ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ С АУТИЗМОМ В ШКОЛЕ

Период школьного обучения особенно важен для аутичных детей и их близких. Поступлению в школу часто предшествуют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в русло нормальной жизни. Конечно, в начале коррекционной ра­боты и позже детям с аутизмом необходимы индивидуальные занятия, затем тренинг в малых группах детей со сходными про­блемами. Однако при появлении хотя бы малейшей возможнос­ти они нуждаются в следовании образцам нормального поведе­ния и общения с детьми, чьи эмоциональные реакции и навыки коммуникации стимулируют налаживание контактов.

Опыт показывает, что аутичному ребенку необходима посто­янная стимуляция для перехода к более сложным отношениям с миром и с людьми. Ее нельзя организовать искусственно, мож­но лишь добиваться адаптации ребенка в нормальной среде, кото­рая естественным образом заставляет детей «собираться» и решать новые жизненные задачи. Таким образом, выход в достаточно сложные социальные условия школы, в среду обычных детей — это большая победа такого ребенка и открытие для него новых возможностей развития. Школа дает ему не только знания и на­выки, но прежде всего шанс научиться жить вместе с другими людьми. Поэтому для таких детей крайне важно удержаться в школе, а не остаться в привычных домашних условиях, перейдя на индивидуальное обучение. Сделать это, не имея «своего» человека в школе — ходатая, заступника, профессионально понимающего проблему и объясняющего ее другим специалистам, — практичес­ки невозможно.

Аутизм не связан напрямую с интеллектуальными возможно­стями ребенка и может осложнять жизнь как детей с задержкой развития, так и самых блестящих и одаренных учеников. Опыт показывает, что все дети, даже самые умные, для того, чтобы не просто удержаться в школе, а получить знания и навыки, кото­рые потом смогут использовать во взрослой жизни, нуждаются не только в заступничестве и терпении, но и в направленной пси­хологической помощи. Она реализуется в продуманной органи­зации их школьной жизни; в поддержке учителя; в индивидуаль­ной работе, стимулирующей социальное, эмоциональное и лич­ностное развитие детей; в поддержке их семей и координации взаимодействия родителей со специалистами; в помощи сверст­никам в понимании и принятии их особого одноклассника. Если такую помощь удается наладить, то начинают активно развиваться не только те дети, чьи блестящие интеллектуальные способнос­ти сразу бросаются в глаза, но и внешне менее яркие дети, за тормозимостью и застенчивостью которых скрываются интерес­ные индивидуальности. Задним числом выясняется, что они с самого начала чувствовали и понимали гораздо больше, чем могли выразить.

Рассмотрим как можно более подробно и конкретно, что мы можем сделать для ребенка с аутизмом в школе, включая самые простые и очевидные с позиций здравого смысла вещи. Для этого постараемся охарактеризовать как слабые, так и сильные сторо­ны детей. Надо учесть, что хотя трудности типичны, они могут быть выражены в разной степени, ни у одного ребенка, безуслов­но, не встречается весь комплекс представленных проблем.