В преподавании и обучении

В ходе заключительной недели третьего этапа обучения «Лицом к лицу», учителя будут

проводить презентации содержания портфолио, что подтвердит подлинность принадлежности

портфолио конкретному учителю, и продемонстрирует навыки, необходимые для презентаций

и внедрения идей Программы второго уровня в практику класса. Видеозапись презентаций

будет оказывать поддержку процессу модерации.

Оценивание сконцентрировано на установлении сформированных у учителя навыков:

 преобразования своей практики, аккумулирующей идеи семи модулей Программы вто-

рого уровня;

 оценивания эффективности преобразования практики преподавания в результате реа-

лизации подхода Action research;

 оказания методической помощи коллегам в понимании ключевых идей Программы вто-

рого уровня посредством процесса коучинга;

 содействия одному из коллег в реализации ключевых идей Программы второго уровня

в период сотрудничества с ним посредством процесса менторинга.

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование необходимости изменений подходов

в преподавании и обучении

Динамичность происходящих в современном мире перемен обусловила необходимость переосмысления основополагающих принципов функционирования мировых систем образования. В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом и для политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, является вопрос: «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым, не менее значимым

- «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». На решении второго вопроса

сконцентрировано содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических

работников Республики Казахстан» второго (основного) уровня обучения (далее – Программавторого уровня).

В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессовформирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических

навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке.

Моделью навыков 21-го века, представляющей собой максимально широкий их диапазон,является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций» (далее - Проект), разработанный Организацией экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР). Названный

проект рассматривает систему ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие базовой грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны распола-

гать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность

индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012

Названный Проект способствовал разработке долгосрочной стратегии ОЭСР по оцени-ванию компетенций молодых людей, в частности, совершенствованию Международной про- граммы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Ссылка 1: Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовлен- ный ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы:

• Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в знании ответов на один из ключевых вопросов:

Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности использования каждого конкретного метода и стратегии?

• Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в

целом, а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы в

группах, самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии

учителей не должны исключать персональную обратную связь каждого учащегося.

• Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обучение, об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их

жизни за пределами школы.

• Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмету, но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и

ряда других организаций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных партнерских соглашений, предполагающих активное использование процессов коучинга