Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.

· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

· стремление к самопознанию.

· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

· самоуважение

· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

^ Личностные изменения в подростковом возрасте

Важнейшая психологическая особенность под­ростков — чувство взрослости. Свою бурно развивающуюся по­требность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу са­мостоятельности. Однако на этом этапе развития ре­бенок не может быть самостоятельным полностью. Появляется одно из основных противоречий возра­ста — между возросшим ощущением самостоятель­ности и психологическими возможностями подро­стка, разрешение которого и ведет к дальнейшему психическому развитию.

У подростка существует несколько путей фор­мирования самоуважения и самосознания. Один из них — развитие своей личности по образу и подо­бию личности взрослого человека, так как именно взрослый в глазах ребенка является самостоятель­ным. Поэтому первое, к чему стремится ребенок подросткового возраста, — это показать себе и ок­ружающим, что он уже не ребенок, утвердить себя наравне со взрослыми. Подросток ждет от взрослых понимания и до­верия. Если же взрослые не считаются с тем, что он уже не маленький ребенок, то с его стороны воз­никают обиды и разнообразные формы протеста — грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Все эти качества могут явиться след­ствием игнорирования взрослыми истинных моти­вов поведения подростка, реагирования лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывания ему мотивов, не соответству­ющих действительности. В этом случае у подрост­ка возникает внутреннее сопротивление воспита­тельным воздействиям: он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолют­но правильные, не имеют для него подлинного смыс­ла, а имеют, возможно, даже другой, противополож­ный смысл.

Ошибочное представление о том, что подросток не способен к проявлению собственной инициати­вы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Подростки вся­чески протестуют, когда их методично контролиру­ют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с их интересами и желаниями.

Возможность осознать и оценить свои личные ка­чества, удовлетворить свое стремление к самоусо­вершенствованию подросток получает в системе взаимодействия со сверстниками.

Именно в компании сверстников ребенок может на равных обсудить любые «взрослые» проблемы. Общаясь со своими ровесниками, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других.

Внешние проявления коммуникативного пове­дения бывают весьма противоречивы. С одной сто­роны, стремление во что бы то ни стало быть таки­ми же, как все, с другой — желание выделиться, отличиться. С одной стороны, стремление заслу­жить уважение и авторитет у сверстников, с дру­гой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга -может сочетаться с лихорадочной сменой прия­телей.

Подросток, с одной стороны, стремится к «нор­ме», чтобы все у него было «как у всех», а с другой стороны, может этих норм избегать.

Подростковый возраст как важный этап становления личности — не единовременный акт, а сложный процесс лично­стного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Выде­ляют три уровня процесса развития подростка (по Д. И. Фельдштейну):

• «локально-капризный» (10-12 лет) — стрем­ление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения через решение частных задач. В этом процессе преобладает эмоционально окрашенное желание получить признание самого факта их взросления;

•«право-значимый» (12-13 лет) — разверты­вание потребности в общественном признании. Происходит освоение не только обязанностей, но и прав в семье, обществе; формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу», «Я должен»;

• «утверждающе-действенный» (14-15 лет) — готовность к функционированию во взрослом мире, стремление применить свои возможности, проявить себя, осознание приобщенности к обществу в реаль­но взрослой позиции.

Даже наиболее общие, типичные черты физичес­кого и психологического облика подростка необхо­димо рассматривать с позиции индивидуальных раз­личий. Так называемого среднестатистического подростка реально не существует. Например, разго­воры о подростке без учета пола абсолютно беспред­метны.

Влияние темпа созревания на поведение, специ­фика становления «образа Я», формирование цен­ностных ориентации, коммуникативные особенно­сти у мальчиков и девочек совершенно различны.

Переходный возраст всегда считался критичес­ким. Но насколько резкими и всеобъемлющими ока­зываются перемены в самой личности? Различные психологические качества изменяются по-разному. Некоторые из них считаются относительно посто­янными на протяжении всей жизни. Различна и сте­пень возрастной изменчивости личности в целом: одни люди сильно меняются при переходе от дет­ства к юности, а другие — нет. У одних пубертат­ный период протекает бурно и болезненно, у дру­гих — спокойно и плавно.

^ Личностное развитие старших школьников

Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реаль­ностью является внешний мир, на который он про­ецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из воз­можностей субъективного опыта, средоточием ко­торого является он сам. «Открытие» своего внут-

реннего мира — важное, радостное и волнующее со­бытие, но оно вызывает много тревожных, драма­тических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая распространенная форма юно­шеской самокритики.

Для юношеского возраста особенно важны про­цессы развития самосознания, динамика самостоя­тельной регуляции образов «Я». Судя по имеющим­ся данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «Я». За­тем они проходят стадию «ролевого моратория», ко­торая может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности. Завершается же со­циально-психологическое и личностное самоопре­деление уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Уровень развития «Я» тесно связан с развити­ем других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, со­зревания его когнитивных и эмоционально-лично­стных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существен­ное расширение кругозора старшеклассника. У не­го появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Конкретный уро­вень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у ребят весьма неодина­ковы, но определенные изменения в этом направлении наблюдаются у всех — они-то и дают толчок юношескому философствованию». Отсюда — ус­тойчивая потребность в поиске смысла жизни, оп­ределение перспективы своего существования и развития всего человечества.

Характерная черта ранней юности — формиро­вание жизненных планов. Жизненный план возни­кает, с одной стороны, в результате обобщения це­лей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышле­ний становится не только конечный результат, но и способы его достижения.

В отличие от мечты, которая может быть как ак­тивной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конк­ретны. Вполне реалистично оценивая последова­тельность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшек­лассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществленияг Професси­ональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социаль­но-экономическими.

Приятно отметить, что сегодня активно прово­дится профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора профессии.

Решение задач самоутверждения и самоопреде­ления в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достиже­нии понимается рядом исследователей как прису­щее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стан­дарт высокого качества исполнения. В ранней юно­сти наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других — в различного рода хобби, у третьих — в спорте и т. д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассни­ков, у которых особенно развита потребность в дос­тижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в дос­тижении может быть направлена на достижение ус­пеха именно в сфере общения