Методические указания для преподавателей, читающих лекции.

Ученые вузов должны активно участвовать в поисках и разработке наиболее эффективных и рациональных методов обучения и воспитания студентов, иметь основательные знания в области психологии, логики, владеть основами педагогики, с тем чтобы воспитать у студентов сознательность, идейность и стремление к самостоятельности мышления. Специалист высшей квалификации должен быть не только исполнителем готовых планов и проектов, но и творцом, создателем нового, участником научных исследований.

Осуществление намеченной цели возможно лишь при систематическом совершенствовании форм обучения в вузе.

Взятый в целом педагогический процесс представляет собою чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, консультаций, самостоятельную работу студентов с учебником и иными литературными источниками, исследовательские курсовые работы и пр.

Однако представляется совершенно бесспорным, что основной формой учебного процесса является лекция. На лекции студент впервые знакомится с содержанием проблем данного курса, которые должны быть им изучены. Устное изложение предмета должно способствовать формированию у студента интереса к изучению конкретной темы, а затем и всей науки уголовного процесса. Здесь раскрывается основное содержание науки, ее ведущие, главные положения, которые затем детализируются и конкретизируются в процессе других форм занятий — практических, семинарских и т. д.

Характер и содержание лекционного курса оказывают решающее влияние на учебный процесс, связанный с изучением данного предмета. От лекции всецело зависит характер и направленность самостоятельной работы студента. Она служит ориентиром для него во время подготовки к практическим и семинарским занятиям, к консультациям и экзаменам, в процессе изучения литературных и иных источников, к написанию курсовых и контрольных работ. Содержание и форма лекции должны отвечать требованиям подготовки высококвалифицированных юристов, глубоко изучивших действующее право.

В связи с этим высокие требования, предъявляемые ко всем видам и формам преподавания должны быть в первую очередь обращены к чтению лекций. Иными словами, при чтении лекций мы преследуем две основные цели: 1) передать систему знаний, 2) воспитать определенное отношение к предмету.

Нельзя дать какого-то одного рецепта по методике чтения лекций, так как это во многом зависит от индивидуальных свойств лектора и преподаваемой им правовой дисциплины. Поэтому лекции на одну и ту же тему, прочитанные разными преподавателями, могут быть вполне доброкачественными и содержательными, но в то же время значительно отличаться друг от друга по построению, форме подачи материала, приемам доказывания тех или иных положений и т. д. Индивидуальные положительные качества и особенности какого-то отдельного лектора не могут быть ни обобщены, ни типизированы, и в этом смысле они выходят за пределы общеметодической науки. Однако по таким вопросам, как планирование лекции, ее содержание, могут быть выработаны общие правила.

Совершенно очевидно, что не весь учебный материал может быть включен в лекции. При современном уровне развития науки никакой учебный, лекционный курс просто не может являться всеобъемлющим. В этом, разумеется, и нет необходимости. Однако курс лекций, безусловно, должен иметь определенную систему. В лекциях должны быть изложены основные понятия и фундаментальные положения науки, ее идеи и принципы, наиболее существенные узловые проблемы. Лишь в этом случае наука предстанет перед студентом как единое целостное здание. Вместе с тем прогресс науки и техники обязывает включать в лекции новейшие данные. Надо иметь в виду, что ни один учебник не может поспеть за накоплением нового материала.

При планировании лекции необходимо придерживаться следующих принципов: логической последовательности в изложении материала; динамичности; формирования понятия и развертывания содержания отдельных его элементов; движения от общего к частному или к особенному; от конкретного к общим выводам; расположения материала соответственно практической значимости его составных частей.

Таким образом, перед лектором при планировании и разработке лекций возникает важная задача — найти разумное сочетание логического и исторического моментов в содержании курса. Переплетением этих моментов в известной мере определяется и взаимосвязь познавательной и воспитательной задач, решаемых преподавателем. К каждой лекции должны составляться конспекты или полные тексты (особенно начинающими преподавателями), которые предварительно обсуждаются на заседании кафедры. Конспекты и тексты имеют большое значение для повышения качества лекции.

Однако изложение без текста или конспекта, особенно когда лектор хорошо владеет материалом, вполне возможно. Творческий процесс начинается во время подготовки лекции, результаты которой фиксируются в конспекте или в полном тексте. Он продолжается и во время чтения лекции, когда, находясь в непосредственном контакте с аудиторией и следя за ее восприятием, преподаватель убеждается в необходимости дополнительного развития некоторых положений, приводит новые аргументы, меняет последовательность в аргументации, расширяет или, наоборот, сокращает иллюстрации и т. д. Такая перестройка осуществима лишь при условии, если лектор не будет рабом им самим составленного текста или конспекта, а использует его не более, чем в качестве рабочего материала.

Но совершенно недопустимо чтение лекции без плана, какой бы памятью преподаватель ни обладал, каким бы опытным он ни был и как бы хорошо он ни владел материалом. Отсутствие плана создает опасность неполноты лекции, ибо некоторые вопросы, связанные с освещаемой темой, могут оказаться забытыми и неосвещенными преподавателем. Но дело не только в круге вопросов, подлежащих освещению в лекции. Эти вопросы должны быть определенным образом связаны между собой, чем обеспечивается последовательность изложения материала, они должны быть объединены определенной главной идеей лекции, что обеспечит ее направленность и целеустремленность.

Подобно тому, как творческий характер должна носить лекция по ее содержанию, таким же творческим началом должно быть пронизано и ее планирование. Было бы неправильно думать, что при планировании различных по тематике лекций могут применяться в неизменном виде одни и те же принципы планирования. Все зависит от характера лекции, темы, которой она посвящена, а также от фактического и теоретического материала, который должен быть в ней изложен.

План любой лекции строится так, чтобы каждый следующий вопрос, к освещению которого лектор переходит, вытекал логически из предшествующего изложения.

Однако подобное планирование, несмотря на все его достоинства и преимущества перед другими видами планирования, не всегда осуществимо практически, поскольку в ряде уголовно-процессуальных тем относящиеся к ним вопросы связаны не логической зависимостью друг от друга, а лишь общностью объединяющей их тематики.

Особое место в лекционном курсе занимают темы, которые включают перечень вопросов, тематически связанных друг с другом.

Иногда расположение материала определяется в зависимости от степени практического значения его составных частей. В итоге можно отметить, что лекция должна содержать лишь наиболее важные понятия, идеи и принципы, самые существенные и значительные факты. Нельзя низводить лекцию до простого описания различных положений и фактических данных, повторять учебник. Необходим тщательно взвешенный отбор материала с тем, чтобы он не был чрезмерно перегружен вспомогательными и второстепенными данными.

Особое внимание нужно обращать на построение лекции, в которой освещаются спорные, дискуссионные проблемы. В таких случаях первостепенное значение имеет отношение лектора к существующим по данным проблемам воззрениям. От научной эрудиции лектора, от его жизненного опыта и педагогического такта зависит правильный отбор современных дискуссионных проблем, разумное определение его объема и места в лекции. К мнению преподавателя студенты относятся с особым вниманием и доверием. Поэтому выдвижение на первый план своего мнения или своей концепции либо той, которая представляется преподавателю правильной, уже с самого начала порождает известное скептическое отношение аудитории ко всем иным взглядам, теориям. Между тем материал по спорным проблемам должен освещаться так, чтобы студенты, впервые воспринимая его, имели возможность критически отнестись ко всем существующим положениям, в том числе и к концепции самого преподавателя. Такое восприятие возможно при условии, что преподаватель вначале знакомит аудиторию с отвергаемыми им тезисами, не только критикуя последние, но и формулируя аргументы, приводимые в их обоснование, а затем уже переходит к изложению своего взгляда или иного, разделяемого им, не только в положительном плане, но и с одновременным анализом приводимых против него критических соображений. Тогда лектор может быть уверен в том, что студенты, которые согласились с ним, сделали это по внутреннему убеждению, а не вследствие навязывания.

Положительный воспитательный эффект появляется тогда, когда логикой и силой аргументации, основанной на глубоком и верном раскрытии научной истины, лектор ведет студентов за собой, не только передавая им знания, но и формируя их отношение к предмету, их убеждения. В этом плане нельзя не сказать, что лектором в самом высоком и лучшем смысле этого слова является тот, кто глубоко увлечен своей наукой, кто не может не говорить о ней, кому присуща, внутренняя потребность передать свою уверенность, свои знания и убежденность другим.

При чтении курса лекций по уголовному процессу необходимо исключить возможность повторяемости материала не только в пределах данной лекции, но и в лекционном курсе в целом. Следует располагать материал в такой последовательности, чтобы преподаватель не оказался вынужденным при освещении данного вопроса апеллировать к положениям, которые должны освещаться в последующих лекциях.

Нужно совершенно исключить параллелизм в преподавании правовых дисциплин вообще. Устранить причины этого явления можно лишь путем взаимной увязки между программами различных юридических дисциплин, а также внутренней согласованности в программах и планах.

Планирование лекции должно обеспечить ее высокий теоретический и практический уровень, широкое использование данных судебной, следственной и прокурорской практики, практики органов дознания и следствия МВД и результатов проведенных в области уголовного судопроизводства конкретных социологических и криминологических исследований. Она должна содержать глубокий анализ законодательного материала. Цель такого планирования — максимально повысить уровень преподавания и таким образом привить студентам любовь к будущей специальности, научить их самостоятельному мышлению и научному обобщению.

Лекция должна не только вооружать студентов знанием закона и других нормативных актов, но и возбуждать интерес к изучению законодательных и нормативных ведомственных актов, желание тщательно анализировать, глубоко осмысливать подлинное их содержание.

Эта цель не может быть достигнута, если преподаватель ограничивается, пусть и весьма подробным, но не более чем изложением содержания правил, сформулированных в нормативном акте. Студенты будут считать себя обязанными запомнить, заучить преподнесенный им материал. В связи с этим они обратятся и к самим текстам соответствующих законов и ведомственных актов. Однако, рабочая нагрузка прослушивания лекции и самостоятельного изучения законодательных актов сведется в этом случае лишь к выполнению одной функции — функции запоминания. Задача же преподавателя — обеспечить осуществление в студенческой аудитории еще одной в высшей степени важной функции — функции творчества.

Творческой должна быть не только лекция, но также процесс ее усвоения и дальнейшего углубленного изучения освещенной в ней темы самими студентами. Творческое отношение к усвоению правовой тематики начинается лишь с того момента, когда студент наряду с запоминанием содержания правил нормативных актов стремится к тому, чтобы выявить логику закона, сформулировавшего конкретное правило по данному вопросу.

Несмотря на единство отрасли права, между ее отдельными нормами иногда встречаются противоречия. Лектор не вправе умалчивать о них, ибо такое умалчивание, будучи в известном смысле удобным лектору, не меняет существа дела, поскольку противоречие все же существует. Лучше познакомить с ним студента заранее и определить пути его разрешения, чем порождать недоумения, которые у студента рано или поздно возникнут.

Закономерно поставить и более принципиальный вопрос: допустимо ли вообще в лекции критическое отношение к отдельным положениям, сформулированным в кодексах? На этот счет не может быть двух мнений. Такая критика бесспорно допустима, потому что известные недостатки в действующем законодательстве существуют. Жизнь, практика осуществления правосудия требуют дальнейшего совершенствования норм кодексов, совершенствования отдельных стадий процесса, проведения ряда следственных действий, учета новейших достижений науки и техники.

Если обо всем этом не рассказать студентам при изложении соответствующих тем, то они не смогли бы понять, почему же в таком случае ставится задача дальнейшего совершенствования действующего законодательства. Далее, студенты воспринимают излагаемый преподавателем материал не пассивно, а творчески, и потому нередко они сами обнаруживают недостатки или устаревшие положения закона, которые преподаватель стремится тщательно скрыть от них. Положение становится уже совершенно курьезным, когда, отвечая на прямой вопрос студента, преподаватель пытается отстаивать занятую им позицию замалчивания существующих недостатков в законе. Тем самым он порождает скептическое отношение к себе со стороны аудитории, а его авторитет оказывается поколебленным.

При этом следует иметь в виду, что критика недостатков закона или устаревших его положений не должна составлять самоцель и допустима лишь в случаях, когда она проводится в определенных, разумных рамках. Критика не должна загромождать лекцию, основное назначение которой состоит в том, чтобы ознакомить студентов с действующими нормами, а не с их желательными изменениями. Поэтому речь идет о критике лишь наиболее важных, существенных и бесспорных недостатков или устаревших норм. После такой лекции у студента должно остаться ясное и непоколебимое сознание того, что одно дело — нововведения, в которых закон нуждается, и другое — действующий закон, который должен соблюдаться беспрекословно, какой бы убедительной ни казалась критика его отдельных положений.

Совершенно недопустимыми являются приемы отдельных преподавателей, когда они концентрируют все свое внимание на ошибках в судебно-следственной практике и недостатках действующего законодательства и ведомственных материалов, выпячивают их вместо всестороннего освещения.

Научный подход к разработке каждой темы требует глубокого исследования практики органов, осуществляющих борьбу с преступностью. При этом преподаватель не должен уподобляться манипулятору, нанизывающему примеры из судебно-следственной практики на предвзятую, произвольную схему. Конечно, истину искать труднее, чем идти по следам готовой либо субъективно построенной самим преподавателем схемы, выхватывая из всего обилия примеров только те, которые ее «подкрепляют». Такой подход к изложению лекционного материала не что иное, как вольное или невольное искажение практики. Бывает и так, что некоторые преподаватели по конъюнктурным соображениям акцентируют внимание на одних, по их мнению, «выгодных» примерах, которые в действительности малозначительны или случайны, опуская другие, более существенные, типичные.

Практические примеры необходимы прежде всего потому, что они позволяют студенту реально представить те отношения, на урегулирование которых правовые нормы рассчитаны, но которые в нормах права получают лишь наиболее общее, абстрактное выражение. Поэтому преподаватель должен использовать их не только в иллюстративном, но и в разъяснительном плане. При этом чаще всего примеры приводятся в ходе изложения лекционного материала. В некоторых случаях целесообразно начать именно с них.

Помимо разъяснительного и иллюстративного значения примеры, с одной стороны, убеждают студентов в жизненной значимости юридических правил, а с другой—позволяют уяснить содержание нормы с точки зрения не только законодательного текста, но и реальных общественных отношений, к которым она применяется. Факты убеждают, что использование примеров из практики как в позитивном, так и в критическом плане важно для педагогической работы не в меньшей степени, чем для работы научной. Это позволяет студенту правильно понять смысл закона и избежать в усвоении его содержания ошибок, которые иногда допускаются в практической деятельности.

Кроме того, преподаватель обязан сообщать студентам результаты проведенных конкретно-социологических исследований в области уголовного судопроизводства. Широкая сфера применения метода конкретно-социологических исследований дает возможность исследовать вопрос в его разнообразных и многогранных правовых аспектах.

Определяя содержание лекции, необходимо учитывать, что она является важным, но не единственным пособием для изучения освещаемого в ней предмета. Помимо лекционного курса, а также иных видов и форм учебного процесса, в распоряжении студентов учебники, журнальные статьи, монографическая литература. Возникает вопрос: в каком соотношении содержание лекции должно находиться с содержанием учебника и иных литературных источников, используемых студентами?

Безусловно, лекция не может быть сведена к изложению содержания учебника или совокупности нескольких литературных источников: учебника, монографических работ и статей, посвященных данному вопросу. В зависимости от объема использованного материала она может оказаться вполне содержательной, но лишится того основного качества, которое характеризует именно вузовское преподавание. Такая лекция не будет носить творческого характера, предполагающего новизну идей, их самостоятельность, обусловленную выводами, к которым пришел преподаватель. Компилятивность преподносимого материала очень скоро станет очевидной в первую очередь для тех студентов, которые следят за литературой, систематически изучают соответствующие источники. По крайней мере, у многих студентов интерес к такому лекционному курсу очень скоро пропадет.

Но для того чтобы лекция действительно носила творческий характер, в ее основе должна лежать глубокая научно-исследовательская работа. Задачи и уровень преподавания обязаны побуждать преподавателя к самостоятельной мысли, ибо без научного творчества преподавание неизбежно опускается до школьного уровня.

Нельзя требовать, чтобы каждый преподаватель вел научно-исследовательскую монографическую работу по всем темам, излагаемым в лекционном курсе. Но, безусловно, каждая тема должна быть осмыслена им в ходе подготовки к лекции. И хотя подобное осмысливание, естественно, не дает тех результатов, которые обеспечивают многолетнее монографическое исследование, тем не менее и оно способно породить то новое, что делает лекцию самостоятельным творческим произведением.

Приступая к определенной теме, необходимо назвать хотя бы основные работы юристов, с которыми студентам следовало бы ознакомиться при изучении соответствующей главы учебника. В процессе чтения лекции надлежит отмечать ошибки, недостатки, устаревшие места и дискуссионные положения, содержащиеся в учебнике и в других литературных источниках. Без такой помощи со стороны преподавателя невозможно правильное усвоение материала студентами.

Однако никоим образом нельзя вообще ставить под сомнение находящиеся в обращении учебники и иные пособия. Подобное отношение к литературным источникам со стороны преподавателя отталкивает студента от литературы, порождая у него пренебрежение к работам, с которыми он по существу даже не знаком. Между тем задача преподавателя состоит в том, чтобы, ссылаясь на научные произведения в положительном смысле или, когда это нужно, критикуя их, пробудить у студента желание изучить соответствующее произведение или, по крайней мере, ознакомиться с ним. Тогда содержание лекции вместе с содержанием литературных источников, в их правильном сочетании, явится тем материалом, над усвоением которого должны работать студенты.

Выполнение всех этих требований предполагает целесообразную экономию времени, отведенную для чтения лекционного курса. Такая экономия, в частности, достигается путем выделения некоторых небольших по объему и несложных по содержанию тем для их самостоятельного изучения студентами. Необходимая помощь им в этом случае может быть оказана в форме коллоквиумов и консультаций. Сэкономленное таким способом время будет использовано преподавателем для углубленного и многостороннего освещения в лекционном курсе более существенных и более сложных проблем науки уголовного процесса.

Успех лекции зависит не только от ее содержания, но и в значительной мере от формы, приемов, способов подачи. Образность речи преподавателя, ее эмоциональность зажигает аудиторию, сосредоточивает ее внимание, побуждает студента неотрывно следить за изложением материала, вникать в его содержание.

Эмоциональная настроенность лектора имеет существенное воспитательное значение, вызывая определенную ответную реакцию студентов. В сочетании с глубоким содержанием эмоциональная форма и образность языка лекции не только стимулируют усвоение содержания данной науки, но и служат многостороннему воспитанию студента, способствуют его общему культурному росту. По своей культуре, эрудиции, научному диапазону преподаватель должен являться образцом для каждого студента. Это обстоятельство предъявляет к форме лекции не меньшие требования, чем к глубине ее содержания.

Большинство студентов обычно конспектируют лекции. Лекционный материал необходимо поэтому излагать так, чтобы обеспечить нужные условия для его конспектирования. При этом, однако, совершенно недопустим метод диктанта, реже явного, чаще скрытого, когда лекция читается в нарочито замедленном темпе с повторением некоторых слов и выражений, чтобы создать условия для дословной записи лекции.

Преподаватель вправе и должен прибегать к диктовке, когда дело касается формулировок, определений, действительно нуждающихся в дословной записи. Во всех же остальных ее частях лекция должна читаться в темпе обычной разговорной речи.

Внимательно следя за изложением, студент постепенно сам приучается к разграничению того, что можно лишь выслушать, и того наиболее существенного и важного, что необходимо записать. Существенную помощь студенту в правильном, последовательном конспектировании лекции может и должен оказать преподаватель.

Важное место в работе по чтению лекционного курса занимают вопросы студентов и ответы на них. Существуют различные взгляды по поводу того, когда лучше ответить на заданные вопросы. Мы думаем, что наиболее правильным был бы следующий подход к этому делу. С содержанием вопросов преподаватель должен знакомиться по мере их поступления. Заданный вопрос иногда свидетельствует о том, что какая-то проблема осталась непонятной, и поэтому студенту трудно следить за дальнейшим изложением материала. На такой вопрос преподаватель обязан ответить сразу. Другие же вопросы обусловлены тем, что нередко у студента, хорошо усвоившего материал, появляются новые мысли, которые он хотел бы проверить при помощи преподавателя. На такие вопросы целесообразно отвечать в конце лекции, а если преподаватель не готов к ответу — то не позже, чем в начале следующей лекции. Отвечая же на подобные вопросы по мере их поступления, преподаватель отвлекся бы от основной линии.

Иногда студент обращается к лектору с полемическими вопросами, вызванными отнюдь не неясностью, а несогласием студента с теми выводами, которые доказываются и формулируются преподавателем. Оставлять подобные вопросы без рассмотрения ни в коем случае нельзя. Убедительность лекции составляет ее непременное качество. И когда из заданных вопросов выясняется, что некоторые положения показались аудитории малоубедительными, преподаватель должен еще более глубоко и всесторонне обосновать сформулированные ранее положения. Это его прямая обязанность.

Бывает, однако, и так, что уже после ответа на заданный преподавателю вопрос полемического характера, студент предлагает разнообразные другие вопросы в том же направлении, стремясь таким способом превратить лекцию в сплошную полемику. Ответив на заданный вопрос или на основную группу дискуссионных вопросов, преподаватель должен прекратить дальнейшую полемику. Студентам же, обнаружившим к данной проблеме повышенный интерес, можно посоветовать продолжить ее обсуждение на консультации, на практических занятиях, а также путем постановки доклада в научном кружке.

В заключении каждой лекции даются ответы на вопросы, поставленные студентами. Все они должны быть разъяснены достаточно полно и содержательно. В отдельных случаях, когда, по мнению преподавателя, поставленный вопрос ясен для большинства присутствующих, он может ограничиться кратким ответом и пригласить задавшего вопрос на индивидуальную консультацию.

Изложенные методические рекомендации, касающиеся проведения лекций будут способствовать более успешному усвоению студентами программы данного курса.

Курс лекций по дисциплине «Участие специалиста в досудебном производстве».