Обучающиеся должны

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание программы

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Ли

тература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести

в мир внутренней, духовной жизни человека, обогатить нравствен

но и эмоционально, развить воображение, речь, способность выра

зить себя в слове – в целом повысить общую культуру человека.

Стратегическая цельлитературного образования в школе –

воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием от

носящейся к миру (к окружающим людям, животным, природе),

живущей «по законам красоты» (Лев Толстой).

Более конкретная цель – воспитание образованного, творчес

кого читателя, который имеет сформированную потребность

в чтении. Такой читатель знает, что читать, ориентируется в широ

ком мире литературы (у него сформировано «жанровое ожида

ние», имеется представление о творческом почерке разных писа

телей и поэтов), знает и как читать (обладает умением адекватно

понять произведение), опираясь на представления о художествен

ных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

В основе данного курса лежит единый методологический под

ход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы

рассматривается с точки зрения его специфики – художественной

образности.

Соответственно, текущая цель курса – осознание учащимися

особенностей художественного отражения мира в ходе слушания,

чтения произведений и собственного литературного творчества,

развитие нравственноэстетического опыта младшего школьника.

Особенностью реализованной системы является:

1) выстроенная логика знакомства младших школьников с осо

бенностями литературы как искусства;

2) ознакомление за время обучения в начальной школе с мини

мальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа

и оценки литературных произведений – на уровне представле

ний без обязательного запоминания;

3) развивающий характер вопросов и заданий, создающий

условия для «открытий», которые делают сами школьники в про

цессе познания, и способствующий осознанности ими процесса

учения.

В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного

отношения учащихся к художественному слову.

Если в 1 классе литература рассматривается как искусство сло

ва, во 2 классе и как искусство слова и как один из видов искус

ства в контексте других, то в 3 классе, при сохранении того же ра

курса, литература впервые начинает рассматриваться еще и как

явление художественной культуры. Это связано с тем, что прог

рамма 3 класса впервые знакомит школьников с понятием мифа,

тем самым вводя литературу в более широкий контекст явлений

культуры. Особенностью работы в 3 классе является формирова

ние общего представления о связи мифа с такими жанрами

фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, загадка,

считалка, дразнилка, закличка. Закладываются основы изучения

литературного процесса как движения от фольклора к авторской

литературе. Произведения включаются в культурноисторический

контекст путем сравнений и аналогий. Углубляется знакомство

с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читатель

ский кругозор младших школьников. Основной литературой для

анализа является попрежнему классическая и современная дет

ская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения

расширяется за счет литературных компиляций древних сюжетов

(«Мифы и легенды Древней Греции») и фольклорных текстов раз

ных народов, а также за счет современной литературы, которая

близка и понятна и детям, и взрослым.

Итогом третьего года обучения должно стать представление

о движении литературного процесса, об общих корнях и путях

развития литературы разных народов, переживание особенностей

художественного образа.

3 класс(34 часа)

Устные и письменные формы словесности.Литература и

фольклор. Что такое устное народное творчество. Есть ли сегодня

устное народное творчество. Связь фольклора и литературы.

Формирование общего представления о мифекак способе

жизни древнего человека, помогающем установить отношения

с миром природы.

Малые жанры фольклора и их связь с мифом.Загадка как

древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения

о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) при

роду.

Волшебная сказка.Отражение ”_____tј_древних (мифологических)

представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление

о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предме

тах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (выход ге

роя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного

помощника, победа над волшебным миром как восстановление

порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия ми

ра в легендах Древней Греции (литературные компиляции) и ан

тичных гимнах богам (реальные тексты).

Дальнейшее развитие представлений

о народной и авторской сказке

Авторская сказка(Г. Х. Андерсен, Ш. Перро, С. Козлов). Со

хранение структурных связей с народной сказкой и обретение но

вого смысла. Авторские сказки классической и современной рус

ской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия

в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы

с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалки (в на

родной сказке); к осознанию ценности нравственного совершен

ства и силы любви (в авторской сказке).

Сказочная повесть(С. Лагерлеф «Чудесное путешествие

Нильса с дикими гусями», Я. Ларри «Необыкновенные приключе

ния Карика и Вали»). Жанровые особенности, роднящие сказоч

ную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных

линий, многообразие событий, протяженность действия во време

ни, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, род

нящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального

и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение

им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой

сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, раз

витие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и раз

вязка) в объемном литературном произведении, определение

средств художественной выразительности.

Общее представление об эпосе(без введения понятий «эпос»

и «эпический») как о новом типе отношений человека и мира, ко

торый пришел вслед за мифом. Зависимость человека от природ

ных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в эпосе.

Былина как эпический жанр. Характеристика эпического ге

роя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ

княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяния

ми – торговлей или ратными подвигами – свое отечество). Были

на о Святогоре и Илье – промежуточное явление между мифом

и эпосом. Святогор как мифологический герой, Илья как эпичес

кий герой.

Жанр басни.Двучленная структура басни: сюжетная часть

и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной

части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура

и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование

сходных сюжетов, сходство смысла, сходство структуры, сходство

и различие композиций. Сочинение басни в прозе.

Развитие представлений о жанре рассказа(К. Паустовский

«Стальное колечко», В. Драгунский «Девочка на шаре»). Герой

рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнитель

ный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения

авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий

и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейза

жа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки,

кульминации, развязки. Выявление средств художественной выра

зительности.

Поэзия.Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие

внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение

чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание пережива

ния. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств

художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпи_

тета (без употребления термина, называя эпитет «определени

ем»), контраста, звукописи, неологизмов (без употребления тер

мина), гиперболы и повтора.

Навыки чтения.Дальнейшее развитие навыков выразительно

го чтения и свободного высказывания в устной и письменной

форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором

точных средств речевого выражения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу третьего класса

Обучающиеся должны

иметь представление:

– об особенностях устного народного творчества по сравнению

с литературным;

– об особенностях характеров героев в народной и авторской

сказке;

– об особенностях былинного повествования, об основных ге

роях русских былин;

– об особенностях жанра басни;

знать:

– наизусть несколько стихотворений разных авторов;

– имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы, име

на 4–5 современных писателей (поэтов); названия и содержание

их произведений, прочитанных в классе;

уметь:

– читать правильно и выразительно целыми словами вслух

и про себя; ;

– различать малые жанры фольклора;

– находить и различать средства художественной выразитель

ности в произведениях фольклора и в авторской литературе;

– отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от

былины;

– характеризовать героев произведений; сравнивать характеры

героев разных произведений;

– выявлять авторское отношение к герою;

– рассказывать о любимом литературном герое;

– устно и письменно выражать отношение к прочитанному и

впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательско

го дневника).