Помощник

1. Особое значение играет вхождение учителя в коллектив.

2. Это проще, когда коллектив складывается одновременно со знакомством с учителем. Но при этом коллектив может лечь на плечи учителя-помощника.

3. В классе складывается псевдоученик – коллективное целое, которое может манипулировать учителями.

4. Связи с коллективом класса учитель-помощник создает долго, но надолго.

5. На уроке учителя-помощника стоит ор, хотя дети все слышат и запоминают.

Хулиган (Фантазер)

В обычной школе сценарий «Интерес» характерен для ученика-фантазера, так как только он в состоянии оборачиваться со своим интересом и в любых ситуациях стремится поступать так, как ему интересно. Ученик-фантазер проявляется по преимуществу в интересе. Это относится к оппозиции учителю, когда ему нет места на уроке, и в материале, когда происходит редкое явление: ученик-фантазер становится отличником. В последнем случае хулиган стремится учиться через игру.

При работе с таким учеником учитель начинает «охотиться» за его интересом. Вообще учителя охотятся за интересами детей. Охота эта идет не для того, чтобы подкрепить интерес, как это происходит между друзьями, а для того, чтобы его использовать, привязать к программе. Эта охота быстро приводит к вырождению интереса. Только для фантазера характерно оборачивание интереса. Он оборачиванием своего собственного интереса в состоянии противостоять охоте за его интересом.

Причина вырождения интереса – в использовании его пространства в дидактических целях. Вырождение это имеет важнейшим проявлением переход от объективного интереса к субъективному.

Формула «интерес к интересу убивает интерес» характерна именно для «охоты» учителя за интересом ученика.

Учитель-фантазер в состоянии развивать ученика по сценарию «Интерес». Однако у него есть опасность: он прекрасно фиксирует и чувствует интерес и может его фиксацию использовать в целях обучения, как учителя других норм. Он идеальный охотник за интересами, на его уроках разрушение интереса происходит быстрее.

Фантазер как учитель вынужден использовать интерес, хотя для его нормы возможно и развитие интереса. В силу того, что программа в школе объективная, содержательная, одним из главных условий для развития интереса является содержательный интерес у самого учителя.

Для полноценного развития ученика по интересу необходимы качества фантазера в учителе. Однако совершенный учитель-фантазер не в состоянии развивать интерес, он «скатывается)» на охоту. Моменты чувствования и охота за интересом, а также содержательная активность в предмете для фантазера трудно совместимы.

Для полноценного развития ученика в сценарии «Интерес» необходима комплексная работа учителей разных норм. Ситуация учителя-фантазера соответствует (в стиле мышления) вскрытию проблемы, «мозговому штурму», саморефлексии в собственной парадигме. Но для полноценного развития сценария «Интерес» ребенка необходимы и другие ситуации стиля.

Выводы

1. Стихийное формирование ученика в начальной школе идет через взаимодействие норм учителя и ученика. В этом плане включение детей в школу с одними нормами вероятно, с другими – маловероятно.

Учет норм учителей и детей позволяет увеличить вероятность включения ребенка в школу. Индивидуальное обучение, построенное на учете норм ребенка и учителя, называется нормативной индивидуализацией. Такая индивидуализация призвана сохранять психическое богатство норм и отношений между детьми.

2. Нормы семьи перерастают в типы интереса в рамках процесса обучения. Привязанные к обычной школе, эти интересы являются, во-первых, дополнительными, во-вторых, частичными, из чего следует невозможность построения альтернативной школы на их основе. Вместе с тем, индивидуализация, построенная на основе частичных интересов, позволяет осуществлять деятельностный синтез интересов, формируя интересы комплексные.

Типы интереса неравнозначны в плане перехода к комплексным, самостоятельным интересам. Интересы к «новому» и к «старому» являются пассивными, подчиненными, в то время как интересы «коллекционный» и «игровой» являются активными, порождающими самодеятельность,

3. Задачи формирования ученика по ступеням школы складываются следующим образом: в начальной школе коррекция норм и формирование ученика с развитием у него частичных интересов (индивидуализация от норм семьи); в средних классах формирование комплексных интересов и готовности к самостоятельной деятельности (обучение от типа интереса); в старших классах самостоятельная учеба учащихся.

4. Задача начальной школы состоит в коррекции норм детей. Здесь следует избегать превращения учителя во «вторую маму», что является наиболее опасным явлением для малокомплектных классов частных школ.

В начальной школе нормы имеют основное значение, и необходимо их использовать в создании для ученика перспективы исследовательской деятельности, т. е. в направлении развития комплексных интересов. Для этого целесообразно вводить интегрированные курсы и предметное обучение.

Предметное обучение в начальной школе должно ставить цель: формировать у учеников основы стилей мышления с освоением предметности и методов работы соответствующего стиля.

5. Прототипами для комплексных интересов могут быть образцы успешного развития из старших классов. Необходимо учитывать нормативные особенности для простраивания формирования ученика после начальной школы.

6. На основе анализа норм семьи и проявления их в нишах, формируемых на этих нормах типах интереса в школе перед нами стоит двуединая задача: с одной стороны, использовать имеющееся в психическом плане в обычной школе, с другой – модернизировать формирование ученика.

Это касается основной задачи начальной школы, которая в плоскости анализа норм ребенка может быть осознана по-новому. Модернизация касается сути эксперимента «Семейная школа» – создание учебной среды для формирования ученика, который учится учиться.