Школьные учреждения

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому. В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру.

1-го вида – для глухих детей

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведёт образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (в течение 5–6 или 6–7 лет — в случае обучения в подготовительном классе);

2-я ступень — основное общее образование (в течение 5–6 лет);

3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет.

Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятии речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.

С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.

В школах, работающих на билингвистической основе, осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи.

В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.

2-го вида – для слабослышащих и позднооглохших

Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном и школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), имеет два отделения:

первое отделение — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;

второе отделение — для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха.

Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребёнка из одного отделения в другое (ребёнку трудно в первом отделении или, наоборот, ребёнок во втором отделении достигает такого уровня общего и речевого развития, которое позволяет ему учиться в первом отделении), то с согласия родителей и по рекомендации ПМПК происходит такой переход.

В первый класс в любое из отделений принимаются дети, достигшие семилетнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется подготовительный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении до 10 человек, во втором отделении до 8 человек.

В специальной школе II вида образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (в первом отделении 4–5 лет, во втором отделении 5–6 или 6–7 лет);

2-я ступень — основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях);

3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях).

Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов.

Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой.

3-го вида – для незрячих; 4-го вида – для слабовидящих

Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6–7 лет, а иногда и 8–9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование. В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4).

В первый класс школы IV вида принимаются дети 6–7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обучения в школе дети получают среднее (полное) общее образование.

5-го вида – для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Специальная школа V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения.

В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием.

Во втором отделении учатся дети с тяжёлой формой заикания при нормально развитой речи.

Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включают воспитанников с однородными нарушениями речи.

Если речевое нарушение устранено, ребёнок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу.

В первый класс принимаются дети 7–9 лет, в подготовительный — 6–7 лет. За 10–11 лет обучения в школе V вида ребенок может получить основное общее образование.

Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный речевой режим.

6-го вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Специальная школа VI вида предназначена для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и разную степень в выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).

Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (4–5 лет);

2-я ступень — основное общее образование (6 лет);

3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года).

В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием детей и старше этого возраста на 1–2 года. Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс.

Количество детей в классе (группе) не более 10 человек.

В школе VI вида установлен специальный двигательный режим.

Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребёнка, его речь и познавательную деятельность в целом.

7-го вида – для детей с задержкой психического развития

Специальная школа VII вида предназначена для детей, испытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР).

Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (3–5 лет).

2-я ступень — основное общее образование (5 лет).

Дети принимаются в школу VII вида только в подготовительный, первый и второй классы, в третий класс — в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном образовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида.

Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет — в подготовительный класс. Количество детей в классе (группе) не более 12 человек.

У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования.

При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года. Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.

8-го вида – для детей с умственной отсталостью

Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобождены от экзамена (аттестации) по состоянию здоровья. Порядок освобождения определяется Министерством образования и Министерством здравоохранения Российской Федерации.

В школу VIII вида ребёнок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7–8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребёнка к школе, и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребёнка. Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6–8 человек, а в остальных классах — не более 12. Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. Эти сроки обучения могут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовительного класса.

Если школа имеет необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой.

В такие классы переходят учащиеся, окончившие восьмой (девятый) класс. Окончившие класс с углубленной трудовой подготовкой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда.

В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5–6 человек.

Дети могут быть направлены в подготовительный (диагностический) класс. В течение учебного года предварительный диагноз уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребёнок может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уровням:

1-й уровень — в возрасте с 6 до 9 лет;

2-й уровень — с 9 до 12 лет;

3-й уровень — с 13 до 18 лет.

В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет. Пребывание их в системе школьного обучения до 18 лет. Отчисление из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями. В такие классы не принимаются дети с психопатоподобным поведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Эти дети могут посещать консультативные группы вместе с родителями.

Режим работы класса (группы) устанавливается по договоренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в режиме прохождения каждым воспитанником индивидуального образовательного маршрута, определяемого специалистами в соответствии с психофизическими возможностями того или иного ребёнка.

ЗПР

Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, компенсирующиеся под воздействием лечебных и педагогических факторов.

Предложена классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа (Лебединская), представленная 4 группами: ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

Стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями ЦНС. Этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозговых структур.

Общим для всех детей с ЗПР является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приёма и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности знаний и представлений об окружающем. Низкий самоконтроль, планирование.

Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сфере проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабость учебной мотивации, преобладание игровой. Недостатки моторики, затруднения в координации движений, гиперактивность.

Важным отличием детей с ЗПР от умственно отсталых является то, что стимуляция деятельности детей с ЗПР и оказание им своевременной педагогической помощи позволяют у них выделить зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых этого же возраста.

ОНР

ОНР – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

ОНР имеет разную степень выраженности. 3 уровня речевого недоразвития (Левина):

1) 1-ый уровень речевого развития. Характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь уже полностью сформирована. Активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых слов. Одним и тем же словом могут назвать разные предметы. Отсутствуют грамматические связи между словами. Название действий в форме инфинитива или повелительного наклонения. Речь понятна лишь в конкретной ситуации. Используют мимику и жесты. Особые трудности понимания грамматических изменений слов: не различают единственное и множественное число, времена глагола, значение предлогов. Искажены ритмико-слоговая структура, звукопроизношение.

2) 2-ой уровень речевого развития. Появляется фразовая речь, но остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Смешение падежных окончаний, употребление числа и рода глагола, некоторых предлогов и пр. В спонтанной речи употребляют разные части речи. Но словарь неполноценен. Пассивный словарь увеличивается за счёт понимания грамматических конструкций. Звукопроизношение несформировано. Затруднения в слоговой структуре. Речевая недостаточность отчётливо проявляется на уровне связного высказывания.

3) 3-ий уровень речевого развития. Появляется развёрнутая обиходная речь без грубых лексико-грамматических и фонематических отклонений. Наблюдается нарушение звукопроизношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, соноры). Трудности фонематического анализа и синтеза, слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций, единственного/множественного числа, словообразовании. Связное речевое высказывание отличается отсутствием последовательности, причинно-следственных отношений.

4) НВОНР (выделила Филичева). Нерезко выраженные остаточные проявления лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. В речи встречаются отдельные нарушения слоговой структуры, вялая артикуляция, грамматические ошибки, недостаточный уровень лексических средств (понимание пословиц). Обнаружить НВОНР можно лишь при скрупулёзном обследовании. Не ограничиваться предъявлением 5-6 часто употребляемых слов.

Алалия

Алалия – системное недоразвитие речи, возникшее в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде, т.е. когда ребёнок ещё не овладел речью как средством общения.

1) Моторная. Характеризуется недоразвитием экспрессивной речи. Ребёнок испытывает затруднения в построении предложений, искажает слова (переставляет и пропускает звуки и слоги), активный словарь недоразвит. Наблюдаются нарушения письменной речи.

Эффективность логопедической работы, если проводится комплексно на фоне медикаментозного и психотерапевтического высказывания. Эффективно для развития речи использование логоритмики, когда музыка, слово и движение формируют двигательную и речедвигательную деятельность, обеспечивая восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии. Важно привлечение различных анализаторов – слухового, зрительного, тактильного, в результате в сознании возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее. Этапы работы: воспитание речевой активности, фразовой речи, связной. Важно общение с нормально говорящими людьми.

2) Сенсорная. При сохранности слуха нарушено понимание обращённой речи, т.е. отмечается нарушение слухового гнозиса. Сенсорное нарушение характеризуется тем, что дети не могут образовывать связи между предметом и его названием.

Относительная лёгкость овладения письменной речью. Зрительное восприятие преобладает над слуховым. Глобальное чтение, а не аналитико-синтетическое (традиционное). Интеллект, как правило, снижен.

Работа начинается со строгой организации звукового и речевого режима ребёнка. Это способствует повышению восприимчивости ребёнка к звукам. Дифференциация от грубых к тонким дифференцировкам (стук по стакану, шуршание спичек). Вводится сильный речевой звук (а, р, у), а затем слог (уа, ам, ма, на), который связывается с предметом или действием. Слова, которые ребёнок учится различать первыми, должны быть непохожими ни по смыслу, ни по звучанию. Каждое слово получает двигательное, зрительное, тактильное подкрепление.

Афазия

Афазия – распад всех компонентов уже сформировавшейся речи в результате поражения корковых речевых зон.

Классификация А.Р. Лурия:

1) Сенсорная (акустико-гностическая) – афазия Вернике – нарушение восприятия речи. Поражение задних отделов верхней височной извилины левого полушария. У больных расстроено восприятие звуков речи – фонем, играющих смысло-различительную роль в языке (звонкие/глухие, мягкие/твёрдые). Обращённая речь воспринимается как шум или иностранная речь.

Восстановление фонематического слуха, т.е. способности к дифференциации на слух близких по звучанию фонем, а на этой основе – к пониманию речи в целом. Планирование сохранно.

2) Акустико-мнестическая – нарушение памяти. Поражение средних и задних отделов височной области слева. Больной забывает названия предметов, имён. «Ложка – это, чем едят». Понимание речи не нарушено. Характеризуется большим количеством вербальных парафазий – замены слов, сходных по артикуляции, но различным по значению. Трудности удержания в памяти на слух серий слов, слов предложения.

Расширение слухоречевой памяти с опорой на сохранный фонематический слух, возможность чтения и письма отдельных слов, зрительная память («Назови 3 предмета из 5»), работа по схемам – планирование, автоматизированные ряды, соотнесение предмета с его категорией (обувь, овощи).

3) Моторная афазия афферентного типа – утрата всех видов устной речи – спонтанной, автоматизированной, повторение слов, называние показываемых предметов. Особенно грубо нарушена артикуляция звуков. Страдает чтение и письмо. Поражение нижних отделов постцентральной зоны мозга.

Восстановление артикуляционных схем отдельных звуков и, следовательно, устранение литеральных парафазий, возникающих на основе смешения близких по артикуляции звуков. Работа с надстрочными знаками к артикуляционным укладам.

4) Моторная афазия эфферентного типа – расстройство переключения с одной речевой единицы (звук, слово) на другую. Поражение нижних заднелобных отделов левого полушария. Артикуляция отдельных звуков сохранна. Нарушена фразовая речь. Сохранна автоматизированная речь. Страдает чтение и письмо. Наблюдается «телеграфный стиль» - в речи используют существительные, глаголы отсутствуют.

Восстановление способности к совершению серийных артикуляционных актов, выстраивание внутренней фразы. Договаривание пословиц, составление предложений по схеме, провокация ответа (да, нет, не буду…).

5) Моторная динамическая – распад внутренней речи. Очаг поражения в левом полушарии кпереди и выше зоны Брока. Односложные ответы. Повтор слова вопроса. Отсутствует речевая инициатива. Свободно читает и пишет под диктовку, но не может пересказать, т.к. не улавливает смысл.

Стимулирование диалогической речи, тексты по опорным словам, серии картинок, пересказы.

6) Семантическая – трудности в понимании сложных логико-грамматических конструкций, особенно пространственные отношения. Поражена теменно-затылочная область.

Смысл пословиц, многозначность.