Характеристика причин затуднений учащихся в процессе обучения.

Затруднения первого типа возникают в том случае, когда учащиеся должны выбрать из совокупности учебных действий какое-то одно в качестве ведущего, испытыва я на себе воздействие сразу нескольких побуждающих факторов, не зная, какому из них отдать предпочтение, или когда на один и тот же воздействующий фактор мо жно отреагировать по-разному, но неизвестно, какая из этих реакций является наиболее адекватной затрудне нию. Для формирования умений ориентироваться в но вой обстановке можно предложить вопросы, соответст вующие затруднениям этого типа: «Что нужно делать, как поступить в данном случае? Какое учебное действие следует избрать?»

Затруднения второго типа связаны с необходимос тью воспроизведения и стереотипного применения ра нее усвоенных знаний. Причинами их стихийного воз никновения в процессе обучения являются: нечеткие, недостаточно полные или ошибочные знания; замедлен ность или затрудненность процессов их вспоминания и воспроизведения; несовершенство или отсутствие уме ний пользоваться ими и т. д. Чаще всего подобные затруднения возникают в процессе про верки знаний учащихся. Можно предложить помощь в фор ме вопроса: «Какое знание нужно вспомнить или приме нить для того, чтобы выполнить это действие (решить задачу, ответить на вопрос, выполнить задание)?»

Затруднения третьего типа возникают в процессе выполнения зада ний, связанных с необходимостью планирования пред стоящей деятельности, выбором предполагаемых средств и способов ее выполнения. Основными причина ми стихийного возникновения затруднений этого типа являются: недостаток у учащихся знаний фактического материала, умений оперировать ими; недостаточно сфор мированные умения и навыки планирования предстоя щей деятельности; неумение воссоздавать в устном или письменном виде путь, способ выполнения предстояще го задания, выбирать необходимые для этого средства, порядок и способ их взаимодействия с объектом. Их сущность можно вы разить следующим вопросом: «Как нужно построить предстоящее действие, какие средства и способы для его выполнения следует избрать?» Ре зультатом выполнения заданий, соответствующих затру днениям этого типа, является нахождение нужного пла на построения предстоящего действия.

Затруднения четвертого типа связаны с предвиде нием возможных результатов действия. Они возникают в тех случаях, когда учащимся предлагается определить или предсказать результат предстоящего действия, оп ределить или описать предполагаемые признаки или свойства этого результата. Причинами их стихийного возникновения мо гут быть: недостаток или несовершенство знаний, уме ний и навыков, необходимых для формирования дейст вия; неумение оперировать ими; недостаточно развитые мышление, воображение, способности к планированию, предвидению, прогнозированию и т. д. Суть затруднений этого типа отражает вопрос: «Что же должно получиться или может быть получено в результате выполнения данного дейст вия (решения задачи, выполнения задания, ответа да вопрос)?»

Отличительной особенностью затруднений пятого типа является необходимость творческого применения имеющихся знаний и умений в новой для школьников ситуации. Причины стихийного возникновения затруднений пятого типа являются наиболее разнообразными: несоот ветствие, противоречие имеющихся и требуемых для выполнения данного действия знаний и умений; неумение пользоваться имеющимися знаниями и умения ми в новых условиях (слабо развитая способность к пе реносу знаний); неумение находить необходимую для выполнения данного действия информацию в условиях ее недостаточности или избыточности; неумение уста навливать причинно-следственные связи и зависимости в анализируемых предметах и явлениях и т. д. Затруд нения пятого типа (причем, как правило, это затрудне ния проблемного характера) чаще всего встречаются в практике обучения. Суть их может быть выражена в форме вопроса: «Как и что нужно сделать, чтобы выполнить данное дей ствие и получить нужный результат?».

Затруднения шестого типа связаны с необходимостью выбора объекта действия, с оценкой его свойств и ка честв в процессе взаимодействия с ним. Стихийно эти затруднения возникают в результате того, что: либо объект был недос таточно хорошо подобран (оказывался непригодным для выполнения данного действия), либо он вообще отсутст вовал и, прежде чем выполнить задание, необходимо было найти соответствующий объект. Суть их выра жается в форме вопросов: «Какой объект нужен для того, чтобы выполнить это действие (решить задание, выпол нить задание, ответить на вопрос)? Соответствует ли этот объект (предмет или явление) целям и задачам вы полнения действия?»

Затруднения седьмого типа связаны с оценкой и до казательством правильности выполнения действия, его промежуточных и конечных результатов, с выявлением и исправлением допущенных ошибок и неточностей. Чаще всего стихийное возникновение затруднений этого типа в процессе выполнения учебной деятельнос ти связано с неумением школьников соотносить процесс выполнения действия с его мысленной программой, оце нивать полученные результаты с точки зрения их соот ветствия запланированным перед его выполнением, доказывать правильность полученного результата, осу ществлять самоконтроль и самооценку процесса вы полнения деятельности в целом. Их сущность может быть выражена в форме вопросов и за даний типа: «Правильно ли выполнено действие (реше на задача, выполнено задание, упражнение, дан ответ на вопрос)? Докажите (как доказать?), что действие выполнено правильно и получен нужный результат».

Затруднения восьмого типа связаны с процессами ра циональной и эмоциональной оценки выполненного действия, с определением значимости полученных результатов. Стихийно возникают, когда учащиеся не умеют соотносить конкретные результаты выполнения действия с учебными, позна вательными целями и задачами, находящими свое от ражение в подготовке к практической деятельности, а также уметь видеть и обосновывать их субъективную и объективную, индивидуальную и социальную значи мость. Их суть можно выразить в форме вопросов: «Для чего, зачем выполнялось это действие? Какое значение имеют умения выполнять его и полученные результаты? Какое значение имеют изучаемые явления, события, поступки данных героев и т. д.?»