к невысокому социальному положению и низкой зарплате. Это вызвано тем, что долгие годы на этот цикл обучения отправлялись самые плохо успевающие ученики.

Среди учащихся, получающих ВЕР, почти половина продолжает обучение, чтобы сдать экзамен на степень бакалавра ("бак"), благодаря наличию "переходных" классов.

2-й "длинный" цикл обучения: лицей

Лицей готовит в течение 3-х лет к экзамену на степень бакалавра:

Второй класс является "неопределенным" классом, то есть пока не имеющим определенной специализации

Первый класс имеет много направлений - филиалов обучения, ведущих к разным видам бакалавриата. После первого класса ученики проходят тест по французскому языку, оценка за который учитывается при сдаче экзамена на степень бакалавра.

"Терминаль" или последний класс лицея заканчивается сдачей экзамена на степень бакалавра.

"Бак", как его кратко называют французы, не является дипломом, но имеет огромную важность, так как в дальнейшем ведет к высшему образованию.

«Бак» получают далеко не все учащиеся лицеев, а только в среднем 80%. При этом детей иностранцев, не проживающих во Франции постоянно, принимают на общих основаниях не только в частные, но и в государственные лицеи.

Лицеи существуют двух типов: общего и уже рассмотренного нами профессионального образования. В лицеях общего образования, которые открывают путь в высшие учебные заведения Франции, срок обучения - три года. В соответствии с избранной специализацией лицеисты сдают выпускные экзамены. Аттестат о среднем образовании (ВАС) имеет три разновидности: с ориентацией на литературу (L), естественные науки (S) или экономику (ES). Второе направление подразумевает и более узкую специализацию: естественные науки и технологии сферы услуг (STT), естественные науки и промышленные технологии (STI), естественные науки и лабораторные технологии (STL) и медико-социальные науки (SMS).

Система высшего образования Франции переживает сегодня подъем: число студентов перевалило за 2 млн. и продолжает расти. Нет такой специальности, которую нельзя было бы получить в одном из учебных заведений Франции. Каждый десятый студент, получающий высшее образование на французской земле, - иностранец.

В отличие от российской французская система высшего образования более мобильна и гибка. Университетское образование делится на три цикла, по окончании каждого из которых студент получает соответствующий диплом.

Первый цикл рассчитан на два года и завершается экзаменом на получение диплома об общем (DEUG) или научно-техническом (DEUST) университетском образовании. Многие останавливаются именно на этой ступени, поскольку такой документ дает возможность найти неплохую работу.

Второй цикл также состоит из двух-трех лет обучения. По окончании первого года выдается диплом лиценциата (licence), а следующий заканчивается получением диплома магистра (maitrise).

Наконец, третий цикл предполагает углубленное изучение избранной специальности и сопровождается самостоятельной научной работой, тему которой претенденты обязаны сформулировать до поступления на программу. Успешно одолевшим этот этап выдается диплом о специальном высшем образовании (DESS) или углубленном образовании (DEA).

Во Франции насчитывается 80 университетов (universites) и около 300 высших школ (grandes ecoles). Французские вузы отличаются размерами, но в целом, независимо от месторасположения, гарантируют высокое качество образования. Для небольших университетов характерны многообразие дисциплин и большое число студентов первого цикла обучения. Университеты крупных провинциальных городов -Лилля, Тулузы, Лиона, Экс-ан-Провайса. Бордо, Гренобля - как правило, отличаются более узкой специализацией, в них больше студентов второго и третьего циклов. Наконец, в Парижском округе, где сосредоточена четверть всех французских студентов, можно найти практически все что угодно - любой факультет, любую программу, любую специализацию.

Официальных рейтингов учебных заведений во Франции не существует, но можно говорить о сложившихся репутациях. Так, в Страсбургском университете, как считается, лучший во Франции факультет немецкого языка, а, например, в университете Монпелье особенно хорошо поставлено дело на факультетах естественных наук и медицины. Среди флагманов бизнес -образования называют Высшую коммерческую школу, Высшую школу экономических и коммерческих наук, Парижскую высшую коммерческую школу и некоторые другие.

Принципиальной разницы между университетами и высшими школами не существует, речь может идти скорее об исторически сложившихся типах. Диплом выпускника одной из высших школ по престижу иногда ценится выше, чем диплом университета. Первые из них были созданы еще до Французской революции: Горная школа - в 1783 году. Королевская школа мосто- и дорогостроения - годом позже. Как правило, путь в большой бизнес и большую политику лежит именно через них. Наиболее известными являются Эколь Нормаль (Есо1е Nonnale superieure), Высшая агрономическая школа (Ecole Nationale superieure agronomique), Высшая коммерческая школа (Ecoles des hautes etudes commerciales). Политехническая школа (Ecole Poiytechnlque).

Вопросы для обсуждения и самостоятельного изучения:

1. Рассмотрите основные причины назревающего в мире кризиса образования.

2. Раскройте суть теории опережающего развития.

3. Чем принцип фундаментализации в образовании отличается от компетентностного подхода?

4. Назовите главные особенности американской системы общего образования.

5. Какие школы в США обеспечивают наилучшую подготовку для поступления в вуз?

6. Какие типы образовательных учреждений послесреднего образования в США Вам известны?

7. Почему коммунальные колледжи в США пользуются повышенным вниманием?

8. Чем французская система образования в основном отличается от американской?

9. Чем бакалавр во Франции отличается от американского бакалавра?

2. Правовое и административное регулирование деятельности образовательных учреждений в России.

2.1. Законодательные основы образования.

Любые методы государственного регулирования системы высшего образования предполагают нормативно-правовое подкрепление. Государство должно разработать «правила» экономических отношений в высшей школе и обеспечить их исполнение.

В сфере образования Российской Федерации преобразования начались в декабре 1989 г., когда состоялся Всесоюзный съезд работников народного образования, на котором были определены основные принципы реформирования образования. К ним относятся демократизация, многовариантность и многоукладность образования, открытость инновациям, регионализация образовательных систем, учет национальных особенностей в многонациональной стране, разнообразие и дифференциация образования, гуманизация его содержания, непрерывность обучения, развивающий его характер, деятельностный характер образования. Эти принципы, сформулированные "изнутри" системы образования, нацеливали на изменения задач и методов обучения, но практически не касались организационно-экономического механизма средней и высшей школы. Для их реализации необходимо было расширить права, экономические возможности и хозяйственную самостоятельность образовательных учреждений и соответственно сузить права и возможности всех уровней управленческой надстройки над ними. Поэтому изменения в сфере образования последние 10 лет проходили в условиях непрерывной борьбы между сторонниками расширения прав, автономии учебных заведений и передачи полномочий по управлению системой образования на уровень регионов, с одной стороны, и чиновниками, не желающими уменьшать свои полномочия, с другой. В итоге оказалось, что организационно-экономическая сторона преобразований не только не соответствует содержательной стороне, но прямо мешает полноценной реализации принципов, которые помогли бы восстановить некогда лидирующие позиции отечественного образования в мире.

Нормативной базой преобразований в данной сфере на начальном этапе стали Указ Президента РФ "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР" от 11 июля 1991 г. № 1 и закон "Об образовании" от 10 июля 1992 г. (затем его новая редакция от 13 января 1996 г.). Они в основном соответствовали названным принципам реформирования.

Наиболее значимые с социально-экономической точки зрения положения закона в редакции 1992 г. состояли в следующем: образование было объявлено приоритетной сферой государственных интересов с соответствующим статусом ее работников. Были утверждены демократический государственно-общественный характер управления образованием и автономность образовательных учреждений, закреплены новые формы собственности в сфере образования. В законе обоснована правовая база создания негосударственного сектора, установлен порядок лицензирования и государственной аккредитации его учреждений. Аккредитованные учреждения получали право на бюджетное финансирование, размеры которого должны были устанавливаться на основе нормативов в расчете на одного учащегося. После того как закон "Об образовании" от 10 июля 1992 г. разрешил создание негосударственных образовательных учреждений, установил порядок их лицензирования и государственной аккредитации, они стали достаточно активно развиваться. Подчеркнем, что в отличие от промышленности, строительства или торговли негосударственный сектор в образовании возник не путем приватизации государственных школ и вузов, а благодаря созданию новых - дополнивших, а не заместивших государственные.

В середине 90-х годов закон "Об образовании" был дополнен, и подтвердил гарантии общедоступности и бесплатности получения образования всех ступеней; отменил конкурсную систему отбора в государственные и муниципальные учреждения для получения среднего полного общего и начального профессионального образования; установил права на внеконкурсный прием в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также инвалидов первой и второй групп при условии успешной сдачи ими вступительных экзаменов.

Общая характеристика и оценка состояния правового регулирования в сфере образования:

В настоящее время общественные отношения в сфере образова­ния на федеральном уровне регулируются, как было отмечено выше, нормами Закона РФ от 10.07.92 № 3266-1 "Об образовании" в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ (с последующими изменениями) и Федерально­го закона от 22.08.96 № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании " (с последующими изменениями), а также нор­мами нескольких десятков других федеральных законов, касающих­ся правового регулирования отдельных отношений в указанной сфе­ре. Следует отметить, что нормы Федерального закона "О / высшем и послевузовском профессиональном образовании" на 80% воспроизводят нормы Закона РФ "Об образовании".