Введение. на тему: Формирование лексического минимума при обучении младших школьников

К У Р С О В А Я Р А Б О Т А

на тему: Формирование лексического минимума при обучении младших школьников

СТУДЕНТ(КА) ____________________ А.Ю. Тимофеева

(личная подпись)

РУКОВОДИТЕЛЬ Г.А.Кручинина

(личная подпись)

Нижний Новгород – 2015 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Особенности формирования лексических навыков на начальном

этапе обучения иностранному языку.

1.1 Специфика начального этапа обучения иностранного языка………………6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы…9

1.3. Лексические навыки как объект обучения в начальной школе……………...12

Глава 2. Методика формирования лексических навыков на начальном этапе

обучения в начальной школе.

2.1. Общие методические принципы и подходы в формировании

лексических навыков………………………………………………………………..18

2.2. Экспериментальное исследование……………………………………………..24

Заключение………………………………………………………………………….28

Список использованной литературы……………………………………………….31

Введение

«В начале было слово…». Это высказывание из Евангелие от Иоанна, дошедшее до нас из христианской мифологии, четко обозначает значение и роль лексики, как в самой жизни человека, так и в языке как системе знаков. «Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть в действительности… Если имя непонятно для слушающего, оно пусто - такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя»,- говорил Н. И. Жинкин, подчеркивая номинативную функцию лексики.[4, с. 24] С помощью слов мы называем окружающие предметы, конкретизируем понятия, передаем наши мысли. Они помогают нам отразить реальную и воображаемую действительность. Лексика, таким образом, является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Не зря говорят: «Хромое слово – хромая речь». Мы учим слова не только и не столько для того, чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи – не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой слово. Речевая перспектива в свою очередь обуславливает мотивированность и успешность овладения словарем. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения.

Принимая во внимание всё вышесказанное, можно сказать, что лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности. Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.

Но, несмотря на определённый прогресс в обучении активному и пассивному владению языком, до сих пор ещё не создана целостная теория двух разных аспектов владения языком и не разработаны пути достижения такого владения в процессе обучения. Поэтому эта проблема является актуальной в наши дни.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что проблема обучения лексике является одной из ведущих в процессе обучения иностранному языку. Ее изучением занимались многие отечественные методисты. В настоящее время актуальность этой проблемы обусловливается стоящей перед учителем задачей – формировать коммуникативную компетенцию у учащихся.

Учитывая всё вышеперечисленное, темой выпускной квалификационной работы выбрано обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроках иностранного языка на начальном этапе.

Целью работы является выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования лексических навыков речи на начальном этапе изучения иностранного языка.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме;

2) Определить условия, при которых успешно проходит процесс обучения лексике на начальном этапе изучения иностранного языка.

3) Провести апробацию используемых методов при обучении иностранному языку.

Объектом исследования является методика обучения иностранному языку

Предметом исследования является – методы и приёмы обучения лексической стороне речи на начальном этапе изучения иностранного языка.

Исходя из темы, цели, предмета и объекта, предполагается, что при целенаправленном и грамотном использовании методик, гуманном и индивидуально-личностном подходе к ребёнку процесс формирования у учащихся лексических навыков в соответствии с ситуациями общения и коммуникации проходит наиболее успешно.

В данной работе используется следующие методы исследования:

– Теоретические: анализ и синтез, реферирование и конспектирование, сравнение и обобщение;

– Практические: наблюдение, беседа.

Методологической основой данного исследования послужили работы таких авторов, как Верещагиной И.Н., Роговой Г.В., Соловьевой Е.Н., Амонашвили Ш.А.