КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями
| Этап урока | Приёмы | |
| сказки о животных | басни | |
| 1) Подготовка к первичному восприятию текста | А: беседа о признаках фольклорных сказок как жанре; беседа о народе. И: прогнозирование сюжета по названию | А: беседа о признаках басни как жанре; беседа об авторе. И: анализ заглавия басни |
| 2) Первичное восприятие текста, знакомство с содержанием текста | А: пересказ учителем или чтение учащимися. И: лексическая работа | А: выразительное чтение басни учителем или чтение наизусть подготовленным учеником; прослушивание аудиозаписи. И: комбинированное чтение; чтение с предположением и с комментированием (для прозаических басен); чтение с моралью («Мартышка и очки») и без морали («Ворона и лисица») |
| 3) Проверка первичного восприятия | А: выборочное чтение; ответы на вопросы своими словами. И: характеристика героев, их поступков, авторского отношения | А: постановка проблемных вопросов |
| 4) Анализ текста | А: составление плана произведения; подробный пересказ; комментированное чтение. И: словесное иллюстрирование текста, творческий пересказ | А: разбиение басни на части; последовательное чтение каждой части; составление плана басни и характеристик героев (внешность героев, характер поступков, отношение с другими героями, отношение автора); выборочное чтение; словесная работа; анализ морали басни (раскрытие иносказания). И: учитель называет качество персонажей и просит найти подтверждение в тексте; учитель просит найти качество героев самостоятельно |
| 5) Обобщение, формулирование идей текста | И: работа с пословицами | И: работа с пословицами, крылатыми выражениями |
| 6) Творческая интерпретация прочитанного | И: чтение по ролям; графическое иллюстрирование; «живая картина»; творческий пересказ | И: графическое и музыкальное иллюстрирование; выразительное чтение; пантомима |
Таким образом, мы видим что на всех этапах урока можно применять приёмы по овладению учащимися необходимых учебных действий. Выделенных нами приёмов не очень много, но они разнообразны. Как отражено в таблице, есть приёмы, которые можно применять с текстами обоих жанров. Есть же приёмы, которые характерны для работы только со сказками о животных (беседа о народе, пересказ текста) и баснями (работа с моралью, выделени «скрытых» качеств персонажей-животных, комбинированное чтение). К тому же, используя каждый раз по возможности новые, не зацикливаясь на каком-то одном приёме, учитель сможет преподносить учебный материал учащимся так, чтобы те были замотивированы на активную взаимную деятельность на уроке.
Выводы
Рассмотрев методический компонент, мы пришли к следующим выводам:
1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).
В результате анализа были выяснены:
-особенности построения курса «Литературное чтения»;
-метапредметные результаты, предъявляемые авторами программ к выпускнику начальной школы;
-интересующий нас учебный материал, который представлен в УМК;
-задания, используемые при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.
Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для формирования интересующих нас учебных действий.
Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.
2. Главный смысл в любой сказке о животных и басне (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.
Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожые жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |