Критерии хода инновационных процессов.

Его показатели:

- отношение общего количества образовательных учреждений к числу образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты;

- уровень научной и организационно-управленческой обеспеченности и обоснованности инноваций в образовательных учреждениях (концепции и исследовательские проекты, критерии успешности и системы диагностики и др.);

- наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов в образовании округа (научно-методические материалы, нормативные документы);

- уровень реального хода инновационных процессов (по экспертным оценкам).

Поскольку основной проблемой, поставленной в Программе была проблема влияния образования на формирование поселенческой культуры изолированного северного города, а основная концептуальная идея авторов проекта заключалась в том, чтобы деятельность системы образования стала важнейшим фактором формирования культуры и культурной среды города, в свою очередь, становящейся фактором развития личности, постольку особо был выделен еще один критерий – критерий развития культуры города.

Его показатели:

- наличие в городе оформившихся и самостоятельных продуктивных, активных, конструктивных субъектов (как отдельных личностей, так и организаций) во всех компонентах культуры (экономика, социальная организация, наука, искусство, духовность);

- культура жизнедеятельности, проявляющаяся в стремлении населения к совершенствованию культурной среды в ее пространственных (от жилищ до структурирования городской среды в целом), временных (традиции, история города), социальных (культура межнациональных, межпоколенных, межсубъектных отношений), смысловых (символы города) континуумах (здесь в смысле многообразия измерений единой городской среды – авторы);

- сформированность чувства городского патриотизма, нужности городу, чувства принадлежности к городской общности.

Наиболее общим подходом для определения качества образования является установление степени достижения поставленных целей (при условии их адекватности требованиям времени). Все данные диагностики берутся в динамике за определенный период.

Результаты исследовательского поиска, итоги деятельности образовательной системы или учреждения могут быть признаны успешными, если по всем компонентам комплексного критерия достигнуты положительные результаты или получены положительные сдвиги по отдельным компонентам при условии, что нет ухудшения по другим.

Если хотя бы по одному из критериев допущено ухудшение, то общие результаты не могут быть признаны удовлетворительными и тогда возникает вопрос о коррекции, о способах компенсации допущенных потерь или прекращении процесса преобразований в данной его форме.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Целесообразно ли объединить в единый комплекс социологическую, психологическую и педагогическую диагностику?

2. Разграничьте понятия: критерии, показатели, индикаторы успешности исследования.

3. Чем критерии качества образования отличаются от критериев качества обучения?

4. Сравните содержание следующих пар показателей: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика – успешность учения.

5. Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:

а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;

б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.