Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Продуктивный характер мышления как процесса. Филогенетичный и онтогенетичный аспекты развития мышления, теория развития интеллекта Пиаже Ж.




Читайте также:
  1. A) объект, характеризующийся именем, значением и типом
  2. CASE-средства. Общая характеристика и классификация
  3. D) определение стратегии развития общества.
  4. III. "Генетические аспекты".
  5. III. Фаза рефлексии (размышления)
  6. N33 Философские аспекты проблемы творчества. Гениальность и интуиция.
  7. PR-мероприятия для СМИ (виды, характеристика, особенности).
  8. V1: Общая теория права и государства
  9. А Классификация и общая характеристика основных методов контроля качества.
  10. АВАРИИ НА АЭС И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Мышление – высший познавательный психический процесс, заключающийся в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Продуктивный характер мышления как процесса. По своей сути мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Любое мышление есть искание и открытие нового, самостоятельное движение к новым обобщениям. Открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса.

В зависимости от степени новизны продукта, получаемого на основе мышления, его делят на продуктивное и репродуктивное. Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.

Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой школьнику структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний.

Главным признаком продуктивных умственных актов является возможность получения новых знаний в самом процессе, т. е. спонтанно, а не путем заимствования извне.

Теория развития интеллекта Пиаже Ж. Пиаже Ж. предложил теорию развития интеллекта в детстве. Мыслительная операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт интериоризации внешнего предметного действия. В развитии мыслительных операций у детей Пиаже выделял четыре стадии.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта 1-2 Развитие способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. Познание предметов – осмысление их свойств и признаков. К концу 1 стадии ребенок становится субъектом – выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «Я». У него отмечаются первые признаки волевого управления поведением, ребенок начинает познавать себя.
2. Стадия допонятийного интеллекта 2-6 Переход от сенсомоторных функций к внутренним – символическим, т.е. овладение речью и с ее помощью формирование предпонятий, отличающихся от понятий неполнотой заложенных в них представлений.
3. Стадия конкретных операций 6-10 Появляются особые познавательные структуры – группировки (напр., классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между ними. Операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями.
4. Стадия формальных операций 10-14 Овладение логическими операциями. Познание становится гипотетико-дедуктивным, появляется способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения, совершать обратные операции (сложение-вычитание, умножение-деление), способность прослеживать хода своего мышления и проверять полученных результатов.

7. Речь и ее функции. Понятие воли и ее функции, волевая регуляция личности.



Речь – процесс общения людей посредством языка. Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Функции речи: обозначение, сообщение, выражение, воздействие.



Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий.

Джемс У., решая дилемму о том, существует или нет свобода воли, говорит о том, что свобода воли есть – и это его волевое решение. Джемс У. выделяет 5 типов решимости:

1. «Судьба» выделяет один из мотивов. В случаях, если колебание и нерешительность слишком затянулись, может наступить момент, когда человек скорее готов принять неверное решение, чем не принимать никакого. При этом нередко какое-нибудь случайное обстоятельство нарушает равновесие, предоставив одной из перспектив преимущество перед другими, и человек как бы подчиняется судьбе.

2. Стремление просто двигаться вперед, действовать автоматически. При отсутствии побудительных причин, желая избежать неприятного ощущения нерешительности, человек начинает действовать как бы автоматически, просто стремясь к движению вперед. То, что будет потом, в данный момент его не заботит. Как правило, этот тип решительности характерен для лиц с кипучим стремлением к деятельности.

3. Нравственное перерождение – прекращение внутреннего колебания происходит из-за изменения шкалы ценностей, происходит внутренний перелом, и сразу возникает решимость действовать в конкретном направлении.

4. Разумная решимость проявляется тогда, когда противодействующие мотивы начинают понемногу угасать, оставляя место альтернативе, которая воспринимается совершенно спокойно. Переход от сомнения к уверенности переживается пассивно. Человеку кажется, что основания для действия формируются сами по себе в соответствии с условиями деятельности.



5. Собственно волевая решимость. В некоторых случаях человек, не имея рациональных оснований, считает более предпочтительным определенный образ действий. С помощью воли он усиливает мотив, который сам по себе не мог бы подчинить себе остальные. В отличие от первого случая функции разума здесь выполняет воля.

Произвольность (по Выготскому Л. С.) – не столько усилие, сколько результат овладения средствами.

Основные этапы волевого действия по Рубинштейну:

1. Возникновение побуждения к действию и предварительная постановка цели.

2. Борьба мотивов.

3. Принятие решения – выбор из конкретных альтернатив. Здесь может сформироваться личностный смысл, усиливающий побуждение и создающий намерение.

4. Исполнение действия – подчинение действий основной цели, контроль за выполнением действия, продолжение действия при встрече с препятствием.

Волевая регуляция – намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению.

Механизмами волевой регуляции являются: 1) механизмы восполнения дефицита побуждения, 2) совершение волевого усилия и 3) намеренное изменение смысла действий.

Механизмы восполнения дефицита побуждения состоят в усилении слабой, но социально более значимой мотивации посредством оценки событий и действий, а также представлений о том, какую выгоду может принести достигнутая цель. Усиление побуждения связано с эмоциональной переоценкой ценности на основе действия когнитивных механизмов. Особое внимание роли интеллектуальных функций в восполнении дефицита побуждения уделяли когнитивные психологи. С когнитивными механизмами связана опосредствованность поведения внутренним интеллектуальным планом, который выполняет функцию сознательной регуляции поведения. Усиление мотивационных тенденций происходит за счет мысленного построения будущей ситуации. Предвидение положительных и отрицательных последствий деятельности вызывает эмоции, связанные с достижением сознательно поставленной цели. Эти побуждения и выступают дополнительной мотивацией к дефицитарному мотиву.

Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности ситуации. Волевое усилие - это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деятельности и достижение ранее поставленных целей. Данный механизм волевой регуляции соотносят с различными видами самостимуляции, в частности с ее речевой формой, с фрустрационной толерантностью, с поиском положительных переживаний, связанных с наличием препятствия. Обычно выделяют четыре формы самостимуляции: 1) прямая форма в виде самоприказов, самоободрения и самовнушения, 2) косвенная форма в виде создания образов, представлений, связанных с достижением, 3) абстрактная форма в виде построения системы рассуждений, логических обоснований и выводов, 4) комбинированная форма как сочетание элементов трех предыдущих форм.

Намеренное изменение смысла действий. Работа со смыслами была предметом логотерапии В. Франкла. Поиск такого смысла либо его переформулировка давали возможность, по собственным наблюдениям В. Франкла, узникам концентрационных лагерей справиться с нечеловеческими трудностями и выжить.

Изменение смысла деятельности обычно происходит:

1) путем переоценки значимости мотива;

2) путем изменения роли, позиции человека (вместо подчиненного стать лидером, вместо берущего дарующим, вместо отчаявшегося отчаянным);

3) с помощью переформулировки и реализации смысла в области фантазии, воображения.

 

8. Понятие «индивид» и «личность». Системный подход в изучении личности. Личность в когнитивной и гуманистической психологии. Факторные теории личности (Кеттелл, Айзенк).

Понятие «индивид» и «личность». Индивид – человек как биологическое существо, представитель вида Homo sapiens. Личность – человек как социальное существо.

Системный подход. Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство. Характеристики системы:

1. Целостность – несводимость любой системы к сумме образующих ее частей и невыводимость из какой-либо части системы ее свойств как целого;

2. Структурность – связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некоторую структуру, которая и определяет поведение системы в целом;

3. Иерархичность – каждый компонент системы может рассматриваться как система, в которую входит другая система, т. е. каждый компонент системы может быть одновременно и элементом (подсистемой) данной системы, и сам включать в себя другую систему;

4. Взаимосвязь системы со средой, которая может иметь «закрытый» (не изменяющий среду и систему) или «открытый» (преобразующий среду и систему) характер;

5. Множественность описания — каждая система, являясь сложным объектом, в принципе не может быть сведена только к какой-то одной картине, одному отображению, что предполагает для полного описания системы сосуществования множества разных ее отображений.

Начиная с 20-х гг. термин «система» прочно обосновался в психологии личности. Большинство исследователей личности сходились в том, что адекватное понимание личности может быть достигнуто только при изучении человека как целостности. Трудно также отыскать таких представителей психологии личности, которые были бы полностью равнодушны к изучению вопроса о взаимодействии индивида с внешней средой. В целом ряде подходов к исследованию личности, прежде всего в психоанализе З. Фрейда, было выдвинуто положение об иерархической уровневой структуре личности.

Разработка проблемы личности в психологии всегда имела позитивную направленность, выступая как антитеза «атомизма», раздробленности человека на отдельные кирпичики, «элементы» в традиционной психологии познавательных процессов. После появления в 40-х гг. общей теории систем Л. фон Берталанфи тенденция к системному рассмотрению человека в психологии личности стала более выраженной. Оллпорт Г. рассматривает личность как открытую, взаимодействующую с действительностью систему, тем самым подчеркивая коренное отличие своего понимания системы от концепции Гольдштейна К., который исходил из идеи относительно автономного развития организма, его «закрытости» в контактах с внешней средой. Если пропустить через воображаемый фильтр, настроенный на термин «система» и его формальные параметры («целостность», «структурность», «взаимодействие со средой», «иерархичность», «саморазвитие»), тексты различных известных исследователей по психологии личности, то в одном ряду оказались бы концепции, как психоанализ, организмические теории, динамическая концепция личности Левина К., персонология Мюррея Г., теория самоактуализации личности Маслоу А., теория черт Олпорта Г. и т. п. Общей чертой этих концепций является стремление представить личность как целостный объект, рассмотрение личности как системы.

Личность в когнитивной психологии. Когнитивная психология личности начала формироваться в 60-е гг. 20 в. Психологи-когнитивисты считают, что личность нельзя сводить к автомату, реагирующему только на внешние воздействия. Личность – познающий, думающий человек и его поведение окрашено мышлением.

Келли Д. центральным личностным образованием считает личностные конструкты – те субъективные эталоны, сквозь призму которых человек оценивает себя и окружающий мир. Персональный конструкт – общий критерий оценки, внутренняя категория, которую субъект использует в оценке окружающего мира. Система личностных конструктов очень индивидуальна – один человек выбирает профессию с точки зрения ее доходности и не доходности, другой оценивает ее перспективность или не перспективность и т. п.

Современная когнитивная психология разделилась на два, подчас противоположных друг другу направления. С одной стороны, исследования процесса познания и познавательных возможностей мозга привели к разработке проблем искусственного интеллекта. С другой стороны, психология обратилась к проблеме творческого мышления, творческой личности, которая никак не может быть сопоставлена с машиной. Такие аспекты творчества как его бессознательность, интуитивность, непредсказуемость никак не могут быть воспроизведены машиной.

Основные характеристики познавательной сферы:

1. Когнитивная сложность – количество конструктов, не связанных между собой. Личность характеризует не только содержание ее конструктов, но и их количество. Чем их больше, тем богаче внутренний мир человека, тем дифференцированнее его восприятие (независимость от контекста, способность отличать и анализировать незаметные детали, творческость, дивергентность по Гилфорду). Наоборот, низкая когнитивная сложность характеризуется глобальностью восприятия (при глобальном стиле восприятия человеку трудно воспринимать детали, он рассматривает единое целое, не отделяя фигуру от фона). Количество конструктов – до 6. При низкой когнитивной сложности человек имеет как минимум один конструкт – эмоциональную оценку «нравится – не нравится». Высокая когнитивная сложность часто сопровождается высокой чувствительностью.

2. Субъективная значимость персонального конструкта. Значимость конструкта – есть частота его применения, его вес. Значимый конструкт часто – это ведущий мотив личности, незначимый – это подчиненный мотив.

3. Устойчивость познавательной сферы в целом – наличие структуры, упорядоченность конструктов. Чрезмерная устойчивость – ригидность, жесткость (которая часто сопровождается низкой сложностью). Наиболее низкая устойчивость, например, у шизофреников, который перебирает (обладает высокой сложностью), но не выбирает (обладает низкой устойчивостью).

4. Активность-пассивность конструкта (осознанность-неосознанность). При неосознанности конструктов человеку может казаться, что их у него много. Определить имеющиеся конструкты можно с помощью тестов на каузальную атрибуцию.

5. Противоречивость-непротиворечивость познавательной сферы. Противоречивость – когнитивный диссонанс по Фестингеру.

Интересен взгляд когнитивистов на соотношение сознания и неосознаваемого. Во-первых, отстраиваясь от психоаналитического понимания бессознательного, они ввели понятие «неосознанное». Неосознанное включает не то, что вытеснено в сферу бессознательного из-за неудовлетворения врожденных инстинктов (по Фрейду), а состояние, при котором отсутствует осознание действующих внутренних процессов. Например, входная информация может и не осознаваться, но вызывать у человека автоматический поведенческий акт.

Во-вторых, когнитивные процессы протекают и на сознательном, и на неосознанном уровнях. Более того, последний характеризуется большим быстродействием при обработке информации.

Таким образом, личность человека в когнитивной психологии обусловлена характером протекания его интеллектуальных процессов.

Личность в гуманистической психологии. Гуманистическая психология личности, возникнув первоначально в США, сейчас широко распространилась по всему миру. Для современной психологии свойственно гуманистическое понимание личности. Каждый человек является личностью, а каждая личность уникальна и неповторима. Для личности характерна ее устремленность в будущее, изначально присущий ей мотив развития самой себя.

Анализируя структуру потребностей личности, Маслоу А. указывает, что она является иерархической, т. е. каждая новая потребность надстраивается над предыдущей. Над базовыми физиологическими потребностями надстраивается потребность в безопасности, в любви, статусные потребности, познавательные, эстетические, потребность в самоактуализации. Реализовать эту потребность не всегда удается, если не реализованы базовые, низлежащие потребности. Если человек не удовлетворяет биологически значимые потребности, чувствует себя одиноко и тревожно в окружающем мире, его не любят и т. д., то ему трудно осознать и реализовать свою потребность в самоактуализации. Самоактуализирующаяся личность – это личность активная, адекватная, эмоциональная, но уравновешенная, с чувством юмора, без комплексов, открытая людям, креативная, продуктивная.

Факторные теории личности. Факторные теории личности стали развиваться после распространения факторного анализа как инструмента количественных измерений и классификации признаков. В психологических исследованиях факторные методы были ориентированы на эмпирические исследования индивидуальных различий личности. Терстоун Л. ввел в психологию многофакторный анализ, позволивший оперировать групповыми факторами.

Теория Кеттелла Р. Б. исходит из «теории черт» Олпорта. Кеттелл пытался получить исчерпывающую информацию о поведении, которая даст возможность ответить на вопрос, выделение каких конкретных характеристик является наиболее плодотворным. При этом была задача конструирования валидных личностных тестов. Личность Кеттелл описывал как совокупность черт, позволяющую предсказать действия человека в данной ситуации (и внутреннее, и внешнее поведение). В структуре личности он предполагал наличие поверхностных и исходных черт (поверхностные – открытые, внешние переменные, сопутствующие поведенческим актам; исходные – стабильные глубокие черты, обеспечивающие основу). Задачу видел в выделении именно исходных личностных черт. Конечным результатом исследования стал «16-факторный личностный опросник». На основе теста строится профиль личности, имеющий описательный характер.

Теория Айзенка Г. Ю. основана на представлении об иерархическом расположении элементов личности. Нижний уровень – специфические действия или мысли, индивидуальный способ поведения или мысли, которые могут быть, а могут и не быть характеристиками личности (рисование узоров в тетради во время лекции – может быть, а может и не быть характеристикой личности). Второй уровень – это привычные действия или мысли, т. е. реакции, которые при определенных условиях повторяются. Третий уровень – черта – «важное, относительно постоянное личное свойство». Четвертый, высший уровень – уровень типов или суперфакторов, тип формируется из нескольких связанных между собой черт (например, настойчивость может быть связана с чувством своей неполноценности, плохой эмоциональной приспособленностью, социальной робостью и еще несколькими чертами, которые все вместе образуют интровертный тип). В ранних исследованиях Айзенк выделял два общих типа или суперфактора: экстраверсию – тип (Е) и нейротизм – тип (N). В дальнейшем он определил третий тип — психотизм (Р),

 

9. Генерализация мотивов как механизм развития характера в отечественной психологии (Рубинштейн С. Л.). Основные подходы к изучению мотивации в зарубежной психологии. Влечение как механизм развития мотивов. Теория человеческой мотивации Маслоу А.

Генерализация мотивов (Рубинштейн С. Л.). Рубинштейн С. Л. подчеркивает момент устойчивости, или закрепленности, как признак черт характера. Источник характера он видит в мотивах и побуждениях. По его мнению, побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни – это и есть тот «строительный материал», из которого складывается характер. Побуждения, мотив – это свойство характера в его генезисе. Чтобы мотив стал личностным свойством, закрепившимся за личностью, он должен генерализоваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой, в существенных по отношению к личности чертах. Воспитание характера, подчеркивает Рубинштейн С. Л., это отбор и «прививка» надлежащих мотивов путем их генерализации и стереотипизации.

Влечение является основным механизмом развития мотивов. Влечение – это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание. Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения. Следующая форма направленности – стремление, которое возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.

Основные подходы к изучению мотивации в зарубежной психологии.

Психоанализ. Согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. По Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженные в виде желаний, называются инстинктами. В инстинктах проявляются врожденные состояния возбуждения на уровне организма, требующие выхода и разрядки. Фрейд утверждал, что любая активность человека (мышление, восприятие, память и воображение) определяется инстинктами. Их влияние на поведение может быть как прямым, так и косвенным. Люди ведут себя так или иначе потому, что их побуждает бессознательное напряжение – их действия служат цели уменьшения этого напряжения. Инстинкты как таковые являются «конечной целью любой активности».

Бихевиоризм. Принцип гомеостаза – основным механизмом мотивации является стремление организма снять, снизить напряжение, вызванное возникшей нуждой, вновь привести значения физиологических показателей в норму. Если же все показатели находятся в пределах нормы, система не делает ничего. Иначе говоря, человек начинает проявлять активность, только когда у него существует некоторая физиологическая нужда (потребность); после же того как потребность удовлетворена (напряжение снято), соответствующая активность прекращается. Если та или иная форма поведения привела к снятию напряжения, к удовлетворению некоторой потребности, то вероятность воспроизведения этой формы поведения в дальнейшем при возникновении соответствующей нужды растет («закон эффекта»), и наоборот, если удовлетворение не наступило, то вероятность повторения данного действия уменьшается.

Когнитивизм. Поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящем во внешнем мире, о причинах и следствиях. А) Теория когнитивного диссонанса. Основоположником когнитивных теорий мотивации является Фестингер Л. Ему принадлежит теория когнитивного диссонанса. Б) Теория баланса. Другим широко известным примером когнитивных теорий мотивации является теория баланса Хайдера Ф. Хайдер описывал социальную ситуацию как совокупность элементов (людей и объектов) и связей между ними. Определенные сочетания элементов и связей являются устойчивыми, сбалансированными, другие – несбалансированными. У людей наблюдается стремление к сбалансированным, гармоничным, непротиворечивым ситуациям. Несбалансированные ситуации, подобно когнитивному диссонансу, вызывают чувства дискомфорта, напряженности и стремление привести ситуацию к сбалансированному виду. Хайдер выделил три основных способа снятия дисбаланса в отношениях: 1) изменить одно из отношений на противоположное; 2) уменьшить значимость одного из отношений, т. е. свести одно из отношений к нулю; 3) дифференцировать положительное и отрицательное отношения.

 

10. Ассоцианизм как главный объяснительный принцип психической жизни в 17 – 19 вв. Условия формирования гештальтпсихологии и ее развитие как научной школы. Условия формирования психоанализа и его развитие как научной школы.

Ассоцианизм объясняет динамику психических процессов принципом ассоциации – мыслительные процессы действуют посредством связи (ассоциации) одного состояния мышления с другим. Впервые постулаты ассоцианизма были сформулированы Аристотелем, выдвинувшим идею о том, что образы, возникающие без видимой внешней причины, являются продуктом ассоциации. Ассоциация идей может возникать в результате (по Аристотелю):

ž подобия (ассоциация предметов, имеющих одинаковые свойства и признаки),

ž близости (ассоциация расположенных рядом предметов или событий, происходящих совместно в одно и тоже время),

ž контраста (ассоциация предметов, характеризующихся как противоположности друг друга).

Ассоциации принимали за одни из основных психических феноменов Декарт, Спиноза и Лейбниц. Но все они считали их низшей формой познания и действия по сравнению с высшими, к которым относили мышление и волю. Гоббс первым придал ассоциации силу универсального закона психологии. Согласно Гоббсу, ассоциации безостаточно подчинены как абстрактное рациональное познание, так и произвольное действие.

Систематическое применение подхода ассоцианизма осуществил Эббингауз Г. при изучении процессов заучивания.

Торндайк Э. исследовал влияние поощрительного стимула (удовольствия) на складывание ассоциаций, что нашло отражение в законе эффекта, который говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации.

Некоторые идеи школы ассоцианизма предвосхитили бихевиористскую психологию, особенно это касается идеи условных рефлексов. В 17 в. эту идею укрепило механо-детерминистское учение о психике. Организм предстал в виде машины, запечатлевающей следы внешних влияний, так что возобновление одного из следов автоматически влечет за собой появление другого. К середине 19 в. ассоциативная психология была господствующим направлением.

Гартли Д. причину психических явлений видел в вибрации, которая возникает в мозге и нервах. Разработанное им учение о вибрациях получило свое дальнейшее развитие в работах Юма Д. и послужило основой развития ассоциативной психологии.

Юм Д. в качестве основополагающего принципа вводит ассоциацию. Под ассоциацией он понимает некое притяжение представлений, устанавливающее между ними внешние механические связи. По его мнению, все сложные образования сознания, включая сознание своего «я», а также объекты внешнего мира являются лишь «пучками представлений», объединенных между собой внешними связями – ассоциациями.

Гештальтпсихология. Гештальт (нем. – форма, образ, структура) – функциональная структура, которая по присущим ей законам упорядочивает многообразие отдельных явлений.

В разных источниках приводятся многообразные определения данного понятия. Их суть наиболее доступно раскрывают слова Макса Вертгеймера: «Есть сложные образования, в которых свойства целого не могут быть выведены из свойств отдельных частей и их соединений, но где, напротив, то, что происходит с какой-нибудь частью сложного целого, определяется внутренними законами структуры всего целого».

История гештальт-психологии ведет начало с выхода работы Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения» (1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия. Непосредственно после этого вокруг Вертгеймера сложилась берлинская школа гештальт-психологии, костяк которой составили также Коффка К., Кёлер В., Левин К., Гольдштейн К.

20-е годы ознаменовались серьезными экспериментальными достижениями гештальт-психологии. Они касались главным образом процессов зрительного восприятия, хотя выводы делались гораздо более широкие. Разные формы гештальтов изучались на материале восприятия кажущегося движения, формы (в том числе отношений «фигуры – фона»), оптико-геометрических иллюзий.

Принципиальное значение имели эксперименты Кёлера на курах с целью проверить, что является первичным – восприятие целого или элементов. Животное дрессировалось на выбор более светлого из двух оттенков серого. Затем следовал критический опыт: в новой паре темная поверхность заменялась более светлой. Животное продолжало выбирать более светлую из этой комбинации, хотя ее не было во время дрессировки. Поскольку отношение между светлым и темным в критическом опыте сохранялось, значит, оно, а не абсолютное качество, определяло выбор. Следовательно, элемент не имеет значения, а получает его в определенной структуре, в которую он включен. Тот факт, что такие структуры свойственны курам, означал, что структуры являются первичными примитивными актами.

В гештальтпсихологии экспериментально исследовалось также мышление. По мнению Кёлера, интеллектуальное решение состоит в том, что элементы поля, прежде не связываемые, начинают объединяться в некоторую структуру, соответствующую проблемной ситуации.

С чисто описательной точки зрения для этой формы поведения характерно использование предметов в соответствии с их отношением друг к другу и в реорганизации поля. Структурирование поля в соответствии с проблемой происходит внезапно в результате усмотрения (инсайт) при условии, если все элементы, необходимые для решения, находятся в поле восприятия.

Относительно специфически человеческого мышления Вертгеймер указывает: условием переструктурирования ситуации является умение отказаться от привычных, сложившихся в прошлом опыте и закрепленных упражнениями шаблонов, схем, оказывающихся неадекватными ситуации задачи. Переход на новую точку зрения осуществляется внезапно в результате озарения – инсайта.

Коффка сделал попытку приложить общий принцип структурности к фактам психического развития и построить на его основе теорию психического развития в онтогенезе и филогенезе. По его мнению, развитие состоит в динамическом усложнении примитивных форм поведения, образования все более сложных структур, а также в установлении соотношений между этими структурами.

Уже мир младенца в какой-то мере гештальтирован. Но структуры младенца еще не связаны друг с другом. Они, как отдельные молекулы, существуют независимо друг от друга. По мере развития они вступают в соотношения друг с другом.

Плодотворные исследования продолжались до 30-х гг., когда в Германию пришел фашизм. Вертгеймер, Кёлер, Коффка, Левин эмигрировали в Америку, где господствовал бихевиоризм. Здесь теоретические исследования не получили значительного продвижения.

Как самостоятельное научное направление гештальтпсихология перестала существовать. Однако ее идеи в той или иной степени были восприняты самыми разными течениями и школами. Они оказали значительное влияние на развитие необихевиоризма, психологии восприятия (школа New Look), когнитивной психологии, системного подхода в науке, отдельных направлений психологической практики (в частности, гештальт-терапии), некоторых концепций межличностного восприятия (Ф. Хайдер) и др.

В современной психологии понятие гештальта употребляется преимущественно в том контексте, в котором его использовал создатель гештальттерапии Перлз Ф.

Первоначально увлекавшийся психоанализом, Перлз некоторое время сотрудничал с Гольдштейном, у которого почерпнул некоторые идеи, развитые им впоследствии в собственной концепции.

Следует отметить, что сторонники гештальт-психологии к новациям Перлза отнеслись неодобрительно. В. Кёлер незадолго до своей кончины, - а умер он в 1967 г., когда принципы гештальт-терапии были уже достаточно известны, – дал интервью, в котором назвал Перлза неумным «мыслителем» (кавычки принадлежат Кёлеру). По его мнению, Перлз либо недопонял основные принципы гештальт-психологии, либо позволил себе слишком вольное их толкование.

В самом деле, Перлз, и он сам этого не скрывал, ознакомился с концепцией гештальт-психологии достаточно поверхностно – по его собственному признанию, ни одну из ключевых монографий этого направления он не осилил целиком. Поэтому указание на то, что гештальттерапия якобы возникла в недрах гештальтпсихологии, как об этом говорится в некоторых источниках, – далеко от истины.

У Перлза, по его собственным словам, с гештальтпсихологией сложились специфические отношения: восхищаясь многими идеями гештальтистов, он, однако, счел невозможным полностью им следовать. Перлз отмечал: «Наиболее важной для меня была мысль о незаконченной ситуации, о неполном гештальте».

Проблема соотношения фигуры и фона, разрабатывавшаяся гештальтистами в области познавательных процессов, была перенесена Перлзом в область мироощущения в целом. По его мнению, мир невротика характеризуется смешением главного и второстепенного (фигуры и фона), и терапевтический процесс следует направить на восстановление гармонии. Цель психотерапии – достижение равновесия человека с самим собой и окружающим миром.

Уровни развития личности по Перлзу Ф.:

1. Уровень социальных штампов (штампы, подобно описанным Карнеги Д.).

2. Уровень социальных игр (по Берну Э.).

3. Уровень тупика – отказ от игр (от прошлого опыта).

4. Уровень внутреннего взрыва – переструктурирование мотивов.

5. Уровень внешнего взрыва – новое видение.

 

Психоанализ. Одной из наиболее распространенных теорий, которая до сих пор оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория возникла в тот период исследования личности, который был определен как клинический. Создателем теории является 3. Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма возник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Фрейд З., психоанализ. В рамках своей теории Фрейд подробно остановился на механизмах человеческого поведения. Рассматривая проблему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую деятельность человека: либидозную и агрессивную. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются, образуя область бессознательного. Но все же иногда они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и проявляются в виде символов. Раскрывая характер взаимодействия данных потребностей и возможности их удовлетворения, Фрейд в структуре личности выделяет три основных компонента: Ид («Оно»), Эго («Я») и Супер-Эго («Сверх-Я»). Ид является именно той ареной, где властвуют вытесненные в область бессознательного инстинкты. Эго, с одной стороны, следует бессознательным инстинктам, а с другой – подчиняется нормативам и требованиям реальности. Супер-Эго – это совокупность моральных устоев общества; оно исполняет роль «цензора». Таким образом, Эго находится в конфликте, ибо требования Ид и Супер-Эго несовместимы. Поэтому Эго постоянно прибегает к защитным механизмам – вытеснению, сублимации, проекции, переносу, вытеснению, регрессии. При этом мотивы, переживания, чувства, которые «переселяются» в область бессознательного, продолжают действовать в виде символов в том виде деятельности, которая приемлема для «цензора». Однако если это ему не удается, конфликт между Ид и Супер-Эго приобретает обостренный характер, нормальное функционирование системы нарушается; блокированное либидо находит свое выражение в различных болезненных симптомах.

Юнг К. Г., аналитическая психология. Юнг был одним из первых учеников Фрейда, отмежевавшихся от своего учителя. Основной причиной разногласий между ними была идея пансексуализма Фрейда. Но борьбу с Фрейдом Юнг осуществлял не с материалистических, а с идеалистических позиций. Структура личности по Юнгу: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре личности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. Оно оказывает влияние на личность человека и предопределяет его поведение с момента рождения. По Юнгу коллективное бессознательное – это разум наших древних предков, способ, которым они думали и чувствовали, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа. Коллективное бессознательное проявляется у отдельных людей в виде архетипов, которые обнаруживаются не только в сновидениях, но и в реальном творчестве. Это некие общие формы мысленных представлений, включающие в себя значительный элемент эмоциональности и даже перцептивные образы.

Личное же бессознательное не отделено от сознания, оно состоит из переживаний, бывших когда-то осознанными, но забытых или вытесненных из сознания. При известных условиях они становятся осознанными. Структурные единицы личного бессознательного представляют собой констелляции чувств, мыслей и воспоминаний. Юнг называл эти констелляции комплексами (например, стремление человека обладать большой властью у Юнга называется комплексом власти).

Юнг также ввел понятие «Я». За этим понятием скрывается стремление человека к целостности и единству. Благодаря ему достигается равновесие между сознательным и бессознательным. «Я» может проявляться по-разному, и в зависимости от его проявления людей можно разделить на определенные типы.

В основу классификации личностных типов Юнг положил направленность человека на себя или на объект. Соответственно всех людей можно разделить на экстравертов и интровертов. Кроме этих основных типов Юнг говорит и о существовании дополнительных параметров: интуиции, ощущения, мышления, эмоции. Типы являются врожденными и не связаны с условиями общественной жизни.

Адлер А., индивидуальная психология. Он резко выступил против биологизаторской теории Фрейда. Адлер подчеркивал, что основное в человеке – не его природные инстинкты, а общественное чувство, которое он называл «чувством общности». Это чувство является врожденным, но оно должно быть социально развито. Он выступал против мнения Фрейда о том, что человек от рождения агрессивен, что его развитие детерминируется биологическими потребностями.

Кроме этого Адлер выступил против расчленения личности на три инстанции, о которых говорил Фрейд. По его мнению, структура личности едина, а детерминантой в развитии личности является стремление человека к превосходству. Однако это стремление не всегда может быть осуществлено. Так, из-за дефекта в развитии телесных органов человек начинает переживать чувство своей неполноценности, оно может также возникнуть в детстве из-за неблагоприятных социальных условий. Человек стремится найти способы для преодоления чувства неполноценности и прибегает к разным видам компенсации:

1. Успешная компенсация чувства неполноценности в результате совпадения стремления к превосходству с социальным интересом.

2. Сверхкомпепсация, которая означает одностороннее приспособление к жизни в результате чрезмерного развития какой-то одной черты или способности.

3. Уход в болезнь. В этом случае человек не может освободиться от чувства неполноценности; не может прийти к компенсации «нормальными» способами и «вырабатывает» симптомы болезни, чтобы оправдать свою неудачу. Возникает невроз.

Хорни К. была вначале преданной ученицей Фрейда, она издала книгу «Невротическая личность нашего времени», в которой горячо благодарит своего учителя. Однако вскоре она стала резко критиковать Фрейда за его попытку свести механизмы поведения человека к двум тенденциям – либидозной и агрессивной, а также за пансексуализм.

Основу сущности человека Хорни усматривает во врожденном чувстве беспокойства. Младенец рождается с этим чувством, и уже с первых дней своей жизни он начинает чувствовать себя беспокойно. Это чувство окрашивает всю его дальнейшую жизнь, фиксируется и становится внутренним свойством психической деятельности. Чем вызвано это чувство? По мнению Хорни, человек постоянно переживает чувство враждебности мира, и желание избавиться от него порождает беспокойство. Все, что делает человек, – это трансформация чувства беспокойства. Оно является основной мотивацией его поступков. Хорни называет его чувством коренной тревоги, которая детерминирует поступки человека. Коренная тревога заставляет человека стремиться к безопасности.

Хорни утверждает, что человеком управляют две тенденции: стремление к безопасности и стремление к удовлетворению своих желаний. Оба эти стремления часто противоречат друг другу, и тогда возникает невротический конфликт, который человек сам стремится подавить, вырабатывая определенные способы («стратегии») поведения. Хорни выделила четыре типа поведения.

Первый выражается в «невротическом стремлении к любви» как средству обеспечения безопасности в жизни; второй проявляется в «невротическом стремлении к власти», которое объясняется не какими-то объективными причинами, а страхом и враждебностью к людям; третий тин стратегии поведения выражается в стремлении изолироваться от людей; четвертый тип проявляется в признании своей беспомощности («невротическая покорность»).

Хорни делала попытки увеличить количество стратегий, но в конце концов остановилась на трех типах: 1) стремление к людям; 2) стремление отдалиться от людей, стремление к независимости; 3) стремление действовать против людей (агрессия).

Разница между здоровым человеком и страдающим неврозом сводится лишь к тому, что противоречие между конфликтующими тенденциями у здорового значительно меньше, чем у невротика. По мысли Хорни, у здорового человека под влиянием временных внешних обстоятельств возникают «ситуационные неврозы». «Неврозы характера» же являются подлинной болезнью, так как в их основе лежит стойкий «изначальный конфликт».

 

11. Условия формирования бихевиоризма и его развитие как научной школы. Французская школа эмпирической психологии: Рибо Т., Жане П., Бине А. Становление и развитие психологической мысли в Украине в 20 в.

Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) – направление в психологии человека и животных, буквально – наука о поведении. Согласно бихевиоризму, предметом психологии является поведение, а не сознание. Основатель данного направления в психологии – американский психолог Уотсон Д.

Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчиненное этим воздействиям.

Во второй половине 20-го века бихевиоризм был замещен когнитивной психологией, которая с тех пор доминирует в психологической науке. Однако многие идеи бихевиоризма до сих пор используются в определённых направлениях психологии и психотерапии.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Торндайк Э. Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» – связь). Он проводил исследования, изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб, ошибок и случайного успеха». Научение Торндайк характеризует как связь между стимулом и реакцией, сила которого оценивается вероятностью возникновения реакции на стимул. Первым начал использовать схему S-R.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Уотсон Д. В 1913 г. он прочитал в Нью-Йорке лекцию «Психология с точки зрения бихевиориста», чем положил официальное начало бихевиоризма. Эксперимент Уотсона иллюстрирует ключевую роль классического обусловливания в формировании таких эмоциональных реакций, как страх и тревога. Эти ученые обусловливали эмоциональную реакцию страха у 11-месячного мальчика, известного как «маленький Альберт». Как и многие дети, Альберт вначале не боялся живых белых крыс. К тому же его никогда не видели в состоянии страха или гнева. Методика эксперимента состояла в следующем: Альберту показывали прирученную белую крысу (условный стимул) и одновременно за его спиной раздавался громкий удар в гонг (безусловный стимул). После того, как крыса и звуковой сигнал были представлены семь раз, реакция сильного страха (условный рефлекс) – плач и запрокидывание – наступала, когда ему только показывали животное. Было обнаружено, что реакция страха у Альберта распространилась на множество стимулов, включая кролика, пальто из котикового меха, маску Деда Мороза и даже волосы экспериментатора. Большинство из этих обусловленных страхов все еще можно было наблюдать месяц спустя после первоначального обусловливания. К сожалению, Альберта выписали из больницы (где проводилось исследование) до того, как Уотсон и Рейнер смогли угасить у ребенка страхи, которые они обусловили.

Личность как таковая не рассматривается. Формирование личности – результат научения: подкрепление одних типов поведения и гашение других. Бихевиористы считают, что вообще незачем строить теории о глубинном строении личности, достаточно лишь проанализировать, как происходило научение индивида в прошлом и благодаря каким обстоятельствам поведение индивида сохранилось в настоящем. Более того, бихевиоризм вообще делает бессмысленной саму необходимость наличия отдельного концепта личности. У Павлова, например, он заменяется на «объект научения».

Плюсы бихевиоризма:

· объективность,

· использование научных методов,

· в предмет исследования вошло поведение,

· эффективные методики терапии нарушенного поведения.

Минусы бихевиоризма:

· устарелая методология,

· механический детерминизм,

· нет разности между человеком и животным.

Французская школа эмпирической психологии подготовила переход от умозрительной трактовки психики к ее экспериментальному изучению. В центр своего внимания она поставила исследование факторов, которые определяют содержание психики. Она впервые стала серьезно изучать роль социального окружения в процессе становления психики, а также разнообразные формы отклонений от нормы.

Рибо Т. Ставя перед научной психологией задачу изучения конкретных фактов психической жизни человека в их связи с физиологическими и социальными условиями, Рибо считал, что новая психология должна быть экспериментальной. В отличие от Вундта, однако, Рибо имел в виду при этом прежде всего психопатологический эксперимент: Рибо особенно известен своей двигательной теорией произвольного внимания и воображения, а также работами по психологии чувств.

Жане П. высказал мнение о том, что различные психические процессы представляют собой явления, подготавливающие действия. Чувства, мышление являются процессами, осуществляющими регуляцию действий. В основу развития личности им положено учение о поведении. Но понятие поведения Жане использует не в бихевиористском смысле. Оно рассматривается как включающее не только извне наблюдаемую активность индивида, но и внутреннее психическое содержание, которое становится неотъемлемой частью поведения, его регулирующим звеном.

Положение Жане о том, что в структуру психических процессов включен процесс регуляции, является чрезвычайно важным. Жане говорит о том, что психика человека развивается в сотрудничестве с другими людьми. Сперва человек сотрудничает с другими и лишь потом, на основе этого, может регулировать собственное поведение.

Структура поведенческого акта по Жане содержит три этапа: внутренняя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. Как мы видим, в это описание поведенческого акта включено уже представление о цели действия.

Жане выделяет 7 уровней поведения человека:

1. Рефлекторные акты (самый низкий уровень поведения).

2. Отсроченные перцептивные действия (на этом уровне поведение имеет двухфазное строение, и в нем выделяются подготовка и завершение действия).

3. Элементарные социальные акты (например, акты подражания).

4. Элементарные интеллектуальные акты.

5. Уровень т. н. интеллектуальных объектов (к ним приводит манипуляция реальными объектами).

6. Уровень умственной деятельности, мышления, которое Жане считал производным от практического действия. Таким образом, выделив данный уровень, Жане высказал мнение об интериоризации действия и поставил вопрос о генетической связи мышления и действия. Эти идеи нашли продолжение в отечественной психологии (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн).

7. Уровень созидательной, трудовой деятельности человека. Жане настаивает на том, что именно трудовая деятельность формирует произвольность внимания, волевое усилие.

Положение о саморегуляции, ставшее краеугольным камнем анализа личности и у других представителей французской социологической школы, перекликается у Жане с положением о наличии психологического напряжения и психологической силы. Психологическая сила означает определенное свойство личности, проявляющееся в скорости и длительности отдельных действий. Психологическое напряжение означает способность к концентрации и распределению силы. Таким образом, обе эти характеристики взаимосвязаны и представляют собой энергетическую, динамическую сторону регулируемого поведения. Именно состояние психологического напряжения, которое в терминах современной психологии можно было бы обозначить как сознательную психическую активность, дает возможность человеку регулировать свое поведение. Сам Жане определяет это состояние как активацию высших потребностей.

Бине А. – основатель первой во Франции лаборатории экспериментальной психологии. Стремился утвердить объективный метод исследования в психологии, выступил пионером применения экспериментальных методов к изучению высших психических функций, прежде всего мышления. Является составителем (совместно с Симоном Т.) первого практического теста интеллекта, называвшегося «шкала умственного развития Бине-Симона» (аналога современного IQ-теста). Шкала состоит из заданий возрастающей трудности, сгруппированных по возрастным уровням. К каждому возрастному уровню относят все тесты, которые выполняют 80-90% нормальных детей. Задачи рассчитаны на исследование основных компонентов интеллекта: способностей к суждению, пониманию, логике, сенсорных и перцептивных процессов. Уровень интеллекта оценивают соотношением фактического «умственного возраста», определенного по шкале, и хронологического возраста: IQ = «умственный возраст» х 100 / «хронологический возраст».

Становление и развитие психологической мысли в Украине в 20 в.

Харьковская психологическая школа:

· Сыркин М. Ю., Дунаевский Ф. Р. – исследования в области психологического тестирования, структуры интеллекта, профориентации;

· Соколянский И. А., Протопопов В. П. (ученики Бехтерева) - разрабатывали методики воспитания и обучения глухонемых, слепых и слепоглухонемых детей (дефектология);

· Группа ученых, приехавших в Украину, изучали в области возрастной психологии:

ž простейшие орудийные действия ребёнка (Гальперин);

ž сенсорные действия – напр., цветочувствительность ладони (Аснин, Запорожец, Леонтьев);

ž двигательные навыки, в том числе формируемые неосознанно (Аснин);

ž умственные действия, формируемые в контексте наглядно-действенного и логического мышления (Аснин, Запорожец, Хоменко);

ž формирование образа в условиях активного и пассивного осязания (Гиневская, Котлярова);

ž мнемические действия при произвольном и непроизвольном запоминании (Зинченко);

ž генезис эстетического восприятия у детей (Арановская, Запорожец, Хоменко, Концевая, Титаренко);

ž осознание речи в процессах игры у дошкольников (Луков);

ž формирование понятийного мышления у детей (Концевая).

Одесская психологическая школа:

Ланге Н. Н. – организовал одну из первых в стране экспериментальных психологических лабораторий. Занимался проблемами восприятия, внимания, памяти, мышления на основе понимания двигательных реакций как первичных по отношению к собственно психическим процессам.

ž Сформулировал закон перцепции, согласно которому восприятие имеет стадиальный характер от обобщенного к дифференцированному образу.

ž Автор моторной теории внимания, в соответствии с которой, колебания внимания определяются движениями глаз, обегающих изображенный контур.

Рубинштейн С. Л. – в Одессе был его период становления как психолога, после чего он переехал в Ленинград, и там уже создал свои известные труды.

Элькин Д. Г. – изучал проблему восприятия времени. Цуканов создал теорию темперамента:

Крайний тип (τ = 0,7 с). Субъективно переживаемое время у данного типа сильно опережает течение реального времени. Поэтому он всегда устремлен вперед, в будущее (прошлое его не интересует) и у него всегда острый дефицит времени. По Павлову это крайний безудержный тип или чистый холерик, которого невозможно остановить в потоке объективного времени. А если на пути движения вперед возникает препятствие, то оно вызывает агрессию и ярость.

Промежуточный тип (τ = 0,9 с). Субъективно переживаемое время не так сильно опережает течение объективного времени, как у предыдущего типа. Постоянное стремление вперед (в будущее) сочетается с тревогой опоздать, не успеть. Этот тип спешит жить и поэтому испытывает постоянный дефицит времени. В поведении отличается веселостью, жизнерадостностью, очень подвижный. По Павлову, это живой тип, или чистый сангвиник.

Промежуточный тип (τ = 1,0 с). Отличительной особенностью этого типа является то, что его «действительное настоящее» равно 1 с. Это уникальное совпадение говорит о том, что субъективная единица переживаемого времени у данного типа синхронизирована с объективной единицей. Поэтому для него нет ни опережения, ни отставания времени, он как будто привязан к объективному времени, обездвижен и заторможен в нем. Он привязан к прошлому. Это тормозной тип, по Павлову, или чистый меланхолик.

Крайний тип (τ = 1,1 с). Субъективное время у этого типа отстает от объективного, движется медленно и равномерно. В жизни его всегда хватает, даже имеется избыток времени. Этот тип в любых ситуациях остается внешне невозмутимым, продуктивно работает в привычной обстановке. Он ориентирован в прошлое, а к изменениям, приходящим из будущего, привыкает медленно и с большим трудом. По Павлову, это спокойный тип, или чистый флегматик.

 

12. Классификация основных исследовательских методов в психологии (историческая и современная). Теория психологического эксперимента. Основные разновидности эксперимента в психологии. Не экспериментальные психологические методы: беседа, архивный метод, контент-анализ, проективный метод.

Классификация основных исследовательских методов в психологии – см. вопрос 1.

Теория психологического эксперимента. Психологический эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

В эксперименте краеугольным камнем считается понятие валидности: если эксперимент валиден, учёные могут обладать некоторой уверенностью в том, что ими было измерено именно то, что они хотели измерить. Предпринимается множество мер для того, чтобы соблюдать все виды валидности. Однако быть абсолютно уверенным в том, что в каком-то, даже самом продуманном, исследовании можно совершенно соблюсти все критерии валидности, невозможно. Полностью безупречный эксперимент недостижим.

Специфика психологического эксперимента:

ž Собственно психику невозможно объективно наблюдать, о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.

ž При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом.

ž В экспериментах с людьми происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.

ž Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Критика экспериментального метода:

ü Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила

ü Психика обладает свойством спонтанности

ü Психика слишком непостоянна

ü Психика слишком уникальна

ü Психика — слишком сложный объект исследования

Основные разновидности эксперимента в психологии:

1) лабораторный,

2) естественный,

3) формирующий.

Не экспериментальные психологические методы: беседа, архивный метод, контент-анализ, проективный метод.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи;

ž Терапевтическая беседа

ž Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

ž Автобиографическая беседа

ž Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)

ž Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

Архивный метод (анализ продуктов деятельности). Для психологии творчества данный метод считается одним из основных. В клинической же психологии он применяется при анализе текстов, рисунков и поделок, созданных больными. Примером применения этого метода в нейропсихологии можно назвать исследование Лурии, основанное на изучении и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенёсшего травму коры левого полушария головного мозга.

Архивные исследования можно рассматривать в качестве эффективного способа использования информации об имевших место в прошлом событиях в случае, когда психологам необходимо проверять гипотезы при отсутствии возможности непосредственного управления переменными.

Достоинства архивного метода:

ž В современных условиях доступны огромные объёмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, интернет).

ž Архивные исследования могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым увеличивая внешнюю валидность.

ž Так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

Недостатки архивного метода:

ž В имеющихся данных важная информация может отсутствовать или же не обладать должной репрезентативностью.

ž При отборе информации легко можно ошибиться и отобрать информацию, только подтверждающую выдвинутую гипотезу.

ž При анализе данных при условии избыточного объёма информации можно интерпретировать информацию сквозь призму определённых ожиданий.

Контент-анализ – метод систематического изучения материала, при котором качественная информация распределяется по заранее определённым категориям. Применяется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации, а также в других социальных науках. Развитие метода связано с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и вычислительной техники.

Стандартные единицы при анализе текста в контент-анализе:

ü Слово (термин, символ)

ü Суждение или законченная мысль

ü Тема

ü Персонаж

ü Автор

ü Целостное сообщение

Самый простой способ обработки данных контент-анализа – регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Но существуют и другие, более сложные, способы обработки.

Контент-анализу можно подвергнуть любой вид записей. Помимо вербальной, можно анализировать и невербальный материал (например, рисунки пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера)

Проективный метод – испытуемому предлагается выполнить определённое задание (например, нарисовать картину или составить рассказ по рисунку), а результаты этого задания затем анализируются и интерпретируются.

 

13. Виды переменных, которые выделяют в экспериментальном исследовании психики. Основные виды психологических шкал измерения и их характеристика. Теории корреляционного исследования.

Виды переменных, которые выделяют в экспериментальном исследовании психики. Вудвортс, опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии, определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного – независимой переменной.

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула.

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

ž Независимая переменная

ž Зависимая переменная

ž Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).

 

Основные виды психологических шкал измерения и их характеристика. В психологии различные шкалы используются для изучения разных характеристик психологических явлений. Первоначально выделялись четыре типа числовых систем, определявших четыре шкалы измерения:

1) шкала наименований – номинальная;

2) шкала порядка – ординальная;

3) шкала интервалов – интервальная;

4) шкала отношений – пропорциональная.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 23; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.06 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты