СПЕЦИФИКА ШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА ДЕТСТВА

Школьные годы по праву считают самым динамичным, интенсивным периодом развития человека. За эти десять лет происходят коренные изменения в физическом, психическом и социальном развитии человека. Если сказать кратко, то это переход от раннего, дошкольного детства к аттестату зрелости, т.е. к фактической взрослости, когда человек способен к материальной и духовной самостоятельности во всех сферах жизни и деятельности.

Философы считают, что за десять школьных лет, пройдя через примерно 10 000 уроков, человек переходит из позиции потребителя материальных и духовных благ в позицию их создателя, производителя. Действительно, малыша-дошкольника кормят, одевают, купают, с ним играют, ему читают, поют колыбельные песенки, возят сначала в коляске, потом в транспорте, покупают мороженое, конфеты, игрушки... А выпускник школы - это человек, физически и психически готовый выполнять определенные социальные роли: труженика (производителя материальных и духовных благ), учащегося'высшей школы (интеллектуально-познавательная деятельность приближается к научному познанию), общественного деятеля (способен определить свою социально-политическую позицию), семьянина (создателя семьи, позиция мужа и жены, отца и матери, воспитателя собственных детей) подлинного потребителя культуры (когда есть потребность в музыке, поэзии и прозе, живописи, театре и т.д.). Другими, возвышенными словами: это человек (в истинном высоком значении этого слова), готовый жить и действовать по законам ИСТИНЫ, ДОБРА и КРАСОТЫ.

Таким образом, «развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя развитие:

1. интеллекта;

2. эмоциональной сферы;

3. устойчивости к стрессорам;

4. уверенности в себе и приятия себя;

5. позитивного отношения к миру и приятие других;

6. самостоятельности, автономности;

7. мотивации самоактуализации, самосовершенствования (сюда входит и мотивация учения как важнейшего элемента саморазвития).

В сумме эти идеи можно назвать позитивной педагогикой или гуманистической психологией воспитания и обучения» (СНОСКА: Цит. по кн.: Бардовская И.В., Рван А.А. Педагогика. М., 2001. С. 171).

Это с позитивной, заданной обществом точки зрения. Но есть еще и внутренний план взросления человека в период школьного детства. Он вносит серьезный корректив в организацию воспитательного процесса. По наблюдениям школьных психологов (СНОСКА: Волкова М.В. Психология как школьный предмет. В альманахе «Мир человека. Философия. Образование. Культура». Вып. 2 / Под ред. А.Ф. Малы-шевского. Калуга, 1996. С. 39), современный ребенок (подросток) выносит еще и такие представления о себе, других и мире людей вообще:

«Во-первых, все можно оценить (за год первоклассник получает около 200, а старшеклассник — около 2000 оценок), по полученным оценкам людей можно ранжировать; эти оценки с учебного предмета переносятся на личность и взаимоотношения в целом;

во-вторых, то, чему учат родители и школа, далеко не всегда соответствуют реальностям жизни, школа даст много ненужного, главное — этому не научиться (не только в плане предметного обучения, но и некоторых форм коллективного взаимодействия);

в-третьих, в человеке много отрицательного, неблагополучного, что не'может быть принято и должно быть исправлено, отвергнуто (убеждение в пользе критики и самокритики, сочетающееся с абсолютной неразвитостью конструктивной рефлексии, что подтверждается экспериментальными исследованиями);

в-четвертых, выиграть можно за счет проигрыша другого,, и, если ты не будешь бдителен, обязательно най.-дутся люди, желающие выиграть за твой счет... И другие представления».