Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. (Леша)

Ответы к ГОСу по педагогике

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. (Леша)

а) Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

Педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.

Педагогики как отрасль гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

б) Педагогика может рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека входит в качестве составляющей в мировую культуру современности.

На протяжении всего исторического развития общества складывались разные парадигмы образования и воспитания человека. Данные парадигмы имеют не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность.

Дополнение:

появ необход передаватьзнания. Учитель – воспит, настав. Затем появ новая ф-ция – обучающая. Появились люди занимавшиеся только воспитан и только обучен.

1 Др.Гр.и Рим: фил-сы Сократ(система наводящ вопрос), Аристотель(созд лицей:обуч тела, подсозн:музыка,науки и филисоф.3типа школ:народная, грамматич, высшая.

2.5-17век религиозн воспит(философ) типы школ: приходские, монастырские, ремесленные, гильдейские, университеты. Эпох возрожд:Эразм Ротердамский-показал воспит как форму стан-я и развит чел. Француа Рабле-воспит с продуман режим (физ воспит, эстетич нравств труд). 1654год «Великая дидактика» идеи нового времени (детство-весна, пр наглядности, универс-е образ, 3источ познан:чувство разум и вера. Руссо теория свободного воспит.

17-19век Пестолоцци И,Г –труд ср-во физ воспит. Обуч-е д б –развавающ. Россия:Новиков – разум д б упражняем. Толстой –создает нов учебники, патриоч воспит, заслуги: создал теорию свободн воспит , обуч=интерес.Макаренко (колония и семейн воспит половое) Сухомлинский(педагогика- наука для всех, нравственное воспит, воспитать инициатив самодеятельн., коллектив).

Проф хар-ка педаг-а: функции:обуч и воспит. Педагог: всесторон личность тактичность терпимость готовность поддержать , знать разв лин-ти реб-ка, обеспеч общ, предотвращ конф-ты, знать псих разв-е и дети с проблемами и стремится вместе созд услов, саморазв и самовоспит-ся.

Структура:1. Гностический комп. (познание) относится к сфере знаний педагога. 2. Проектировочный включ в себя предст-ия о перспектив задачах обуч и воспит.3. Конструктивный — это особенности конс-ия педаго­гом собствен деят-и и активности учащ с учетом ближних це­лей обучения и воспитания.

4. Коммуникативный – общение с учащ.5. Организаторский — это умение орг свою деят-ть и учащихся.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессинального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

6. Трансляция собственного педагогического опыта;

7. Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

· самоанализ и осознание необходимости;

· планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

· самопроявление, анализ, самокорректировка.

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений.

Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение, детовождение». В Древней Греции «педагог» — раб, наблюдающий за ребёнком, отвечающий за посещение им школы (часто — неспособный к физическому труду).

Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
Воспитание как общественное явление принимает конкретные формы под влиянием педагогических идей, выдвигаемых и развиваемых в ту или иную историческую эпоху, поэтому оно во многом отражает результаты деятельности педагогов и просветителей.
Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики как специальной науки связано с необходимостью осмыслить уже накопившийся опыт воспитания детей, вывести из него определенные закономерности, найти наилучшие организационные формы, а также создать правила и руководства по воспитанию подрастающего поколения.
Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило даже в первобытном обществе, когда начали складываться определенные формы поведения, связанные прежде всего с ритуалами и обрядами, взаимоотношения старших и младших.