Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Контроль




Читайте также:
  1. II. 1. Методические указания к выполнению контрольных заданий
  2. Аудиторский контроль в России, его цели и основные стандарты.
  3. Б) Контроль за усилением экономической концентрации.
  4. Билет 28. 1. Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физический культурой, самоконтроль
  5. Билет 29. 3. Функциональный контроль при поражения спинного мозга
  6. Билет № 14. Учет и контроль в менеджменте. Значение этих функций в менеджменте.
  7. Бюджетирование и контроль деятельности центров ответственности.
  8. Бюджетирование и контроль затрат
  9. В 2013 году в контрольные измерительные материалы по обществознанию внесены изменения.
  10. В основу системы БИП был положен самоконтроль труда непосредственно исполнителем. Исполнитель нес ответственность за качество изготовленной продукции.

3.1. Общие черты контроля в процессе физического воспитания

К уточнению терминов. Несмотря на то что понятие «контроль» представляется вполне ясным (проверка, обследование, наблюде­ния, оценка и т. п.), в конкретном истолковании, в частности при характеристике контроля в процессе физического воспитания, это понятие трактуется далеко не однозначно. Долгое время контроль­ные функции специалиста физического воспитания традиционно сводили преимущественно к учету успеваемости и контролю физиче­ского состояния занимающихся. Со временем, однако, все очевидней становилась ограниченность такого подхода, поскольку он охва­тывает лишь некоторые из необходимых аспектов контроля. В со­временной специальной литературе обозначилась другая край­ность — в ней можно насчитать уже десятки наименований видов и разновидностей контроля (педагогический, врачебный, биологи­ческий, антропометрический, биохимический, биомеханический, психологический, организационный и т. п.; тестометрический, ви­зуальный, инструментальный, автоматизированный и т. д.; пред-


варительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый и т.д.), что свидетельствует как о многогранности проблемы, так и о не­достаточной упорядоченности связанных с нею представлений.

В этой связи возникает вопрос: что же должно быть исходно определяющим при характеристике типа контроля? Если говорить о том контроле, который органически включен в процесс физическо­го воспитания, и рассматривать его как неотъемлемое дело специ­алиста физического воспитания, а одновременно и как функцию самих воспитываемых, то характер такого контроля определяется прежде всего реально существующими отношениями между субъ­ектом и объектом воспитания. Соответственно в качестве внутренне присущих физическому воспитанию типов контроля надо различать: контроль, осуществляемый педагогом, обозначаемый обычно терми­ном «педагогический контроль», и самоконтроль занимающихся, или физкультурный самоконтроль, в котором субъект и объект конт­роля как бы совпадают. К этому не сводятся, конечно, все со­держание и формы контроля, организуемого в сфере физического воспитания. Существенно, однако, что всякий иной контроль лишь тогда может оказывать действенное влияние на ход и результаты физического воспитания, когда контрольные данные преломляются в сознании и действиях педагога, а также — в конечном счете — и тех, кто подвергается воздействию факторов физического вос­питания. В этом смысле два названных типа контроля являются интегративными, причем педагогический контроль играет, естест­венно, ведущую роль по отношению к самоконтролю занимаю­щихся.



Педагогический контроль.Термин «педагогический» в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-специалистом (преподавателем, тренером, методистом) соответствен­но его профессиональным функциям с использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности (отчасти подобный контроль в какой-то мере может осуществляться и неспециалистом, но лишь постольку, поскольку он владеет необходимыми знаниями, умения­ми и навыками и находится под направляющим влиянием специ­алиста). В принципе педагогический контроль должен охватывать все стороны процесса физического воспитания, основные его усло­вия и результаты, взятые в их целостном выражении и взаимо­связях.



Основные слагаемые и аспекты такого контроля схематично представлены на рис. 47. К ним относится, с одной стороны, контроль направляющих начал и параметров воздействий, или кратко говоря, контроль «факторов воздействий», т. е. факторов, совокупность которых составляет в процессе физического воспита­ния систему направленных воздействий на воспитываемых, а с другой — контроль «объекта и эффекта воздействий», т. е. контроль состояния воспитываемых, ближайших и хронических следствий воздействия на них факторов физического воспитания. В целом он


Контроль объекта и эффекта воздействий

Рис. 47. Схема структуры педагогического контроля в физическом воспитании:

слитные линии — дифференцировочные (избирательные) аспекты контроля; пунктирные — главный обобщающий аспект контроля, суть которого заключается в прослеживании динамики педагогически направленных воздействий и динамики «отклика» на них (под «откликом» здесь подразумеваются вызываемые данными воздействиями сдвиги в состоя­нии воспитываемых, эффекты текущих воздействий и общие результаты физического вос­питания; остальные пояснения в тексте).

должен выявлять и прослеживать соотношения педагогически направленных воздействий и их эффектов, оценивать их соот­ветствие или несоответствие запланированным результатам, давать тем самым основания для принятия необходимых решений. Этим определяется главный аспект педагогического контроля. Вместе с тем в нем предусматривается ряд относительно избирательных (дифференцировочных) аспектов, выделяемых применительно к


особенностям отдельных разделов контроля. Здесь они кратко охарактеризованы в последовательности, соответствующей логике развертывания процесса физического воспитания.



Естественно, что начальной частью педагогического контроля является контроль исходного уровня возможно­стей и готовности воспитываемых к реализации поставленных задач. Он осуществляется еще до начала курса или очередного цикла занятий, будучи необходимой предпо­сылкой целесообразной организации педагогического процесса, в том числе распределения занимающихся по группам соответственно индивидуальным возможностям и условиям конкретизации програм­мы занятий.

При этом, как уже говорилось, перед началом занятий по курсу физического воспитания с новым контингентом занимающихся (в дошкольных учреждениях, шко­ле, вузе, спортивных секциях и т. д.) наряду с общепедагогическим изучением проводится специальное обследование его на предмет выявления и оценки данных, характеризующих:

индивидуальный уровень физического развития, в частности (и в особенности) по показателям состояния основных двигательных качеств;

сформировавшийся ранее фонд двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний;

комплексные показатели физической подготовленности (по критериям выполне­ния официально установленных нормативов, результатам контрольных упражнений, спортивным результатам и т.д.);

мотивированность и индивидуальные установки, выражающие отношение к пред­стоящим занятиям.

Аналогичное содержание имеет контроль исходного состояния занимающихся перед началом каждого очередного годичного либо иного крупного цикла за­нятий, с тем, однако, отличием, что контрольные данные оцениваются в динамике, в сопоставлении с результирующими показателями, зафиксированными в предыду­щих циклах. Особенности контроля исходного состояния занимающихся е микро­циклах и отдельных занятиях определяются тем, что оцениваются относительно нестабильные, сравнительно быстро меняющиеся признаки, характеризующие, в частности, состояние оперативной работоспособности, ближние следовые эффекты предыдущих занятий, непосредственную готовность к действию. Составить доста­точно ясное представление о них можно лишь при динамических наблюдениях, проводимых в порядке оперативно-текущего контроля.

Контроль факторов, воздействующих на воспитываемых в про­цессе физического воспитания, должен охватывать, как показано на рис. 47, по меньшей мере три рода воздействий: 1) те, что исхо­дят непосредственно от педагога; 2) те, что оказывают условия внешней среды (условия естественной и искусственной среды, в которых проходят занятия), и 3) те, что проистекают из деятельно­сти и взаимодействий воспитываемых (т. е. воздействие на них их собственной деятельности, а в групповых занятиях — и связанных с нею контактов занимающихся). Понятно, что для контролиро­вания этих неодинаковых по своей природе воздействий требуются адекватные им методы и критерии.

Педагог должен, кроме всего прочего, осуществлять педаго­гический самоконтроль, т. е. контролировать путем само­наблюдения, самоанализа и другими методами свои действия, пос­тупки, сообщения, указания и т. д., обращенные к воспитываемым и так или иначе влияющие на них. Эталонное значение при этом


(как общие качественные критерии) имеют: степень соответствия профессионально-педагогических действий принципам обучения и воспитания, вытекающие из них требования к качеству исходящей от педагога образовательно-воспитательной информации и спосо­бам оперирования ею (в отношении ее достоверности, точности, до­ступности, последовательности и т.д.), а также нормы педагоги­ческой этики.

Несмотря на бесспорную значимость этого аспекта педагогического контроля, методические проблемы, связанные с ним, разработаны пока недостаточно. Здесь есть спои трудности, обусловленные, в частности, сложностью педагогической дея--тельности и крайним дефицитом времени, которое удается выделять педагогу по ходу занятий для контроля своих действий. Однако возможности совершенствова­ния педагогического самоконтроля не исчерпаны и в настоящее время значительно возрастают. Один из путей к этому— использование современной информационной-техники: магнитофонов, видеомагнитофонов, другой аппаратуры, позволяющей за­печатлевать и в деталях воссоздавать для анализа картину поведения педагога.

Контроль внешнесредовых факторов — усло­вий занятий включает проверку состояния «искусственной ере- ды», специально создаваемой для их оптимизации (гигиенических условий мест занятий, специализированного оборудования, инвента- ря, экипировки и т.д.), оценку общей метеорологической информа- ции и других данных о состоянии естественной среды (когда заня-тия проходят вне помещений), учет характера воздействия на зани­мающихся различных средовых факторов, особенно экстраординар­ных (как, например, в условиях среднегорья, повышенной солнеч­ной радиации, непривычно высокой либо низкой температуры среды и т.д.). Контроль всей совокупности этих условий обеспечивается, понятно, не только силами педагога. Педагогический аспект контро­ля здесь заключается в выяснении степени соответствия наличных условий тем, которые необходимы для достижения намеченного эффекта занятий. Выявляя это, педагог должен руководствоваться не только методическими требованиями, но и принятыми физкульту-рно-гигиеническими и специальными технико-эксплуатационными нормами и требованиями (регламентирующими использование со­оружений, оборудования, инвентаря), включая требования к обес­печению безопасности занятий.

Центральное место в контролировании специфических факторов физического воспитания занимает контроль двигатель­ной деятельности и непосредственно связан­ных с нею взаимодействий воспитываемых. В це­лом деятельность и сопряженные с нею взаимодействия занимаю­щихся контролируются в процессе физического воспитания в трех аспектах, относящихся к различным сторонам педагогического кон­троля: как объект формирования и совершенствования, как фактор, воздействующий на свойства (функциональные возможности, каче­ства, способности) самого субъекта деятельности, и как то, в чем выражается общий эффект педагогически направленных воздейст­вий.

Оценивая двигательную деятельность как фактор, воздействую­щий на занимающихся, важно вместе с анализом ее направленно-


сти и содержания количественно определить фактические парамет­ре движений (пространственные, временные, динамические, комп­лексные), величины предъявленных нагрузок и проследить режим чередования их с отдыхом в рамках отдельных занятий и циклов занятий (с учетом общих показателей суммарного объема и интен­сивности выполненной работы и дифференцировочных показателей вызванных ею функциональных сдвигов в организме). О критериях и способах оценки воздействия различных упражнений, а также о подходах к определению суммарной нагрузки, предъявленной на протяжении отдельных занятий и циклов занятий различной продолжительности, подробно сказано в гл. II и соответствующих разделах гл. V—IX.

В групповых занятиях контроль деятельности занимающихся проводится вместе с контролем их взаимодействий. Наряду с общепедагогической оценкой межличностных отношений здесь предусматривается контроль и тех специфических взаимных воз­действий, которые оказывают друг на друга выполняющие парные и групповые упражнения в заданных ситуациях, в том числе строго регламентированных, соревновательных и игровых.

Эти специфические взаимодействия контролируются пока главным образом пу­тем визуальных наблюдений. Совершенствование педагогического контроля здесь во многом зависит от внедрения современных аппаратурных средств и методов. Не­которые из них уже сравнительно широко используются и с этой целью (например, для анализа тактических взаимодействий в играх и единоборствах применяется видеомагнитофонная техника; при оценке степени конкурентного взаимовлияния соревнующихся — сравнительные данные телекардиографии; для определения физи­ческой величины силы воздействия на соперника — автоматизированные тензомет-рические устройства).

К наиболее разработанным разделам контроля в физическом воспитании относится контроль динамики функцио­нальных сдвигов в организме занимающихся, эффекта текущих воздействий и общих резуль­татов физического воспитания. Понятно, что в рам­ках педагогического контроля невозможно охватить все многообра­зие признаков, характеризующих динамичные состояния воспитыва­емых, ближайшие и долговременные результаты воздействия на них факторов физического воспитания. Педагог-специалист судит обо всем этом по некоторому комплексу частных и особенно интегратив-ных (позволяющих составить более или менее обобщенное пред­ставление) признаков, которые могут быть проконтролированы дос­тупными методами в реальных условиях практики.

Исходной точкой отсчета в контроле динамики состояния зани­мающихся служат, естественно, данные об их возможностях и го­товности к реализации решаемых задач, получаемые до начала и в начале каждого очередного занятия (см. стр. 399). Оценка изменений состояния занимающихся по ходу и в результате занятий принци­пиально не может быть сведена к оценке какого-либо одного пока­зателя, пусть даже весьма существенного, а предполагает учет и анализ совокупности ряда показателей. В числе их надо принимать во внимание как минимум следующие.


1. Самооценки занимающимися своего состояния (самочувствия, настроения, усталости, готовности к действию и т. д.), ранжиро­ванные в баллах и словесно-описательные.

2. Внешние объективные признаки состояния занимающихся, выражающиеся в наблюдаемых проявлениях работоспособности, внешней результативности действий и общих чертах поведения (по-казателях активности или пассивности, количества и качества про­деланной работы, выполнения или невыполнения решаемых задач), а также в определенных чертах внешнего вида (изменении цвета) кожных покровов, потоотделении, мимике, характере позы и т. д. -см. табл. 2) и отдельных антропометрических признаках (чаще все-го из них в динамике регистрируется вес тела).

3. Отдельные показатели динамики функционального состояния систем организма, выявляемые с помощью дифференцированных из-мерений доступными методами (из числа таких показателей пока, как известно, чаще всего учитывают величины ЧСС, измеряемые пальпаторно или аппаратурно по ходу занятий и в интервалах меж-ду ними, а также динамометрические и реакциометрические пока-затели, выявляемые оперативно). Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспита-нии должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем.

По совокупности данных показателей прослеживают изменения исходного состояния занимающихся, а вместе с тем оценивают и эффект занятий. Однако педагогический контроль эффекта занятий этим не исчерпывается. Судить о нем по признакам состояния зани­мающихся можно лишь косвенно (поскольку оно обусловлено влия­нием множества факторов и условий, в том числе общих условий жизни и развития индивида), причем эффект педагогических воздей­ствий далеко не всегда получает явное отражение в наблюдаемых признаках состояния занимающихся и, во всяком случае, в педа­гогическом отношении не может быть адекватно оценен лишь через категорию «состояние». Важнейшее значение в педаго­гическом контроле эффекта занятий имеет определение их вклада в формирование зна­ний, умений, навыков, развитие способностей, совершенствование личностных качеств воспи­тываемых. Контролируя этот вклад, используют как общепеда­гогические методы контроля результатов обучения и воспитания, так и специфические методы оценки формируемой техники движений, изменений уровня развития физических качеств и физической подготовленности в целом. Особую роль здесь играют методы, имеющие деятельностную основу, которые включают конкретно-предметные двигательные действия, организованные в форме тесто­вых и других контрольных упражнений.

Чтобы адекватно судить по перечисленным показателям об эф­фекте тек-ущих воздействий и общих кумулятивных результатах физического воспитания, необходимо, разумеется, оценивать их в динамике и в сопоставлении со всей совокупностью контрольных


данных. Главный аспект педагогического контроля, как уже под-черкивалось, предусматривает постоянное прослеживание соотно­шений динамики педагогически направленных воздействий и дина­мики отклика на них, заключающегося в обусловленных ими педа­гогически существенных изменениях состояния, поведения и уровня развития воспитываемых. Суть дела при этом состоит в определении степени соответствия реально складывающихся соотношений зако­номерностям достижения целевых результатов, чтобы уточнить на­правленность и параметры очередных воздействий, внеся нужные коррективы в первоначально намеченный план, коль скоро в этом возникает необходимость.

Документальный учет данных, подлежащих контролю в физи­ческом воспитании, частично унифицирован официально установ­ленными требованиями к ведению учетной документации: журналов учета материала занятий, успеваемости и посещаемости, ведомостей приема зачетных нормативов, протоколов тестирования и соревно­ваний и т. д. Вместе с тем для неформального педагогического конт­роля приходится вести множество рабочих записей и проводить тру­доемкий анализ их в сопоставлении с плановыми показателями. В перспективе и эти стороны нелегкого педагогического труда будут, несомненно, радикально преобразовываться благодаря интенсивно­му внедрению автоматизированных средств и способов получения, накопления и обработки информации, необходимой для оптимально­го планирования и контроля педагогического процесса.

Физкультурный самоконтроль. Объективизированные формы са­моконтроля представлены в физическом воспитании шире, чем в ря­де других видов воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что центральное место среди контролируемых явлений в нем зани­мает двигательная деятельность, ряд внешних параметров которой, а также в определенной мере и эффект ее воздействия на занимаю­щихся могут быть объективно оценены ими самими. Благодаря этому самоконтроль как компонент системы контроля в физическом воспитании во многом отличается от чисто субъективной интроспе­кции (самонаблюдения, ограниченного рамками анализа своих чувств, переживаний и т. п.) Он является не только неотъемлемым условием эффективности самостоятельных индивидуальных занятий, но и одним из основных источников информации, необходимой для педагогического контроля.

Под «физкультурным самоконтролем» подразумевается совокуп­ность операций самоконтроля (самонаблюдение, анализ и оценка своего состояния, поведения, реагирования), осуществляемых инди­видуально как непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями, так и в общем режиме жизни по правилам, установ­ленным в сфере физической культуры. В процессе занятий физичес­кими упражнениями он включает: самооценку занимающимися сво­ей готовности к действию, самопроверку ориентировочной основы действий, текущее контролирование параметров своих движений, осознанное «прочувствование» их ключевых моментов, самооценку степени испытываемых нагрузок, другие непрерывно чередующиеся


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 17; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.013 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты