Возрастные особенности взаимоотношений детей

Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.

В младшем возрасте (6-9 лет) характер общения педагога формирует у детей различное отношение к нему:

положительное, при котором ребенок принимает личность педагога, проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним;

отрицательное, при котором ребенок не принимает личность педагога, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним;

конфликтное, при котором у детей возникает противоречие между неприятием личности педагога и скрытым, но острым интересом к его личности.

При этом существует тесная связь между особенностями общения детей младшего возраста с педагогом и формированием у них мотивов деятельности. Положительное отношение, доверие к педагогу вызывают желание заниматься предлагаемой деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива; отрицательное отношение не способствует этому.

Отрицательное отношение к педагогам у детей младшего возраста встречается довольно редко, а конфликтное – весьма часто (около 30% детей). У этих детей задерживается формирование положительной мотивации, так как потребность в доверительном общении с педагогом сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях – с боязнью его. Эти дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям, безынициативны. В общении с педагогом они могут проявлять вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться.

Во взаимоотношениях подростков (10–14 лет) наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие потребности подростков, как: стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников (15–17 лет) характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с педагогами и другими взрослыми. Общение со взрослым является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и педагоги выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже неформальном общении.