Цель, задачи и методики контрольного эксперимента

Цель: изучить уровень коммуникативной компетенции после проведения социально-психологического тренинга.

Решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать уровень развития коммуникативной компетенции подростков в конце ОЭР.

2. Сделать выводы об эффективности проведенной работы.

Таблица №3

1 - до проведения экспериментальной работы

2 - после проведения экспериментальной работы

В результате анализа работ было выявлено, что у большинства тип поведения не изменился. Но учащиеся стали выбирать

Таблица № 4

В результате анализа работ было выявлено, что учащихся уровень коммуникативных способностей стал выше, уровень организаторских способностей изменился у 3 человек.

Таким образом, мы видим, что у подростков опытно-экспериментальной группы уровень развития коммуникативных способностей стал выше. Эти результаты можно улучшить при индивидуальном подходе к учащимся.

Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитает их общество.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности т. д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Итак, можно утверждать о положительном ходе развития коммуникативной компетенции.

Заключение

Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.

Проблема коммуникации является одной из самых важных и сложных в психологии. Коммуникация рассматривается как процесс, условие осуществления разных форм жизнедеятельности человека, как средство достижения разных целей и удовлетворения разных потребностей, как самостоятельная деятельность. Выделение различных аспектов общения зависит от исходных теоретических позиций авторов и конкретных исследовательских задач. Взаимосвязь и взаимообусловленность общения как деятельности, процесса, средства и условий осуществления других человеческих деятельностей, по словам Б.Ф.Ломова, образует замкнутый круг, на котором невозможно найти точку отсчета.

М.И. Лисина употребляет понятие «общение» синонимично с коммуникативной деятельностью. Также к этому относится Б.Ф.Ломов, прямо и косвенно это содержится в определениях Г.А. Андреевой, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова, в определениях общения, приведенных в психологическом словаре, общение как коммуникация или обмен информацией понимается в изучении поведения животных.

В данной работе был проведен теоретический анализ понятий коммуникации и общения, коммуникативных умений, выявлены основные компоненты в речевой коммуникации, выделены основные фазы в процессе осуществления коммуникации, дано определение коммуникативной компетентности личности, основываясь на фундаментальных понятиях и выводах ученых (А.Б. Добрович, Ю.М. Жуков, Н.Д. Никандров, Л.А. Петровский, П.В. Растянников), дана характеристика подросткового возраста и перечислены особенности коммуникации в подростковом возрасте, охарактеризована внеучебная деятельность и ее роль в формировании коммуникативной компетенции подростков.

Результаты проведённой работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Исходя из того, что в современном обществе возрастает значимость компетентности в общении, развитие последней является актуальной проблемой социальной психологии.

2. Социально - психологический тренинг является эффективным средством психологического воздействия, позволяющим решать широкий круг задач в области развития компетентности в общении

3. Активное использование социально-психологического тренинга для решения реальных практических проблем является актуальной задачей

психологии.

В нашем исследовании стояла цель - изучить и выявить пути развития коммуникативной компетенции подростков в процессе внеучебной деятельности.

Для достижения этой цели нами была проанализирована научная психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, рассмотрены различные точки зрения на проблему общения как отечественных, так и зарубежных авторов, исследованы особенности коммуникации подростков.

Опираясь на полученные знания, нами были подобраны методы диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции подростков и проведено экспериментальное исследование. Полученные результаты определили, что уровень развития коммуникативных способностей у подростков опытно-экспериментальной группы стал выше.

Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута поставленная цель исследования.

В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что развитию коммуникативной компетенции подростков способствует: диагностирование исходного уровня коммуникативной компетенции; учет возрастных особенностей учащихся; проведение социально-психологических тренингов.

Список литературы

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 2001.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

3. Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256с.

4. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Педагогика, 1978. - 424с.

5. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987. - 205с.

6. Драгунова Г.В. Подросток. - «Знание», 1976.

7. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 142с.

8. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996. - 373с.

9. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - изд-во Лен. Гос. Ун., 1985. - 162с

10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития.

11. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965.

12. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. - М.: Высшая школа, 1971. - 294с.

13. Леонтьев А.А. Что такое язык. - М.: Педагогика, 1976. - 517с.

14. Мелибурда Е.Л. Ты - мы: Психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 265с.

15. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970. - 39 с.

16. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 412с.

17. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М. - М.: 1987. - 297с.

18. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: изд-во МГУ,1989. - 216с.

19. Петровская Л.А., Соловьев О.В. Обратная связь в межличностном общении. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. - № 3.

20. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М, 1997. - 224с.

21. Рудесташ К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1990. - 220с.

22. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. - М.: Академия, 2000. - 329 с.

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1995. -736с.

24. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: «Знание», 1978.

25. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222с.

26. Хрипкова А.Г. Мир детства: Подросток. - М.: Педагогика, 1982.

27. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности. // Вопросы психологии, 1977. - № 1.

28. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности. // Вопросы психологии, 1968. - № 6. - С. 96-107.