Теоретико-методологические подходы в современной СП. Принцыпы СП.

Социально-педагогическое исследованиенаправлено на получение нового знания об обучении и воспитании на основе установления новых связей между характеристиками обучения и воспитания и социальными процессами и явлениями (например, какие социальные институты, ведущей функцией которых не является обучение и воспитание, и как влияют на качество обучения и воспитания, как они вовлекаются в эти процессы - это могут быть общественные организации, родительская общественность, совокупность социального окружения, выступающая в качестве социальной среды), а также средств и способов реализации этих связей. (Липский)

Социальная пед-ка – теория и практика гармонизации взаимодействия человека и соц.среды и его подготовки к этому взаимодействию.

Цель СП – как науки явл. Научн-пед.обоснование взаимодействия человека и социума. Основные теории СП: теория социализации, соц-пед.виктимология, теория семьи, как важнейшего института социализации, теория СП деятельности, девиантолоия. Основа СП исследований и практической деятельности: Личностно-ориентированный подход, к-ый указывает на приоритет человека в сис-ме взаимоотношений «личность-общества – государство» Данный подход предполагает глубокое знание конкретного индивида, его индивид., психолог.особенностей , состояния здоровья, нужд, интересов, потребностей, воз-х отклонений в развитии, умение анализировать его деятельность, наблюдать и грамотно оценивать. Личностно-средовый подход преобразование человека к изучаемым явлениям фактом событиям, к-й требует глубокого знания окруж.личночть среды и умения учитывать ее позитивные и негативные факторы. СП базируется на личностно-деятельностном подходе, суть которого заключается в том, что преобразование человека и окр.среды возможно лишь путем участия индивида в личностно и соц.значдеятеьности. для СП хар-н а интеграция междисциплинарный подход . на практ.уровне этот подход выливается в конкр.технологии соц.партнерства взаимоействия и сотрудничества различных ведомств в решении той или иной проблемы воспит.плана. отличительной чертой соц-пед исследований и практич.деятельности явл-ся проблемный подход, суть которого состоит в том, что объектом системного анализа становится прежде всего проблема конкретного человека . причем эта проблема рассматривается в контексте взаимоотношений и взаимосвязей индивида как с внутр.средой, так и с внешней.

Системный анализ социума всех его структурных компонентов. Это означает, что построение любой воспит.образов. системы не
огранич. Рамками школы, а охватывает все виды и формы неформ.обр-я и неорг.воспитания.

Пр-пы соц.пед-ки:

1.пр-п соц-истор.обусловленности В–исходя из этого пр-па, источники развития личности следует искать в конкр.соц-истор.и социокультур.условиях развития общ-ва, присущи ему идеалах, ценностях, общественно-одобр.нормах поведени

2.соц.наследственности –предполагающ. необходимость учитывать в воспитании и обучении традиции, обычаи, взгляды окр.человека среды с момента его рождения, к-ые перед-ся из поколения-пок-ю и под влиянием к-х происходит процесс формирования личности, нац.особенностей, составл.психолог.склад характера

3.приоритета семьисемья-основной ин-т соц-ии личности, где закладываются базовые жизн.ценности и идеалы нормы поведения в разл.сит-х.

4.пр-п гуманист.ценностейопред.гуманист.направленность соц.пед-ки к-я базир.на таких цен-й:доброта,милосердие,совестливость,трудолюбие

5.пр-п открытостиработа соц.ин-тов как открыт.соц-пед.сис-м с реализ.соц-пед функций широкими соц.контактами со средой ближ.окруж.разносторон.формами соц.и пед помощи нуждающимся

6.пр-п соц.активностирассматр личность как объ.и суб.преобраз.деятельности.он предполаг.актив.применение знаний умений жизн.опыта личности в общест-полезной работе,направ.на измен.окр.среды