Протяни (выдели) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

Хотим обратить внимание на этот пункт плана. Он служит еще одним средством воспитания у младших школьников потребности в самоконтроле, что необходимо для развития как их лингвистических, так и общеучебных умений. Учитывая, что действующие «Букварь» и «Азбука» ориентируют на вычленение при звуковом анализе так называемых «слияний» и согласных «вне слияния», можем посоветовать проводить эту операцию перед последним прочтением слова по схеме, поскольку эти единицы и введены в первую очередь именно для облегчения технической стороны чтения на самых первых этапах его освоения, собственно звуковой анализ выделения «слияния» и согласных «вне слияния» не требует.

Однако на уроках, как правило, работа со звуками и буквами ведется одновременно. Если дополнить обсуждавшийся выше план фонетического разбора еще одним пунктом: обозначь каждый из звуков буквой и объясни ее выбор,— ученик перейдет от звукового разбора к звуко-буквенному. Но чтобы обращение к буквам не превратило разбор в буквенно-звуковой, звуковой анализ слова должен входить в звуко-буквенный разбор как его обязательная первоначальная ступень.

Прежде чем дать ученикам слово для работы, необходимо учесть особенности его буквенной формы. Так, например, одно дело записать словоформу зёрна (именительный падеж, множественное число) и совсем другое — словоформу зерно (именительный падеж, единственное число). Для того чтобы обозначить буквами звуковой состав первой словоформы, достаточно владеть навыками первоначального письма, которые формируются еще в букварный период. Чтобы записать вторую из указанных словоформ, нужно знать орфографическое правило (правописание безударных гласных в корне). Анализ соотношения звуков и букв в словах первого типа назовем фонетико-графическим разбором, а в словах с орфограммами — фонетико-орфографическим. Рассмотрим своеобразие каждого.

Главная задача фонетико-графического разбора — проследить действие слогового принципа русской графики (который школьники практически освоили в связи с обучением чтению и первоначальному письму) на более высоком уровне обобщения. Слоговой принцип графики отражает своеобразие отношений алфавита и состава фонем русского языка и находит свое закрепление в правилах передачи на письме твердости-мягкости согласных и фонемы <й>. Чтобы при выполнении фонетико-графического разбора ученики не отвлекались на орфографические проблемы, для разбора используются слова, запись которых не требует применения правил правописания.

Содержание и последовательность фонетико-графического разбора видны в записи, которую ученик оформляет по ходу работы:

Обратим внимание на подбор слов. Первое слово пень позволяет обсудить способы обозначения мягкости согласных перед гласными и на конце слова, три остальных позволяют показать особенности передачи на письме фонемы <й> перед гласным в разных позициях: в начале слова — ель, между двумя гласными — мо^’ю (не мою^’!), после согласного перед гласным — друзья. Только в слове друзья разделительный мягкий знак выбирается по правилу правописания (в той же ситуации после приставки был бы твердый знак). Учитель, видимо, упомянет об этом, но, если разбор применяется как фонетико-графический, основное внимание сосредоточивается на том, что после любого разделительного знака буква гласного обозначает два звука: [й] + гласный.

Для того чтобы ученик не записывал словами характеристики каждого звука, что отнимает много времени и места, рядом с транскрипцией помещается условный значок, который показывает, какой это звук:

О – гласный, — - согласный, глухой, твердый, ↔ - согласный, мягкий, звонкий и т. п.

Справа от условного значка размещается буква, которая обозначает звук (или звуки) в данном слове. Только после проведенной работы уместно задать вопрос, сколько в слове звуков и сколько букв, так как уже сама запись дает ответ на поставленный вопрос.

Выполнение работы сопровождается устным комментированием: «В слове пень первый звук [п'п'п'эн'] — [п'], он согласный, глухой, мягкий; обозначается буквой п. Второй звук [п'эээн'] — [э] , гласный, обозначается буквой е, так как гласный находится после мягкого согласного.

Третий звук [п'эн'н'н'] — [н'], согласный, звонкий, мягкий, обозначается двумя буквами: н и мягким знаком, так как мягкость согласного на конце слова передается с помощью мягкого знака».

Аналогично комментируется разбор трех остальных слов. При этом соблюдается естественный ход анализа от звука к букве, что помогает уяснить устройство русского письма, конкретнее — его графики.

Задачи фонетико-орфографического разбора отличаются от задач фонетико-графического анализа. Он нацелен, с одной стороны, на развитие орфографической зоркости учащихся, с другой — на освоение правил правописания. При этом порядок его проведения отражает реальный ход нахождения письменной формы слова, в котором имеются элементы, не заданные однозначно произношением (орфограммы).

В качестве примера возьмем словоформу (к) лошадке. Разбирая его, ученик рассуждает так:

«[к лашатк'и]. Ударный слог - [лаша’тк'и] — [ша], в слове три слога: ла-ша-тки.

Ищу звуки: [лллашатк'и]; [л] — согласный, твердый, звонкий, непарный, обозначается буквой л.

[лааашатк'и]; [а] — гласный, безударный, может быть обозначен разными буквами: а и – о;ставлю вопросительный знак.

[лашшшатк'и]; [ш] — согласный, твердый, глухой, парный перед гласным, можно обозначать буквой ш.

[лашааатк'и]; [а] — гласный под ударением, можно писать букву а.

[лашатттк'и]; [т] — согласный, твердый, глухой, парный перед парным (не [р], [л], [м], [н] и [в]), может быть обозначен буквами т и д; ставлю вопросительный знак.

[лашатк'к'к'и]; [к'] — согласный, мягкий, глухой, парный перед гласным, можно обозначить буквой к. [лашатк'иии]; [и] — краткий, гласный, безударный звук, какой буквой обозначить, не известно; ставлю вопросительный знак.

Перехожу к определению «сомнительных» букв (орфограмм), тех, которые по звуку установить было нельзя. Первая — в корне. Подбираю родственное слово, в котором гласный в корне под ударением: ло^’шадь. Значит, нужно писать букву о. Вторая орфограмма тоже в корне. Ищу однокоренное слово, чтобы согласный в этом корне был перед гласным, - лошади. Надо писать букву д. Последняя орфограмма в окончании. Слово лошадка - существительное первого склонения, подбираю существительное того же склонения с ударным окончанием – рука^’, подставляю его вместо моего слова: к руке^’ Значит, надо писать к лошадке.

Рассуждая, ученик оформляет запись.

[л]—— - перед гласным л

[а] О - безударный ? ло^’шадь - о

[ш] - - перед гласным ш

[а^’] О^’ - под ударением а

[т]—— - перед согласным

(не [р], [л], [м],[н]) ? лошади - д

[к'] ↔ -перед гласным к

[и] О - безударный ? к руке^’ -е

Итак, особенности фонетико-орфографического разбора следующие: 1) идя от звука к букве, ученик не просто характеризует звук, но специально объясняет его позицию в данной словоформе (для гласных – место по отношению к ударению, для согласных - перед каким звуком находится); 2) в том случае, если звук не указывает однозначно на букву (может быть обозначен разными буквами при том же звучании), против него ставится знак вопроса, который обозначает наличие орфограммы или, другими словами, постановку орфографической задачи; 3) производится решение орфографической задачи в данной части слова.

Если учитель ввел понятия «сильная позиция» и «слабаяпозиция», дети будут пользоваться ими при определении места звука в слове. Например: гласный безударный - он в слабой позиции и т. п. Важно только не подменять содержательную характеристику позиции термином, который лишен для ученика конкретного содержания.

В том случае, если в слове имеется буква, которая находится по словарю, или орфограмма сильной позиции, это специально отмечается при решении орфографической задачи. Например, разбирается слово чашка:
[ч'] - согласный, мягкий, непарный перед гласным, позиция сильная, обозначается буквой ч.

[a] - гласный под ударением, позиция сильная, но орфограмма, так как здесь гласный после непарного по твердости-мягкости шипящего согласного, буква выбирается по правилу: «ча, ща пишется с буквой а». И т.д.

Итак, знания по фонетике становятся фундаментом в изучении правописания в том случае, если ученики - и тем более учитель - отчетливо осознают различие между словом произнесенным и написанным. «Любая неточность и тем более неправильность в формировании основы предмета, в усвоении младшими школьниками исходных понятий и закономерностей отрицательно скажется на их развитии и, возможно, не будет исправлена в дальнейшем обучении»,— отмечает М. Р. Львов (Львов М. Р. Содержание языковой подготовки учителя начальных классов // Начальная школа.— 1988.—№ 1.—С. 50).

В то же время, понимая специфику объекта изучения (с одной стороны звуки, с другой — буквы), необходимо видеть закономерные связи, существующие между различными языковыми ярусами, в частности между фонетикой и орфографией. Эта задача успешно решается при условии эффективной организации звуко-буквенного разбора, главной особенностью которого является указание на позицию (положение) звука в слове как определяющее условие при выборе буквы для его обозначения.