СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ МЛАДЕНЦЕВ ВДОМАХРЕБЕНКА

Многолетний опыт отечественных и зарубежных исследований развития детей в разных условиях воспитания свидетельствует, что дети, живущие в учреждениях интернатного типа, уже на начальных этапах развития отстают от сверстников, живущих в семье. Работы исследовательского коллектива под руководством М. И. Л исиной по­казали , что у младенцев в домах ребенка в первые месяцы жизни про­являются задержки эмоционального общения со взрослым, а во вто­ром полугодии они плохо овладевают предметно-манипулятивной деятельностью, не переходят к ситуативно-деловому общению (см.: Галигузоваидр., 1990). Отсутствие опыта взаимодействия со взрос­лым отрицательно сказывается на развитии контактов младенцев друг с другом. Деформация основных линий психического развития на­блюдается и на следующих возрастных этапах—в раннем и дошколь-номвозрасте. Исследователи делают вывод, что в домах ребенка обес­печивается удовлетворение только физиологических потребностей детей, тогда как психологические игнорируются. Основным факто­ром, обусловливающим отклонение в психическом развитии воспи­танников домов ребенка, считают неполноценное общение со взрос­лым, связанное с большим количеством детей в группе, ориентацией персонала на физиологический уход, частой сменой персонала и пе­реводом детей из группы в группу, жестким регламентом жизни де­тей и деятельности персонала. Выделяется отсутствие необходимого для развития индивидуальности ребенка личного жизненного про­странства.

С нашей точки зрения, развитие программы, направленной на изменение положения в домах ребенка в лучшую сторону, требует, одновременно с анализом психического развития и социального по­ведения воспитанников, изучения состояния и поведения второй, ве­дущей во взаимодействии стороны—сотрудников домов ребенка. Не­обходимо выяснить, каковы психологические причины эмоциональ­ной отстраненности персонала, и их точку зрения на ситуацию в до­мах ребенка. Мы поставили перед собой задачу провести наблюде­ние за распределением рабочего времени у ухаживающих за детьм и сотрудниц дома ребенка, проанализировать параметры взаимодей­ствия персонала с младенцами и их связь с эмоциональным состоя­нием персонала. Одновременно с этим нас интересовал вопрос о том,

насколько способствуют формированию привязанности недолгие, но ежедневные (5 раз в неделю) встречи детей с педагогами*. Для выяс­нения реализации способности младенцев к установлению соци­альных контактов в условиях дефицита общения со взрослыми был проведен анализ поведения взаимодействия младенцев друг с дру­гом.