Проектные технологии и их использование в работе педагога дополнительного образования детей.

Включение проектной технологии в систему деятельности детского объединения «Флористика» является показателем адаптации к стремительно изменяющимся условиям времени. Система дополнительного образования, находясь в поиске наиболее эффективных технологий развития детей и подростков, активно развивает социальное проектирование - особый вид деятельности, позволяющий осуществить изменения в социальной среде. Эта форма применяется при разработке системы воспитательной работы. Тематика проектов чаще предлагается самими учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы. Проектная деятельность активизирует и мотивирует обуче­ние. Идет становление самостоятельности, понимания социальной востребованности и зна­чимости личности. Процессы воспитания и обучения сливаются. Они не идут параллельно, а становятся единым процессом обра­зования новой личности, социализации будущего гражданина. Проектная технология превращает образовательный процесс в продуктивный.

Культуротворческая деятельность школьника, развитие на­выков планирования, рефлексии позволяют ему выходить на качественно новый уровень не только в отношениях ученик-ученик, но и в отношениях ученик - учитель. Достигнув долж­ного уровня самостоятельности, ученик может корректировать эти отношения, «использовать» учителя в качестве одного из источников информации в поисках решения проблемы. Таким образом, проектный метод (технология) обучает не столько на­выкам решения образовательной проблемы, сколько проектиро­ванию своих личных жизненных планов. А значит, социальная функция и востребованность этого метода очевидна.

Цель метода - индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме.

Процесс социализации (освоения человеком социальных ролей и культурных норм) идет наиболее полно: через теорию и практику.

Какие общественно значимые навыки, знания и умения по­лучает ребенок, практикуясь в проектной деятельности?

• обретение ребенком своего «Я», самоопределение;

• обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах по­знавательной, трудовой, художественно-творческой, общест­венно-организаторской, физкультурно-спортивной и тому подоб­ной деятельности;

• умение самовыражаться;

Структура и содержание учебного занятия в детском хореографическом коллективе.

Структура и содержание учебного занятия в ДХК. учебно-тренировочная работа состоит из трех основных разделов: 1 поурочное обучение (хореографическое занятие); 2 репетиционная деятельность. 3постоновачная и концертная деятельность. Таким образам учебно тренировочный процесс должен вестись систематически планомерно, сочетая в себе разнообразные виды деятельности: обучение на занятиях, совершенствование техники танца на репетиции, развитие личностного творчества при выступлении на сценических площадках.

3. Разработать примерный план-конспект учебного занятия в детском хореографическом коллективе.

Вводная часть урока (5мин):вход в танцевальной зал, поклон педагогу и концертмейстеру, обозначение темы и цели урока, беседа о значении координации в классическом танце.Подготовительная часть урока(5мин):подготовительное упражнения(различные виды шагов и бега). Основная часть урока(30мин):повторение музыкальной грамоты (вопрос ответ),игра «мячик», повторение изученных движений на середине зала упражнение на координацию, танцевальная композиция «….». Заключительная часть урока(10мин):игра(название игры), основное построение для выхода из зала, поклон педагогу и концертмейстеру, выход из танцевального звала под музыкальное сопровождение.