Глебова М.В. Методологические подходы к исследованию состояния умственного воспитания старшеклассников в современной школе

Развитие мыслительных, рационально-творческих фундаментальных способностей человека не возможно без совершенствования умственного воспитания в современной общеобразовательной школе.

В целях изучения состояния умственного воспитания современных школьников нами проведено экспериментальное исследование на основе диагностики продуктивного мышления обучающихся как основной составляющей высокопродуктивной умственной деятельности.

На первом уровне эксперимента осуществлялась диагностика продуктивного мышления старшеклассников по дивергентным показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность) и критерию «чувствительность к противоречию», педагогическая оценка и самооценка творческих способностей личности школьников.

На втором уровне эксперимента диагностировались: процесс получения новых знаний учащимися; степень личностной включенности учителя и учащегося в процесс обучения; качество подготовки учителей к решению проблемы воспитания продуктивного мышления школьников.

На третьем уровне эксперимента особенности организации учебно-познавательного процесса в школе были соотнесены с психологическими закономерностями продуктивного умственного процесса, определена и проверена система психолого-педагогических условий воспитания продуктивного мышления школьников.

В экспериментальном исследовании особенностей развития продуктивного мышления старшеклассников применялись тесты творческого мышления П. Торренса (Torrance) в адаптированной модификации, креативные тесты Дж. Гилфорда, метод независимых характеристик К.К. Платонова. В программу диагностики вошли разработанные автором методики, позволяющие исследовать мышление школьников на «чувствительность к противоречию».

В исследовании принимали участие 1500 старшеклассников (10-11 классы), 155 учителей высшей квалификационной категории.

Анализ полученных данных выявил особенности развития продуктивного мышления учащихся старшего школьного возраста и основные тенденции его динамики:

• наиболее развита у старшеклассников способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного класса явлений к другому (гибкость мышления);

• менее выражена способность переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой и нестандартной ситуациях (беглость мышления, чувствительность к противоречию);

• способность к выдвижению гипотез, неординарных идей, отличных от очевидных, вызывает наибольшую сложность, о чем свидетельствуют низкие показатели по дивергентному фактору «оригинальность».

В целом по всем когнитивным показателям творческого мышления старшеклассников отмечается уровень продуктивной умственной деятельности ниже среднего. Однако более высокие показатели творческого мышления по фактору «гибкость» свидетельствуют о достаточно высокой степени приспособляемости, адаптивности интеллекта и способности к изменению личностных установок, принципов и способов мышления в старшем школьном возрасте .

Исходя из полученных в ходе исследования данных, правомерно сделать следующие выводы в отношении процесса обучения старшеклассников в современной школе:

§ содержание, формы, методы обучения в целом не ориентированы на интенсивное формирование постепенно развивающейся интеллектуальной активности школьников;

§ реальный педагогический процесс противоречит объективным законам процесса познания: знания учащимися усваиваются в «готовом виде», оставляя в стороне сам процесс получения нового знания, что не сообразуется с законами психического, в частности, умственного развития;

§ педагогическая деятельность учителей не ориентирована на развитие продуктивного мышления школьников; рациональная составляющая знания учителя о закономерностях психического умственного развития ребенка в профессиональной педагогической деятельности крайне низка.

Полученные результаты актуализируют проблему разработки психолого-педагогических методов развития продуктивного мышления школьников как основной составляющей творческой деятельности и подтверждают приоритетный характер задачи кардинального преобразования умственного воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе.[3]

Список литературы:

1. Интернет ресурсы- http://psikhologija.com/pedagogika-v-pomoshh/26-umstvennoe-vospitanie-lichnosti-ego-cel-i-zadachi-ponyatie-o-mirovozzrenii-ego-vidy-i-funkcii-pedagogicheskie-usloviya-i-sredstva-osushhestvleniya-umstvennogo-vospitaniya-uchashhixsya.html

2.Интернет ресурсы - http://scholar.su/content/teoreticheskie-osnovy-umstvennogo-vospitaniya-doshkolnikov?

3. Глебова М.В. Исследование продуктивного мышления одаренных школьников в процессе обучения // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад–школа–университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 марта 2010 года: в 3-х частях. Часть I. – Томск: Томский ЦНТИ, 2010. – 58-68с.

[1] http://psikhologija.com/pedagogika-v-pomoshh/26-umstvennoe-vospitanie-lichnosti-ego-cel-i-zadachi-ponyatie-o-mirovozzrenii-ego-vidy-i-funkcii-pedagogicheskie-usloviya-i-sredstva-osushhestvleniya-umstvennogo-vospitaniya-uchashhixsya.html

[2] http://scholar.su/content/teoreticheskie-osnovy-umstvennogo-vospitaniya-doshkolnikov?

[3] Глебова М.В. Исследование продуктивного мышления одаренных школьников в процессе обучения // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад–школа–университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 марта 2010 года: в 3-х частях. Часть I. – Томск: Томский ЦНТИ, 2010. – 58-68с.