Перечислите основные факторы риска для здоровой и счастливой жизнедеятельности.

Целостное воспитание и ЗОЖ

Раздел 3. Деятельность ее понятия, суть и структура

Общение важнейший фактор воспитания личности человека. Управление воспитательным процессом в непрерывной педагогической системе образования Целостное воспитание и ЗОЖ

Вопросы

1. Почему человеку необходимо проявлять интерес к самому себе?

2. Какова основная суть деятельности человека?

3. Какие основные виды деятельности человека выделяют в настоящее время?

4. Почему деятельность может обернуться злом для человека?

5. Можно ли сказать, что деятельность – двигатель прогресса?

6. Какую роль играет общение в жизни человека?

7. На какое практическое выполнение деятельности направлены основные функции общения?

8. Какие стили педагогического общения выделяет современная психолого-педагогическая наука?

9. В каких формах существует и проявляется педагогическая категория «отношение»

10. В чем отличие между пониманием отношение и взаимоотношение?

11. Как рассматриваетсявзаимопонимание в воспитательном педагогическом общении?

12. Какие воспитательные подходы помогают ребенку в самопонимании?

13. Что понимается под системой воспитательного воздействия?

14. Какие структурные компоненты включаетсистема воспитательного воздействия?

15. Какова роль семьи в воспитательной системе подрастающего поколения?

16. Почему внешкольная система воспитания на современном этапе развития общества является малоэффективной?

17. Почему рассматривается родительское воспитании в отличие от обще принятого в педагогике семейного?

18. В чем заключается особенность родительского воспитания?

19. Какие подходы используются при направленности родительского воспитания «наш ребенок наша собственность»?

20. Почему стили родительского воспитания являются важными для формирования личности?

21. В чем сущность родительской любви к своим детям?

22. Какие задачи должны решаться при создании гуманистической воспитательной системы?

23. Какая среда накладывает наибольший след на воспитание личности?

24. В чем особенность воспитательное воздействие средства массовой информации?

25. В чем заключается сущность воспитательного влияния средств телевидения на развитие личности?

26. В силах ли телевидение изменить личность человека?

27. В чем заключается отрицательное влияние электронных средств информации на психологию возрастного развития подростков?

28. Что сегодня должно являться идеологической базой воспитательной системы?

29. Почему внедрение в сферу воспитания теории управления будет способствовать совершенствованию воспитанности человека?

30. Какие компоненты включает в себя комплексная система управления воспитанием?

31. Как рассматривается воспитанность и ее определения понятия?

Перечислите основные факторы риска для здоровой и счастливой жизнедеятельности.

33. Почему психофизическое развитие растущего организма является фундаментом духовного и умственного развития подрастающего поколения?

Вопросы и ответы

1. Почему человеку необходимо проявлять интерес к самому себе?

Человеку необходимо проявлять интерес к самому себе (часто это понятие соотносят, как синоним любить себя), чтобы до некоторой степени контролировать события, которые в ином случае стали бы неуправляемыми. Интерес самому себе (любить себя) включает: заботу о здоровье; организацию жизнедеятельности; делать то, что надо, а не то, что хочется; относится к людям, так как хотели бы, чтобы относились к вам; жить по законам добра, истины, красоты. Это понятие значимо отличается от понятия жалеть себя.

Больной, который контролирует себя, будет способен участвовать в выработке решений, касающихся ухода за ним. Активность и интерес помогают избавиться от скуки и не впасть в отчаяние, свойственные больным или нетрудоспособным, что очень важно, потому что скука и чувство безнадежности могут влиять на физическое и психическое состояние.

Большая самостоятельность также повышает способность к самоконтролю. Важно и то, что, если человек стремится к самостоятельности, это означает уменьшение объема необходимой помощи из вне.

2. Какова основная суть деятельности человека?

Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать, — пищу, одежду, жилище. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. В процессе деятельности человек изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки изменяют русло и направление, в тундре и тайге возникают города. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности.

Деятельность человека принципиально отличается от поведения животных, даже если это поведение достаточно сложно. Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер — человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Во-вторых, деятельность человека связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда. В-третьих, деятельность человека носит общественный характер, она осуществляется, как правило, в коллективе и для коллектива.

3. Какие основные виды деятельности человека выделяют в настоящее время?

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: игровой учебной, трудовой. Иногда выделяют спортивную деятельность, а также общение как своеобразный вид деятельности.

Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение. У ребенка до поступления в школу основной вид деятельности — игра, хотя в детском саду он и немного учится и трудится по силам. Основной вид деятельности школьника — учение, т.е. умственный труд, но и производственный труд занимает в его жизни известное место, а в свободное время он охотно играет. Для взрослого труд — основная деятельность, но вечерами он может учиться (самостоятельно или в вечерней школе, на вечернем факультете), свободное время посвящать играм (спортивным, интеллектуальным и т.п.).

Мотивы этих видов деятельности различны: мотивом труда и учения является, прежде всего, осознание общественного долга, игра мотивирована интересом. Существенны различия и в организации этих видов деятельности — труд и учение, как правило, осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией — ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени — как хочет, когда хочет и сколько хочет.

4. Почему деятельность может обернуться злом для человека?

Деятельность человека — не только благо. Она может обернуться и злом. Весь вопрос в том, каковы цели деятельности, се направленность, смысл. В древнекитайской философии существовало понятие «дао». Так назывался основной закон, который не зависит ни от богов, ни от людей, следовательно, человек должен подчиняться естественному ходу событий.

Приверженцы дао учили: человек при рождении покоен. Это его природное свойство. Потом он начинает чувствовать и действовать и тем наносит вред своей природе. О чем тут говорится? Об осторожности в преобразовательной активности. «Природу вещей нельзя менять, место обитания нельзя переносить». Люди всегда ощущали эту проблему, но только во второй половине XX века они начали задумываться над характером их деятельности, над тем, какими могут быть се результаты.

Многие достижения человека вырваны у природы. Но природа не покорилась человеку. На Земле существовала цивилизация майя. В отличие от дамб и дренажей Египта, которые человек до сих пор поддерживает в рабочем состоянии, плоды неустанных трудов майя практически пропали. Единственными уцелевшими памятниками былой цивилизации являются руины некогда грандиозных, великолепно украшенных общественных зданий.

Теперь они оказались вдали от мест обитания человека и прячутся в глубинах тропического леса. Лес поглотил их, словно удав. Контраст между нынешним состоянием страны и древним уровнем цивилизации майя столь велик, что почти не поддастся человеческому воображению. Шедевры архитектуры майя, эти свидетельства человеческих возможностей, знаменовали победу человека над природой. Триумф человека казался вечным и непоколебимым. Однако человек не смог предотвратить возвращение леса, который поглотил возделанные поля, площади и дома, а затем добрался до дворцов и храмов.

Пожалуй, самый яркий пример деятельности, которая обернулась злом, — создание оружия — орудия убийства не только животных, но и человека. Особенно очевидно это проявилось в XX веке, когда были созданы разнообразные виды оружия массового поражения. Человеку предстоит осмыслить границы и последствия своей преобразовательной деятельности. Ее воздействие на природу может оказаться пагубным. Вот почему люди отказываются от прежнего культа деятельности. Активность во что бы то ни стало, бесконечное наступление на природу, преображение ее — эти установки находятся сейчас «под обстрелом». Не всякая деятельность является благом. Люди должны реализовать свою активность целесообразно, осмысленно. Если не обдумывать цели деятельности, ее направленность и смысл, она может обернуться злом.

5. Можно ли сказать, что деятельность – двигатель прогресса?

Да, конечно. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать, — пищу, одежду, жилище. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. В процессе деятельности человек изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки изменяют русло и направление, в тундре и тайге возникают города. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности.

6. Какую роль играет общение в жизни человека?

Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения

Общение имеет огромное значение в формировании человека, его развития и становления разумного, культурного поведения. Через общение с психофизическими развитыми людьми, благодаря широким возможностям к воспитанию и научению, человек приобретает все свои высшие жизнедеятельные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной: включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия восприятия и понимания парт

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения себе подобными, человеческий индивид, остается биологическим существом в своем психическим развитии. Особенно большое значение для развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе.

7. На какое практическое выполнение деятельности направлены основные функции общения?

Информационная функция заключается в передаче через общение определенной информации житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера.

Воспитательная функция профессионально-педагогического общения занимает или, по крайней мере, должна занимать центральное место. Ведь один из главных смыслов взаимодействия с педагогом заключается в том, чтобы способствовать приобщению растущего человека к сложившейся в обществе системе нравственных и культурных ценностей, к культуре общения с окружающими людьми.

Функция познания людьми друг друга также является одной из важнейших в общении. Каждому человеку далеко не безразлично, с кем ему предстоит совместно учиться, трудиться, проводить свой досуг, создавать семью.

Контактная – установление контакта как состояния обоюдной готовности людей к приему и передачи информации.

Координационная – функция взаимного ориентирования и согласования действий.

Мотивная – функция возбуждения в партнере нужных эмоций, переживаний, чувств, предполагает эмоциональный обмен, изменение эмоционального состояния.

Побудительная – функция стимуляции готовности к действию.

Понимание – предполагает не только прием информации, но и понимание этой информации друг другом.

8. Какие стили педагогического общения выделяет современная психолого-педагогическая наука?

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. Современная психолого-педагогическая наука выделяет следующих пять основных стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок воспитателя, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!"

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог-воспитатель исполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в воспитании, обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

В конечном итоге, именно стиль педагогического общения определяет характер взаимодействия между педагогом и учащимся а, следовательно, эффективность учебно-воспитательного процесса.

9. В каких формах существует и проявляется педагогическая категория «отношение»

Отношение – связь, между кем-нибудь возникающая при общении, контактах.

Современная философия воспитания, раскрывая суть отношения как категории педагогической, дает нам совершенно конкретное знание: отношениесуществует, проявляется, выявляется в трех формах – рациональной, эмоциональной и поведенческо-деятельностной.

10. В чем отличие между пониманием отношение и взаимоотношение?

В общем понимании общение состоит в обмене информацией, между людьми, находящими в различных ситуациях. Отношения могут быть временные, случайные, вынужденные, односторонними и т.п.

Ряд авторов рассматривает саму личность как высшую систему отношений человека к миру, людям и самому себе, а межличностные отношения — как межсубъектные связи, отличающиеся избирательностью и динамизмом развития.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии "лицом к лицу" в основном между двумя людьми не зависимо от их статуса. А также на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, т.е. в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности воспитателя и воспитанника.

11. Как рассматриваетсявзаимопонимание в воспитательном педагогическом общении?

Взаимопонимание в воспитательном педагогическом общении имеет несколько аспектов. Оно складывается, во-первых, из понимания учителем учащихся, во-вторых, из понимания учащимися учителя и, в-третьих, из понимания учащимися друг друга.

12. Какие воспитательные подходы помогают ребенку в самопонимании?

В воспитательной деятельности воспитатели должны помочь детям в вырабатывании самопонимания, улучшения своего жизненного образа, повысить самоуважение, используя следующие подходы:

1. Сообщать ребенку, что он достиг хороших результатов даже вопреки тому, что в действительности его результаты были весьма средними или слабыми.

2. Сообщение о своих хороших результатах ребенку получает от лиц (авторитетов), для него важных и значительных.

3. Сообщаем ребенку о хороших результатах в форме внушения, то есть с соответствующим эмоциональным воздействием: подаем руку, похлопываем по плечу и т.п.

4. Даем ребенку возможность закрепить впечатление о хороших результатах (например, разбирая с ним определенный раздел, заметим, что он это уже знает, или поможем ему добиться хороших результатов, предложив более легкий материал для ответа и т.п.).

5. Создаем в окружении ребенка благожелательное к нему отношение (можно повлиять на родителей, товарищей по классу, других учителей, у которых о нем отрицательное мнение).

6. Ради хороших результатов ребенка мы "болеем за него", "держим его сторону" даже и тогда, когда он учится слабо или показатели у него не стабильны.

7. Организуем для него помощь специалистов, чтобы он вышел из порочного круга (обращаемся в психолого-педагогическую консультацию, в медицинские учреждения...)".

13. Что понимается под системой воспитательного воздействия?

В широком – социальном аспекте понятие «воспитание» рассматривается как воздействие воспитательной среды (системы, условий, окружающей действительности) на личность, ее развитие, формирование, становление и социализацию в результате которых накапливаются нравственные нормы, ценности и социально-культурный опыт. Социальная среда и окружающая действительность представляют собой систему воспитательного воздействия, которая действует на воспитанников как стихийно, так и целенаправленно. Чем и отличается от искусственно создаваемых организованных воспитательных систем, например школьная и т.п. Воспитание происходит не только в педагогически организованной среде, но и в среде специально не организованной. Воспитывает человека буквально все, что его окружает. Конечная положительная результативностью системы воспитательного воздействия является воспитанность.

14. Какие структурные компоненты включаетсистема воспитательного воздействия?

1) семейное воспитание – родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, как старшие, так и младшие, тети и дяди, няни при ведущей роли родительского воспитания; 2) государственная система воспитания – дошкольные учреждения, школы, школы интернаты, ПТУ, ССУЗы, ВУЗы, военизированные учебные заведения, служба в армии; 3) окружающая социальная среда – соседи, одноклассники, друзья и подруги, члены различных неформальных групп, члены общества, поведение государства; 4) средства массовой информации – газеты, журналы, радио, телевиденье, Интернет, поведение публичных личностей (актеры, спортсмены, ученые, политики и т.п.). 5) государственная, общественная и коммерческая внешкольная система – кружки, спортивные секции, музыкальные, художественные, творческие школы, школы выходного дня и т.п.;;

15. Какова роль семьи в воспитательной системе подрастающего поколения?

Главным институтом воспитания является семья. Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребенок проводит примерно две трети своего времени. Привычки, полученные в семье, сохраняются на всю жизнь. Воспитание в семье предполагает включение его в ряд домашних обязанностей, постепенное усложнение заданий и видов деятельности. Сила семейного воспитания при ведущей роле родителей в его глубокой эмоциональности, кроме того отношения с любимыми и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Так как в раннем детстве главным способом познания ребенка является непосредственное воспроизведение слов и действий окружающих, поэтому есть необходимость в ограничении внешнего отрицательного влияния. Но вследствие этого семья как институт воспитания может нанести самый большой вред ребенку, поскольку оно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их интеллектуального, воспитательного и культурного уровня развития.

16. Почему внешкольная система воспитания на современном этапе развития общества является малоэффективной?

Результаты опроса выпускников школьников позволяют предположить, что воспитательные мероприятия, проводимые в школе, оказывают незначительное влияние на становление воспитанности и мировоззрения подрастающего поколения. Что касается внешкольной системы воспитания, то реальность положения позволяет согласиться с мнением будущих педагогов. Анализ различных отчетов о работе внешкольных воспитательных учреждений показывает, что в 1-4 классах в них занимаются 8-10 % школьников из общего числа детей этого возраста (без учета численности жителей населенного пункта). В 5-7 классах количество занимающихся возрастает до 16-18 %, в 8-9 понижается до 10-12 % и в 10-11 классах составляет 2-3 % среди девушек и 4-5 % среди юношей. Причин такой статистики много это отдаленность мест занятий от места жительства, не возможность водить детей на занятия, занятостью родителей, плохая организация занятий, многие внешкольные учреждения стали платными и т.п.

17. Почему рассматривается родительское воспитании в отличие от обще принятого в педагогике семейного?

Сегодня ряд авторов говорят и пишут о родительском воспитании в отличие от обще принятого в педагогике семейного? Брак двух людей еще не составляет семью: она появляется с рождением детей. Современная семья характеризуется рядом особенностей. Во-первых, расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. В-третьих, рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В-четвертых, низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. Но какими бы личностными ресурсами не обладала каждая конкретная семья, ведущая роль и ответственность за воспитание ребенка принадлежит родителям. Родители в первую очередь несут ответственность за соблюдения основного педагогического принципа «единство требований воспитания», всеми участниками воспитательного процесса, формирования конкретной личности ребенка. Все участники семейного воспитания бабушки, дедушки, старшие дети, тети, дяди, няни, репетиторы и другие являются помощниками родителей в воспитании ребенка. Не соблюдение единства требований к ребенку указывает на отсутствие воспитания. Как известно отсутствие воспитания, есть плохое воспитание.

18. В чем заключается особенность родительского воспитания?

Родительское воспитание во всем своем многообразии проявляет в двух основных беспокойствах, как бы противоположных друг другу по них проявлению. Одно – в постоянном стремлении оградить своего ребенка от возможных опасностей, сложностей и в конечном итоге от самой реальной жизни. Другое – в отчетливо выраженном стремлении подготовить ребенка к самостоятельной взрослой жизни, связать каждый его шаг с тем, без чего ему завтра не обойтись.

Пока ребенок мал, родители для него — незыблемый авторитет и образец для подражания. Чем ребенок становится старше, тем меньше влияния могут на него оказать родители. Поэтому так важно успеть вложить в свое чадо не только положительное отношение к общечеловеческим ценностям и традиционным заветам — не убий, не укради, возлюби ближнего своего, но и сформировать отношение к здоровому образу жизни.

На первостепенное значение родительского воспитания ориентировали многие выдающиеся педагоги прошлого и настоящего. А.С. Макаренко указывал на то, что характер человека в основном на 90 % закладывается до пяти лет. Современные исследователи в сфере воспитательной деятельности высказывают мнение о том, что 70 % будущего характера формируется до
3-х лет. Эти данные подчеркивают колоссальную значимость родительского воспитания в становлении положительной личности.

19. Какие подходы используются при направленности родительского воспитания «наш ребенок наша собственность»?

Наш ребенок (чаще мой) наша собственность (часто понимается как вещь) что хочу то с ним и делаю. В продолжение этой направленности наш ребенок самый умный, самый лучший, и т.д. он будет …..!!! При такой наполеоновской направленности родительского воспитания выделяются три подхода:

Первый подход – когда из ребенка растят звезду, чемпиона, президента, реже исследователя – ученого, т.е. без определения конкретного будущего ребенка.

Второй вариант этого подхода, когда личностные проблемы родителей, решаются за счет ребенка. В этом случае в основе воспитания лежит какая-то чаще всего неосознаваемая потребность родителей. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка.

Третий вариант направленности связан, с не сбывшейся детской мечтой родителей и главная цель пап и мам – дать ребенку самое лучшее образование, чтобы их мечта воплотилась в ребенке.

20. Почему стили родительского воспитания являются важными для формирования личности?

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Особенности отношений родителей с ребенком рассматриваются в литературных источниках как стили воспитания.

В практике родительского воспитания авторитарный и демократический стили в истинном виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются различное сочетание вариантов, которые ближе к одному или другому стилю воспитания. Кроме того, родители могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец более авторитарен, мать демократична).

Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его представлениям).

В практически на фоне общего поддерживающего стиля многочисленными авторами выделяется четыре основные разновидности: авторитарный, либеральный, опека, демократический. Отношение и позиция родителей к стилям воспитания ребенка с возрастом меняются, причем изменяются в различных сочетаниях, вплоть до противоположных стилей.

21. В чем сущность родительской любви к своим детям?

Высшее человеческое чувство – любовь к своим детям. Родители любит ребенка за то, что он есть, несмотря на то, что он некрасив, не достиг каких-то высот, слабые успехи в учебе, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. Это настоящая, безусловная любовь.

22. Какие задачи должны решаться при создании гуманистической воспитательной системы?

Любая гуманистическая воспитательная система — система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

В самом общем виде в процессе создания и развитиягуманистической воспитательной системы должны решаться ряд задач. Во-первых, это формирование у детей картины мира — целостной и научно обоснованной. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, в детском саду, в школе, на улице, из теле- и радиопередач, кинофильмов. В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как правило, мозаичная. Задача школы — дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира. На реализацию этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа. Вторая, не менее важная задача, — формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины. Третья задача — приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Четвертая — развитие у подрастающего человека креативности, творческого начала как черты личности; И пятая — формирование самосознания, осознания собственного "Я", помощь ребенку в самореализации.

23. Какая среда накладывает наибольший след на воспитание личности?

Наибольший след на воспитание личности накладываетдомашняя и социальная среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют ввиду, прежде всего, среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, вторую - к ближайшему. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья

Стоп

23. В чем преимущество и опасность компьютерных информационных технологий перед другими средствами массовой информации?

Теоретически доказано, экспериментально апробировано и реальным опытом подтверждено, что компьютер (как олицетворение всех современных информационных технологий) является неисчерпаемым источником знаний, высокоэффективным средством развития способностей, выработки умений и навыков, исключительно гибким инструментом познания и творчества, мощным фактором индивидуализации и гуманизации обучения и т.п.

Однако занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на ребенка целого комплекса факторов. Степень риска для здоровья зависит как от объективных характеристик аппаратного и программного обеспечения компьютера, так и от правил пользования им. Но если уберечь зрение и опорно-двигательную систему можно с помощью несложных средств технической защиты и достаточно простых организационных мероприятий, то защитить психику ребенка от информационного воздействия значительно сложнее. А в этом есть насущная необходимость.

24. К чему может привести избыточность информации в Интернете?

Сегодня в Интернете находится значительная часть накопленной человечеством информации, включая электронные варианты фондов крупнейших библиотек и музеев. Огромное количество ресурсов адресовано непосредственно детям: выставки, галереи, игры, конкурсы и т.п. Для творчества, познания, общения современного ребенка значение и возможности Интернета трудно переоценить. Но нельзя забывать и о темной, обратной стороне этого явления.

Самой очевидной проблемой является небывалая информационная открытость Интернета. Ребенок легко может получить текст, изображения, звуковую или видеозапись любого содержания вне зависимости оттого, в каком уголке планеты она находится. Для ребенка это может обернуться катастрофой, особенно если он получает доступ к такой информации, которая по своему содержанию и форме подачи не может быть адекватно усвоена в силу возрастных особенностей детского организма и психики.

Огромной, еще до конца не осознанной проблемой является небывалое информационное богатство Интернета. Эта избыточность информации может вызвать растерянность, стресс, состояние угнетенности, собственной незначительности и никчемности.

25. В чем опасность использования компьютерных информационных технологий для психофизического состояния здоровья детей?

Многочисленные исследования свидетельствуют, что от компьютера исходит реальная опасность для психики становящейся личности. Причем речь идет не только об агрессивных и кровожадных компьютерных играх, которые в безоглядной борьбе компьютерных фирм за прибыль и первенство на рынке становятся все более изощренными и замысловатыми. Миру компьютера при всем его возможном совершенстве чужды многие важнейшие смысловые измерения реального межличностного общения, через постижение которых только и можно стать личностью.

В ряде стран определен новый вид заболевания у детей, которые с раннего возраста чрезмерно увлекались компьютерными играми, — синдром видеоигровой эпилепсии. Его симптомы: головные боли, спазмы мускулатуры лица, импульсивность, вспыльчивость, враждебно-агрессивное отношение к близким, мнительность. В Киберпространстве человек сталкивается с качественно новыми факторами своего развития и становления, которые инициируют глубокие перемены в его психике, что не может не затронуть и все традиционные сферы жизнедеятельности человека, особенно становящейся личности. Контуры некоторых из них можно увидеть уже сегодня в подрастающем поколении.